少教多学,让学生来做课堂的主人七年级语文组曾平2013年7月,“少教多学”中
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语文教学中的策略与方法研究(第一届年会暨课
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研究专题会)在碧江召开,来自全国各地的优秀语文教师齐聚一堂,共同探究语文教学中的策略与方法研究,可以说,这是语文课堂教学的一次盛会,更是一次来之不易的宝贵学习机会,在两天有限的时间里,我有幸聆听了孙廷锋、喻飞宇、郝志军、黄建军、王鹏等十几位专家的讲座,受益匪浅。现根据专家的授课,结合自身教学实际,谈一谈初中语文教学怎么来体现“少教多学”。“少教多学”顾名思义是老师教的少,学生学的多。“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制,从而缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,也不去想什么,最后懒得想。反之,把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,让学生感到课堂心理时间短暂而愉快,课堂心理空间广阔而丰富;给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学,又能体现老师的主导地位,发挥学生的主观能动性,让学生真正成为学习的主人,那么,在语文课堂中如何去实现少教多学呢?我认为要做到以下几点:1.课前做好准备,以学定教。精心的课前准备是实现“少教多学”的基础,课前要充分调查学生的认知水平,以此为基础来
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自己的教学内容。套用郝志军老师的话就是做到以下三个不教:①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。只有做到了这三个不教,才能让学生真正的喜欢上数学,才能在数学课上真正做到多学。2.把传授变为探索,让学生体验到成功的喜悦。在“少教多学”的课堂上,学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。在现在课堂里,教师要通过循循善诱,充分调动学生的积极性,使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体悟去理解新知。因为只有在解决问题的过程中,所获得的才是真正的牢靠的知识。因此,我认为在课堂上,要摒弃“满堂灌”,尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流,让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。3.学会等待,关注学生思考的过程。为什么课堂中的学生在解决问题时那么仓促?是因为他们看到问题就想知道
答案
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,而忽视了过程。经过调查、反思,我发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度,在学生思考过程中一次次地打断他们,然后把老师的观点强加给他们。如:我在七年级(12)班试行“少教多学”后发现,一些问题抛给学生了,如果他们有充裕的时间来思考,回答的问题往往能给我带来意想不到的惊喜!因此,我认为在课堂教学中一定要学会等待,往往学生在回答问题时卡住,这可能正是他们思维效率最高的时刻,这种思维结果会留下最深刻印象,如果老师启发得当,全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以,老师要做“有心人”,要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。同时也要教会学生等待,破茧成蝶需要时间,任何习惯的养成都需要时间。“
书
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要留白才好看”,等待是对学生身心发展规律的一种尊重。4.变教师总结为学生梳理。喻飞宇老师讲得好,在语文的课堂,大多数老师只是让学生做好“听”的角色就行了,认为你听好了自然就学会了,但现实与愿望总是有差距,总有那么多的学生看似一个很好的听众,却学不会老师所教的知识。经过“少教多学”的课堂实践,我发现,在做好上面几点的基础上,如果能让学生自己梳理学过的知识,对所学内容进行归纳整理,巩固深化,要比老师去总结效果好的多。如:我在我所教的七年级两个班中,一个班采用老师总结的方式,另外一个班采用学生梳理的方式,结果通过一段时间发现,采用学生梳理方式的那个班级,在平时所写日记、作文教学及现代文阅读等知识训练中,有一定的优势。果然在期末考试中,这个班级学生的学习成绩要高一个档次。所以,我认为,在今后的总结环节中,我们要充分发挥学生的主体作用,让学生谈体会、谈心得,谈学习中应注意的问题,教师再予以“画龙点睛”。学生之间也要相互交流,学生总结出的知识和方法的关键点,更易于被同伴接受,会起到教师总结不能达到的功效。总之,我认为给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,实现少教多学,是把课堂真正还给学生,让学生做课堂中的主人,让他们学的愉快,让老师教的轻松。