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文言文教学一、教材分析《记承天寺夜游》,是语文版初中语文八年级上第六单元的一篇课文.是苏轼被贬到黄州时与好友张怀民一起夜游承天寺后写下的佳作,描写了承天寺美丽的夜景,抒发了胸怀愤懑又自嘲自解的心态.本篇课文所需课时为1课时,45分钟.二、学生分析本节课的教学对象是初二年级的学生,同学们经过了两年多的文言文学习后,有初步的文言知识积累，学生的阅读能力还不错,但对把握文章的主题能力还不够，好在学生和老师较为熟悉,能很好的进行互动.三、教学目标知识与能力：朗读并背诵课文,掌握常用文言词语,理解课文大意.赏析凝练含蓄的语言，学习抓住特征描写景物的
方法
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，体会作者丰富的情感.过程与方法：自主、合作、探究学习,能借助工具
书
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读懂课文；重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高学生的自学能力.情感、态度与价值观感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态.四、教学环境□简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他五、信息技术应用思路使用自己制作的幻灯片，投放本节课的讲课思路，及重点问题和练习题，节省时间，丰富课堂，加大容量。六、教学
流程
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设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持一、导入时近中秋，请同学们列举一些咏月怀人的诗句举出曾经学过的有关月亮的诗句教师补充并导入：苏轼《水调歌头》,这首词表达了作者思念家人的浓厚情感.，“但愿人长久，千里共婵娟"幸福了多少游子的心。今天,就让我们一起来欣赏苏轼的散文《记承天寺夜游》,去领略月夜美景,去感悟别样的心境.投放苏轼的《水调歌头》。二、有关作者简介苏轼：,字子瞻,号东坡居士,四川眉山人.少时博通经史,21岁时中进士.因不满王安石的“新政”,自愿外放,先后历任杭州通判,密州、徐州、湖州知事.苏轼是一位且有多方面才能的艺术家.作为“唐宋八大家”之一,他不仅创作数量很大,而且以气势纵横,变化多姿,畅达明快形成了自己独特的风格.讨论所了解的关于苏轼的故事或传说.出示幻灯片,简介苏轼资料.三、整体感知.、播录音范读课1文,要求学生在听的过程中注意：、a朗读的节奏、b体会作者的思想感情、以练习的方式2,检查对文章内容的理解及掌握程度.、解释下列加点的词a,并说说该句的意思.⑴月色入户窗户⑵欣然起行高兴地⑶念无与为乐者思考、想到⑷遂至承天寺寻张怀民于是、就⑸相与步于中庭共同、一起⑹庭下如积水空明清澈、透明⑺水中藻、荇交横交错纵横⑻盖竹柏影也原来⑼但少闲人如吾两人者耳只是罢了、学生作示范性朗读1,然后让学生互相点评.、学生以24人小组为单位,对照注释,借助工具书,合作
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全文.、以小组3汇报的形式,把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来,在堂上共同解决.投放练习题四、精读课文、文章1开头部分交代了哪些要素?、文章是如2何描绘月色的?试把文章中写月的句子找出来读一读,赏析一下。适当指导学生诵读技巧。、文章的3最后一句流露出作者怎样的思想感情?、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思4?、补充说明文章的写作背景：5本文是苏轼于元丰六年黄州贬所所作,名义是团练副使却有职无权,无事可做.写本文之时,他在黄州贬所已近四年,但苏轼的心胸却“很坦然”.累遭贬谪,仍然乐观,旷达.并不“悲伤憔悴”.另一方面,他有志用此,并不甘愿做“闲人”.因贬得“闲”,便“自放于山水之间”,虽在赏明月,观竹柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣.、明确：时间：元丰六年十月十二日1地点：承天寺中庭人物：“我”和张怀民事情的起因：月色优美、2比喻,庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也.、明确：赏月的3欣喜贬谪的落寞自我排遣的达观、明确4:、指具有闲情雅致的人.(2)、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境.问题投放五、拓展延伸.作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时,写得十分出色.相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景.试采用文中借景抒情的写作手法,发挥你们丰富的想象力,描绘月夜下你们认为最精彩的瞬间。学生用3分钟左右进展开讨论,然后在书面上起草,6、7分钟以后,小组推荐一些写得比较好的同学在班上宣读,进行美文共赏.六、背诵课文小结：通过学习，我们赏了美文，观了美景，体会了作者丰富的情感，让我们深情诵读，再次感受作者的别样情怀。诵读课文七、作业、熟练背诵课文1、翻译句子：庭下如积水空明，水中藻次交横，盖竹薄2影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾耳两人者耳七、教学特色200字左右、采取“双主”教1学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动.在了解作者环节，学生讨论苏轼的故事和传说,补充了教师幻灯片资料的不足,也体现了学生的互动交流；在整体感知环节,学生们根据注解和小组合作探究,更清楚的理解了本文的主要内容及翻译,通过朗读这一手段,加深了对课文的整体感知.、运用信息技术与语文学科整合的方法2本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具。在第四环节的设计，就充分发挥了资源的作用,通过这些不同角度、不同层次的问题的提出和同学们讨论集思广益,同学们在问题中学,在讨论中深入,在总结中提高.进而对本文有更高更好的赏析水平.
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