同课异构教学设计PAGEPAGE1一年级
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小括号
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设计中卫九小张永霞教学内容：一年级下册74页例3教学目标:1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言
表
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达自己的想法。教学重点：明确小括号的意义和作用。教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。教学过程一、复习导入：1、1分钟口算（
课件
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展示，全班齐做）师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。（一分钟计时开始）师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）35+3=57-20=40+30=31+20=13-8=57-3=43+50=28-7=95-5=36-30=2、算一算4＋3＋3＝9－3－4＝10－3＋7＝10＋5－2＝预设：生答：4+3+3=10师：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算...再算...）生答：4+3=77+3=10师：噢，4加3再加3，你是先算的4+3=7，再算7+3=10同桌之间互相讨论：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。二、探究新知1.创设情境，提供素材（1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性
经验
班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验
。（2）提出问题，引发思考师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？2.动手操作，确定解题思路（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？（2）学生操作，师巡视指导。（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。3.感受小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书：师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。4.认识小括号，理解小括号的意义（1）“创造”小括号，理解意义师：你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?试一试。学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。把2+3用方框框起来表示先算。把2+3用括号括起来表示先算。·····（2）认识小括号，感受优越性组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。揭示“小括号”板书课题。（3）使用小括号，掌握运算顺序师：将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。板书：（4）总结提升，明确小括号意义师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？生：要先算小括号里面的。三、巩固应用，内化提高（一）基本练习出示课本“做一做”，先让学生说说先算什么，再计算。完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点。（二）趣味练习1、出示8+（6-4）59-（7-4）610-2-177+（6-1）814-（6+3）916-（5+2）10让生连一连，说说是怎样想的？2、找朋友出示2+3=510-（9-3）=49-5=49-3=615-（5+3）=710-6=45+3=89-（2+3）=415-8=7先让学生连一连，再说出想法。（三）解决问题练习十七第3题（先说清图意，再列式计算。）四、回顾整理，反思提升师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗?五、板书设计：小括号一个算式里有括号，要先算括号里面的。
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