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试论中学英语课堂教师反馈语的类型 资料试论中学英语课堂教师反馈语的类型一引言1.反馈话步Bellacketa.l(1966)提出了课堂话语描述的四步框架:建构步(structuring)、引发步(soliciting)、应答步(responding)以及回应步(reacting)。在英语课堂的师生互动中,大部分师生互动的方式为IRF模式(即initiation启动话步―response回应―follow-up反馈)。这个模式是由Sinclair和Coulthard(1975)提出来的。在IRF模式中,反馈话步是教师对学生的回答做出的反应、评价,它也可能...

试论中学英语课堂教师反馈语的类型 资料
试论中学英语课堂教师反馈语的类型一引言1.反馈话步Bellacketa.l(1966)提出了课堂话语描述的四步框架:建构步(structuring)、引发步(soliciting)、应答步(responding)以及回应步(reacting)。在英语课堂的师生互动中,大部分师生互动的方式为IRF模式(即initiation启动话步―response回应―follow-up反馈)。这个模式是由Sinclair和Coulthard(1975)提出来的。在IRF模式中,反馈话步是教师对学生的回答做出的反应、评价,它也可能会导致学生新的回答、教师新的反馈。2.教师反馈语与英语课堂的互动课堂教学是一个互动的过程。在教师―学生互动模式中,教师反馈语是研究课堂话语的重要组成部分。教师反馈语不仅是学生有效输入的一部分,并且能够提高学生的语言输出。语言输出是组织课堂教学,提高学习者语言习得的重要因素。反馈是教师根据学生对问题的回答做出的反应、评价等,通过赞同、表扬、否定、沉默、错误纠正等形式来实现。同时它也是教师话语的一个重要内容。3.国内外研究现状在所有语境中最频繁的反馈形式是重国外的一些研究发现,述。同时研究发现重述的焦点在更为凸显的语境中影响学习者语言摄取和修复(YoungHeeSheen,2004:263~264)。Ellis给教师们提供了不同的选择,作为探索影响不同纠错反馈类型的基础。他区分了两种不同的选择:一种是和提供反馈的策略相关,另一种是学生对于反馈的反应。同时,他指出纠错反馈只有在学生参与的时候才会产生影响(InnaKozlova,2010:95~96)。ZhaoHongHan(2001:582~583)研究了微调与纠错反馈进程的关系。微调的定义是纠错反馈的提供者调整到一个错误的影响因素上,并且成功地把学习者的注意力转到学习难题上。结果发现有无微调在 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面反馈中会不同程度地影响二语学习者中介语的重构。祝新华(2011:58~59)认为反馈是教学取得高效的必要手段。有效反馈的策略,包括聚焦、互动、适时、目标导向、去个性化、尊重差异、积极跟进等,为教师更有效地开展教学,真正体现学习评估的理念提供参考。二反馈语的分类Vigil和Oller(1976:281)从根源、本质和范围上对反馈进行划分。这样,他们把反馈划分为外部反馈和内部反馈;积极反馈和消极反馈;认知反馈和情感反馈。Nunan(1991)把反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈是教师对学生的话语做出的积极回应,例如,赞成、表扬、重复和重述。消极反馈则是教师否定学生的语言输出,回应和评价学生的错误,也就是纠错反馈,)把反馈分为评价2002(Cullen例如,省略、批判和解释等等。.性反馈和篇章反馈。评价性反馈是教师从语言形式上对学生的反应做出的评价。篇章反馈是教师从反应的内容上对学生的反应做出的评价。教师反馈主要集中于纠错反馈。Lyster和Ranta(1997)提出了六种形式的纠错反馈,即明确纠错、重述、请求澄清、元语言反馈、诱导和重复。1.明确纠错明确纠错是教师直接指出学生回答中的错误,并且指出其正确的形式。T:WhatdoesTomdoeverymorning?(I)Ss:Hewashhisfaceeverymorning.(R1)T:Tom是第三人称单数,所以谓语动词是不是也应该用第三人称单数加s/es。Hewasheshisfaceeverymorning.(F)Ss:Hewasheshisfaceeverymorning.(R2)学生没有掌握第三人称单数的正确用法,受到母语中文的影响,没有注意到英语中第三人称单数的谓语动词的词形变化,教师在听到学生的反馈后给同学们解释第三人称单数后面的谓语动词要加s/es,指出学生们的错误,并且给出正确的形式。2.重述重述是教师重新陈述句子,保持基本意思不变,提供正确的形式。T:Whatshouldtheydoatthattime?(I))R(Theyshouldcleanedthewindow.:SsT:Em,theyshouldcleanthewindow.(F)因为受到教师提问中atthattime的影响,那个时候是过去的时间,应该用过去时态,学生忽略了情态动词后面加动词原形的用法,教师在重新表达学生的应答时,直接给出了正确的形式。3.请求澄清请求澄清是教师通过“请再说一遍”“是这样子吗”等对学生的错误回答提出了暗示。T:Whendidtheygohome?(I)Ss:Theygoedhomeatseveno'clock.(R1)T:是goedhome还是wenthome?(F)Ss:Wenthome.(R2)在这个例子中,学生针对老师的问题给出的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 是goedhome,很显然学生没有注意到go的动词过去式是不规则变化,不能直接加ed。然后教师就用选择疑问的方式引起学生对错误的注意,最后学生在老师的引导下,说出了正确答案wenthome。4.元语言反馈元语言反馈是教师针对学生的错误,不直接提供正确的形式,而是通过评论,或是与正确形式相关的问题来引导学生。T:Whatcanyouseeinthepicture?(I)Ss:Manywater.(R1))F1:那很多作业怎么说?(TSs:Muchhomework.(R2)T:Yes,作业是不可数名词,所以用much修饰,那水是可数名词还是不可数名词呢?(F2)Ss:Muchwater.(R3)在本例中,学生对于教师的提问先是做出了不正确的回答,之后教师通过对不可数名词的再举例,让学生意识到不可数名词应该用much来修饰,从而纠正了语言错误。5.诱导诱导是教师通过提示、线索等引导学生自己来纠正语言错误。T:Doyouknowthemeaningofmartialarts?(I)Ss:…(R1)T:Youknowsometimeswhenwehavequarrelordisagreementwithsomebody,wewouldhaveafightwithhim/her.是什么意思啊?(F1)Ss:和某人打架。(R2)T:Yes,foreignersusuallycallChineseKungFu.我们知道中国什么很厉害?(F2)Ss:中国功夫。(R3)T:Right.所以martialarts就是武术的意思,是不是?(F3),但是同学们不知martialarts教师首先提出一个新单词道该单词的意思。接着教师通过与这个单词相关的意思来解释,比如它有打架的意思,外国人都知道中国的KungFu,这样学生就知道martialarts是武术的意思了。6.重复重复是教师用升调重复学生的错误,突显其语言错误。T:Howmanyapplesonthetable?(I)Ss:Threeapple.(R1)T:Threeapple?(F1)Ss:Threeapples.(R2)T:Threeapples.(F2)教师在对学生的回答做出的第一个反馈时,用了升调,表示对学生的回答有疑问,学生在注意到教师的疑问时,思考并且意识到三个苹果应该要用复数形式,然后给出了threeapples的正确形式。最后教师用降调重复了学生的答案,这也是对答案的肯定和强调。三结束语教师反馈语可以引导课堂教学活动的展开,同时也有利于学生的语言习得。反馈有利于学生查找自己的语言错误,更正语言的输出;有利于吸引学生的注意力,能够帮助学习者觉察到主要的语言信息;也有利于学生在互动课堂中加强对口语的训练和交流;并且反馈语可以给学生提供情感支持,提高学习效率。因此,提高教学质量和教学水应该加强英语课堂中教师反馈语的研究,平。
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陨辰
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