在课堂教学中培养学生的创新精神

在讲堂教课中培育学生的创新精神有一位教育家说过：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”多年来，因为社会、学校、教师等方面因素的限制，传统的教课模式已在教育这方沃壤上生根抽芽，根深蒂固，教师是讲堂的主宰，学生是灌输知识的容器，学生敢怒而不敢言，只好忍气吞声。其结果是言者谆谆，听着昏昏。而在二十一世纪的今日，创新是知识经济时代的主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，创新是信息化社会的需要，创新教育是素质教育的中心 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，培育学生的创新精神与实践能力是现在课程改革的一大主题。新课程改革的主旋律是培育学生的创新精神。那么，如安在讲堂教课中培育学生的创新精神呢？一、建立民主和睦的师生关系，创建和睦的讲堂教课氛围教师与学生在教与学的过程中，是两个相互同等的主体，教师的导师为学生的学服务的。在教课过程中，教师要改革讲堂教课模式，倡议教课民主、成立同等关系，尊敬学生，保护他们的童真、童趣、童心，关怀他们的生活，培育他们的好奇心、求知欲，与学生成立一个充满民主、自由、和睦、生动的讲堂氛围，能使学生在轻松快乐的情境中遇到感染，增加知识。在这类氛围中，学生的身心处于高度活跃状态，智力因素和非智力因素都能获取充分的挖掘。学生感想、敢问，敢于别开生面，敢于与教师沟通，这对唤醒学生的创新潜力是极其重要的。二、采纳激趣法，培育学生的创新精神1创新的真实诀要是兴趣，兴趣是学生学习和自觉性的源动力，是学生创新的前提，兴趣是使学生以学为乐的第一因素。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生踊跃主动学习的标志，是踊跃思想和创建思想的内驱动力。如何激励学生的兴趣呢？让学生融入讲堂，着手操作实践。这是培育学生创新精神的重要门路。他们在着手实践操作过程中，一般都会有新的思虑与发现。如“用20根小棒摆正方形，看谁摆的最多”一题，学生摆一个、二个好摆，到了摆四个、五个，有些学生就不会摆了。这时要指引学生变换图形地点，开辟新思路。会摆的学生兴趣就更浓了，不会的同学获取老师的提示也会对新思路产生兴趣，再次投入到活动中，这样不单加强了学生的自信心，也激发了学生学习的兴趣，还培育了学生的创新精神。事实证明，凡是兴趣浓重、学习踊跃主动的学生，创新意识也比较强。三、保护学生的好奇心，萌生创新意识俗语说：“好奇心能够害死一只猫，但可能造就一个科学家。”“好奇”是学生的本性，要保护学生的好奇心，世界上很多重要的发明与发现，常常都是从好奇开始，好奇心令人富裕追根求源的精神。他们经常会提出一些奇奇异怪的问题。如小鸟会哭吗？乌龟为何会长硬壳？皮球为何是圆的？这类好奇心是“创新”的潜伏能力，是创新意识的萌芽，教师要注意保护学生的好奇心，指引他们勇于提出各样奇特的问题，培育学生的创新能力。四、鼓舞学生多问，在发问中培育创新精神问题是放飞思想与想象的钥匙，问题的出现，使学生产生一种需要，产生解决问题的渴求，这类渴求是学习的一种动力，是一种创新的因2子。爱因斯坦说过：“提出一个问题，常常比解决一个问题更重要。”教师在教课中要教育学生不耻下问，启迪学生多问，培育学生怀疑和研究的精神。第一，尊敬学生，给他们一个敢于发问题的“胆”。小学生不敢向老师发问的第一个原由是他们惧怕老师责备和被嘲讽，特别是对基础差、胆怯的学生，在讲堂上老是唯唯诺诺的，要他们在讲堂上提出问题几乎是难于上青天，因为他们静静承受着被老师谴责和被同学讥笑的风险。要激发学生的创新意识，第一要学生敢问。在讲堂教课中，要鼓舞学生敢于发问，学生提出的问题，教师要三思后再答之，这就说明这个同学对问题的思虑比教师想得还深。经过这样的鼓舞，就会使学生敢于把心里的疑问勇敢地提出来，如教课《乌鸦喝水》一文，我让学生自学后怀疑，学生在小组议论沟通的基础上提出很有创见的问题：“这只乌鸦太笨了，干嘛不找一根吸管把瓶中的水吸出来呢？”这类勇敢的发问，是学生主动求知的表现，知足了学生创新的渴求。其次，激励学生，给他们一颗勤于发问的“心”。小学生不敢向老师发问的第二个原由是他们不肯提，这部分同学对学习目的不明确，积极性没有调换起来。他们在讲堂上老是当“容器”，当“录音机”，不想再讲堂上开动脑筋主动发问。针对这类现象，教师在教课中要设计富裕挑战性的问题，激发他们的求知欲念。如教课《向命运挑战》一文，设疑为霍金为何要向命运挑战？怎么挑战？让学生明白霍金是怎么从死亡的门口走向科学的殿堂？这样的怀疑，既能培育学生的学习能力，又有益于培育学生的创新思想。最后，指引学生，给他们一个擅长发问的“脑”。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终生得益匪浅。”学会是前提，会3学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应当会问，使学生认识到不会问就不会学习，会问即会怀疑，指引学生怀疑问难，是培育学生创新意识的主要门路。培育学生的怀疑能力，是时代发展的必定要求，是真正落实素质教育的需要，怀疑能力的培育，能够表现教育以人为本，突出学生的主体地位，培育学生的学习能力，有益于发展学生的创新思想。五、在讲堂教课中创建情境，激发学生的创新活力讲堂教课是培育学生创新精神的主渠道，教师在教课中应充散发挥师生双边在教课中的主动性和创建性，以别开生面的形式开启创建的灵魂，引诱学生在学习中创新。如在“古诗”教课中能够这样做：1、给古诗配画师：依据《宿新市徐公店》的诗意作画，该画些什么？生1：（兴致勃勃）要画篱笆呗。师：篱笆画得浓密一点还是稀少一点？请说出原由。生1：画稀少一点。因为诗中说“篱落疏疏”。“疏疏”就是不密的意思。生2：还要画小道。师：为何呀？是一条如何的小道？生2：画一条狭长的小道，因为是“一径深”。生3：（急不可待）还要画一些树，树上只画一些小叶，树下得画些落花，因为诗人告诉我们“枝头花落未成阴”。（议论到要不要画蝴蝶时，氛围更热情。）生4：要画蝴蝶，不画，怎么表现“少儿急走追黄蝶”呢？4生5：不可以画，诗里已经说了“飞入菜花无处寻”了。师：（提示）注意是“追黄蝶”而不是“追蝴蝶”。生6：飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，因此还要画黄蝶的，可是要在花丛中。生7：（忙增补）蝴蝶最好被菜花遮住部分，露出一点翅膀，这样更存心思，也才能把“飞入菜花”的“入”表现得酣畅淋漓。你看，浓浓的诗情画意，让学生尽兴体验，让生命的活力尽兴释放，这类状态是轻松、自由、和睦的，因此创新意识很简单被告发出来。此为，给古诗配画还能够让学生独立达成，学生专注感悟，无拘无束的描绘，创新因子会更活跃。如：孟浩然的《过故人庄》和杜牧的《山行》配画时，有很多学生更是别开生面地用了连环画的方式，及其奇妙的传达诗的内涵、韵律，其感悟能力、创新能力、实践操作能力均获取发展。2、给古诗配乐抒发功能强是诗歌和音乐共有的特色。借用给古诗配乐这类方式，借用音乐激烈的刺激性、影响力，能使学生从诗、乐中获取更直接、更为丰富、更加生动的感觉，与诗人、音乐家获取心灵、感情的共识，从而获取启迪，产生创新激情。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生思路宽阔，别开生面，有的配背景音乐是《长亭送别》，有的配的是《友情地久天长》，还有的勇敢配上平常歌曲《干杯朋友》、《朋友啊，朋友》、《不想说再会》等歌曲，给人缠绵悱恻，情深意切，洒脱爽直的感觉。这样学生的创建性就能获取勇敢的发挥。总之，在讲堂教课中，我们要仔细领悟和学习《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（实5验稿）的精神，解放思想，不停更新教课观点，勇敢试试，踊跃进行探索和创新，努力使讲堂成为培育学生创新精神的广阔天地，大力倡议自主、合作、研究的聚焦讲堂教课模式，这样才能谈得上真实意义的课堂创新，才能把素质教育真实落实。6