区域活动中幼儿交往能力的培养策略分析 摘要：在幼儿园的教育中对幼儿进行交往能力的培养以及提高是一项重点教学
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，学前教育对于幼儿的身体以及心理的发展应当选取有效性的措施进行。对幼儿进行交往能力的培养，不仅可以帮助幼儿的发展实现全面性，同时能够帮助幼儿对生活以及学习做到快速的适应。本文主要针对如何对幼儿的交往能力进行提高展开讨论，深入分析目前区域活动中有效培养幼儿交往能力存在的各种问题，并提出了针对性的解决策略。关键词：区域活动；幼儿交往能力；培养策略引言幼儿园是众多幼儿进行集体生活的场所，在幼儿的一日生活中区域活动贯彻于每一环节当中，然而，区域游戏对幼儿的内在方面的需求可以进行最大化的满足，是对幼儿进行交往能力发展的重要手段。因此，为了对培养幼儿交往能力进行强化，应为幼儿进行各种环境的创设，同时对这一资源加以利用，使幼儿可以通过和环境之间的频繁互动，进而养成交往的思想意识，对交往过程中的方法进行学习，有效掌握交往过程中的技能。一、在区域活动中培养幼儿交往能力存在的各种问题（1）幼儿园对于培养幼儿的交往能力存在严重的忽视在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出应重视对幼儿进行和人之间的交往、学习活动中互相帮助、合作和分享等方面思想意识以及技能的培养，有效引导幼儿对不同活动进行积极的参与，深刻体验和教师以及幼儿同伴在一起生活中产生的乐趣。但是，在幼儿园的实际教学活动中，有的幼儿园对于培养幼儿的交往能力并不重视，在进行课程设计中，虽然对健康、语言以及科学等各个领域中的知识内容都有设置，但在课标中并未能找到对幼儿进行交往能力有效培养的相应课程；大多数课程只是重视幼儿在知识方面的教学，和小学阶段的教学内容有着较高的相似度，完全忽视了培养幼儿的交往能力，严重阻碍了有效提高幼儿的交往能力。（2）教师不具备对幼儿进行交往能力有效培养的思想意识在有效培养幼儿交往能力的过程中，教师承担着重要的引导责任，但是，多数教师并未正确认识到对幼儿进行交往能力有效培养的重要性，主要通过以下几方面进行体现：第一，幼儿在发生打架行为的现象时，教师对于责任的处理经常是推于家长，认为家长存在教育不当，多数会采取通知家长的方式并来幼儿园进行问题的解决，并未对幼儿展开正确的引导。第二，教师对于在课堂教学活动中不喜欢表现和不喜欢和人交往的幼儿，认为幼儿存在较小的胆量，只是对其进行了简单的引导，并未对幼儿之间存在的个体差异进行综合性的考虑，对于幼儿在有效解决交往中遇到的问题时难于提供帮助。二、在区域活动中对幼儿展开交往能力有效培养的具体策略（1）将教师和家长所具备的榜样以及引领作用进行发挥幼儿天生具备了较强的可塑性以及模仿性，在幼儿的成长中会受到其周围人和事以及环境的严重影响。面对这一情况，家长和教师应为幼儿进行良好榜样的树立，将有力的影响作用进行发挥。在平常的生活以及实际的教学活动中，家长以及教师应对自己的行为举止进行时刻的注意，在沟通做到文明、交往中做到友善，和幼儿应多多交流，使幼儿可以通过家长以及教师的现身说法能够对交流过程中的技巧以及交际中的原则进行掌握。同时，家长以及教师应该为幼儿进行交往机会的有效创造，对幼儿展开胆识以及培养自信的锻炼。除此之外，家长以及教师应做到最佳配合，为幼儿提高交往能力共同进行轻松快乐环境的营造。所谓交往能力，其就是人和人之间进行交往而形成的一种能力，幼儿园是众多幼儿共同生活的一个主要的场所，教师对于幼儿交往能力的有效提高应进行多种方式的选用，家园合作共同促进幼儿在健康成长的道路中养成文明交往的思想意识以及对交往技巧中的友善做到掌握，为幼儿后期健康发展建立基础。（2）对教学内容进行合理安排在针对幼儿交往能力教学内容进行安排和设计时，不仅要重视对幼儿进行语言基本表达知识的培养，同时应时刻关注幼儿个人性格的健康发展。有的幼儿可能由于性格出现问题，进而使语言表达出现障碍，并非是不会说话或无法说好话，是由于不敢说，也可能是不想说。因此，在对幼儿进行语言教育过程中还需要引入有关幼儿身心健康成长的教学内容。引导幼儿敢于说话、知道如何说话、说好话。同时，对于幼儿在语言课程的多元化课堂教学方式而言，可以进行情境教学方法和游戏式教学方法等各种教学方式的采用，进而对幼儿进行交往质量的提高。幼儿因为自身生理方面的特征在知识理解中并不具备较高的水平，在课堂活动中需要教师进行情景的创设，良好的情景创设不仅可以降低幼儿的理解门槛，同时可以将幼儿的注意力进行较好的吸引。（3）有效开展不同形式的游戏活动，使幼儿兴趣得以激发，帮助幼儿交往能力进一步发展通过心理学家的深入研究结果可以看出，3-6岁阶段的幼儿注意力主要以无意为主，注意力呈现出不稳定现象，同时有着情感的伴随。在区域活动中，幼儿在面对活动时只有产生浓厚兴趣，大脑达到兴奋状态的时候，对活动才能做到积极参与。区域活动为幼儿营造出自由、快乐、轻松的交往环境，幼儿不仅能够在同一个活动区域中和同组幼儿较好的交往，同时可以在不同活动区域中和不同幼儿较好的交往，有时可能是幼儿和教师之间的交往，对于交往方式却是自由以及多变的，不仅使思维的框架以及内在的无形压力得以减少，同时使幼儿解放了手、口以及大脑。游戏是每个幼儿都非常喜欢参与的一项活动，通过游戏活动对幼儿机械能交往兴趣以及能力的培养是一个有效的方法。在游戏活动中，幼儿可以对“现实生活”的参与可以拥有快乐的心情以及浓厚的兴趣，较为容易的接受教师的各种启发以及诱导。创造性的游戏活动具备了一定的群体性，再次体现了社会生活中幼儿的表现，幼儿可以在自己和同伴的一起活动过程中，较好的反映出感兴趣的各种事情，从中可以学到如何共处以及合作。例如，教师可以在区域活动中进行娃娃家、小小医院以及理发店等的设立，可以使幼儿在进行不同角色扮演的过程中，不仅可以对社会中的行为规范做到掌握，进而可以将“自我中心”的思想意识进行摆脱，同时可以对不同角色中不同的交往方式进行学习，“娃娃”和“长辈”之间的交往、“医生”和“病人”之间的交往等，幼儿相互之间的来往，能够使情绪保持快乐，更加增加的幼儿对交往的浓厚兴趣。结语对于培养幼儿的交往能力以及行为习惯而言，需要漫长的过程，是通过环境以及人的较好交往中进行培养的。在展开的区域活动中，幼儿有了更多的交往机会，有助于幼儿形成良好的行为习惯以及性格。在充满愉快以及自信氛围的游戏当中，教师应为幼儿进行条件的创造，使幼儿能够在区域活动中可以较好的相互交流以及沟通，利用多元化的区域活动，使幼儿可以通过自然和直观性的情景，进而得到良好行为习惯的培养，同时养成较强的交往能力。参考文献：[1]曹懿.混龄区域游戏对幼儿社会交往能力的培养[J].科学大众（科学教育），2018（7）.[2]姜晓倩.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].好家长,2019年07期[3]夏明霞.混龄区活动中促进幼儿人际交往的支持性策略[J].教育导刊（下半月），2018（10）. -全文完-
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