新课标下学生口语交际能力的培养

PAGE新课标下学生口语交际能力的培养岳阳县荣家湾镇新长征小学付会《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。从这里我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。它是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础、做好准备。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，也是学生语文素养形成与发展之必需。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始。基于上述认识理念，贯彻和落实《新课标》的精神，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手：一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。课堂教学是实施素质教育的主要渠道，也是教师培养学生口语交际能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我遵循学生思维发展的规律，充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生的口语交际能力进行了潜移默化式的熏陶。1、识字教学：在识字教学中，我指导学生把字音读准，要说普通话；引导学生用生字组词，要说完整的话；还常用对歌形式与学生对话，如教学“天”字，可这样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ：   师：这是什么字？   生：这是“天”字。   师：你能给“天”找几个朋友吗？   生：天空,天气,白天……   师：请用“天空”说句话。   生：小鸟在天空自由地飞。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如《小青蛙》这篇课文，是一首十分贴近儿童生活实际的童谣，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：妈妈笑着来回答：“青蛙妈妈也爱它，等它快回家。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师可根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，听了妈妈的回答，“我”会怎样做呢？为什么？小青蛙回到妈妈身边后，会说些什么呢？如果以后你看到有小朋友在捉小青蛙玩，你会对他说些什么？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思便从孩子们心底流露。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。另外，也可充分借助课文插图，先让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉或不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流。学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。1、营造民主氛围，使学生“敢说”。在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。一年级的学生往往自己在无主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃。2、创设多种情境，使学生“乐说”。李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。（1）利用实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说你最喜欢吃的水果的样子”时，我把日常水果呈现在大家面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。（2）利用电教媒体创设情境。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易吸引学生的注意力，调动学生的积极性。如在教学《天上的白云》这课时，我将天空中白云神奇多变制作成 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 投放到屏幕上，文中白云的多种恣态就一目了然，而且这种视觉美景感染了学生愉悦的心情，激发了学生表达的欲望，在这种身临其境的感觉中，再让学生向大家介绍自己看到的景象，他们一定兴致浓厚，能畅所欲言。（3）借助具体内容创设特定的情境。学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如教学“语文生活”《我是一个小导游》时，我先让学生自己做好充分的准备，再和一年级的老师合作，让学生们带上一年级的小朋友参观并介绍可爱的校园，在这样的氛围中，学生的表现欲充分高涨，争着抢着为小弟弟小妹妹们做解说，使训练收到了很好的效果。（4）利用课文为学生创设表演的情境。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。一二年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。3、小组合作，使学生“愿说”。只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习，活动互助，提倡变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。三、充分利用课外资源培养学生的口语交际能力。语文课的教学资源是丰富多彩的，口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。在教学中我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力。1、捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。例如，当我正在讲课时，教室外突然下起了一阵秋雨，此时，学生们已无心听课，这时无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，我顺水推舟就势引导学生观察雨景，引导他们看那一个个的小雨点，从天上落下来像什么？落到地上，出现了什么景象？然后连起来说一段话。由于与大自然的接触，孩子们的思维特别活跃，各有见解。此外，我还在每天的晨会课安排时间让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；或结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；或把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。2、抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“游戏机的危害”“乱丢果皮纸屑好不好”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。3、利用影视， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 学生口语。对学生进行口语训练，还要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如，多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用，口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我在学生口语交际训练中所注重的“倾听”的要素是：1、要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。2、要注意理解，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。作为一名小学语文课改教师，在今后的教学中，我将继续高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。