高中语文教学论文 浅谈新课程改革下的语文分层教学（通用）

PAGE浅谈新课程改革下的语文分层教学[摘要］近年来，随着普通高中、初中教育的普及，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩参差不齐，有很大差距，根据新课程理念和教育规律，只有实行“分层教学",才能提高教学效率和全面提升学生素质。关键词：课程改革全体学生分层教学近年来，随着高中、初中教育的普及，各类中学的招生无论从生源和学生质量等各方面均出现下滑的现象，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩差距很大。尤其普通中学，生源差，更存在这样的困扰。如一个班里面，语文成绩好的有120多分，而差的只有10多分。学生知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，还会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面。我国教育方针及新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求，我们教学要面向全体，大面积提高教育教学质量，现在实行学业水平测试，更要求我们兼顾每一个学生，让每一个学生都顺利毕业。在这种状况下，中学的传统精英式教学模式面临严峻挑战，因此，“语文分层教学”成为必然。什么是分层教学？分层教学就是在同一学科的教学中对不同层次的学生授不同程度的课，提出不同程度的要求，以达到更好地完成教学任务的教学模式。分层教学不是分尖子班和普通班，而是在一个班里面，实行分层次教学。它是在尊重学生个体差异的基础上，本着面向全体，使学生个个都有所得的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步把教学目标、教学内容、作业和评价等进行分层，开展教学活动。为什么要分层教学，因为：第一，俗话说，娘生九子，各有不同。人与人之间差异是客观存在的，这种差异有先天遗传因素也有后天发展的环境和条件因素，还跟以前受的教育有关，因而决定每一个学生的基础知识和基本智能各有差别。因此学生个体的差异是客观存在的。第二，学生只能从他的“最近发展区”发展。前苏联教育家维果•茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，让学生从他的最近发展区发展，才能做到好中差学生各自学有所得。第三，分层次教学也源于孔子悠久历史的教育观念——“因材施教”：面对不同的学生要实行不同的教学方法。分层教学就是在这个教育理念上产生的。新的课程要求我们教师的教学要适应学生，而不是像以前那样让学生适应教师的教。教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。第四，我们教材也分为必修和选修两大模块，其中选修模块就是针对不同学生设置的。因此，在中学语文教学中，教师不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，适当分层教学。如果还是一刀切教学，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展，有背新课程改革的精神。既然“分层教学”是教学的大势所趋，以下一些做法可供参考首先教师要把学生科学分层。分层前教师要认真 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 学生，在确定教学目标前，要了解学生的知识水平、认知能力、适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教。我认为根据学生的语文基础、兴趣爱好、学习习惯、智力发展水平等较为详细的学情资料，将学生分为ABC三层较妥。那些对学习语文有浓厚兴趣，基础好、认知、写作能力强的放在A层；对学习语文兴趣一般，基础、认知、写作能力一般的放在B层；对班级中学习有一定困难，完成课堂教学任务有差距的同学，放在C层。可公示，但不排名，以免挫伤学生的自尊。我们分层依据的不是单一的一两次考试成绩，而是根据学生多次成绩、综合素质来分。当然，教师也可根据自己所教班的实际情况分更细一点。同时分层也不是一成不变的。学生素质、成绩变化了，他所在的层次也相应变化。第二，分层确定教学目标。语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。我们要认真钻研大纲、教材，教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平，针对不同层次的学生提出不同的要求。当然在确定目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。依据《中学语文课程标准》，我认为对A层学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，考上理想学校。对B层学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求；对C层学生的目标是《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以适当降低，对这部分学生要重在抓基础，要求他们循序渐进地完成教学基础目标。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得经过自己的努力，“跳一跳”摘到果子，学习成绩可以在原有基础上稳步提高；同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。第三、教师的授课分层。教师上课不能滿堂灌，全班的讲授时间，以完成基础知识讲授为主，讲课深度以所在层次最多学生深度为准，适度拓展，使不同层次的学生都有所领悟。课堂上针对不同层次学生，提问不同的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，对优生A层的问题难度稍微大一点，既要培养他们的创造能力，还要培养他们的鉴别、审美能力、独创能力；对中等生B层的问题注重开发学生潜能，开发他们的思维，促使其向优生迈进；而对较差生C层以传授基础知识和基本技能为主， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些较简单的问题。教师力争留足够的时间让学生在课堂上多边交流和进行自主学习，一边巡视观察一边进行分类指导，落实教学目标。比如教张小凤的《敬畏生命》一文时，我对A层学生要求他们深入思考为什么要“敬畏生命”，并分析这篇文章的内容有什么实际意义，在现实生活中有没有轻视生命的现象，引导他们提高认识，积累写作素材；对B层学生，要求他们把握文章的关键词语句，深入理解生命的投资是豪华奢侈的、不计成果的；对C层的学生，只要求他们掌握文章的生字、词语，理出文章的脉络，提出不理解的句子。第四、作业分层。作业设计要分层，无论课堂作业还是课外作业，不一刀切。如果作业统一布置得容易了，A层生吃不饱，他们的智力得不到开发，容易产生自满情绪；如果作业统一布置得难了，C层生就会失去学习的信心。为解决这个问题，可采取必做题和选做题结合的等级作业法。C层学生可只做必做题，B层学生鼓励多做选做题，A层学生原则上选做题都要做完。这样各层学生都有适合自己的作业，都能完成作业。再如写作文，A层学生必须每周至少一篇，B层可放宽至三周二篇，C层甚至可两周一篇，只要他们不写空话、套话，锻炼了写作能力就行。第五、辅导分层。每层学生课外的辅导资料不一样，由难到易。课外辅导时，对A层同学的问题可点到为止，不明示答案，让他自己思考或找资料来获得答案，以提高其能力。对B层同学就明示答案。C层同学如听不懂答案，就结合他的情况深入浅出地解释。第六、评价分层。对C层学生，要多给与鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高为B层；对B层学生，激励评价，找出其差距，指明其努力目标，促使他们积极向上；对A层学生，竞争评价，高标准严要求，使其戒骄戒躁，更上一层楼。学生进步了，及时给予或多或少的奖励，我建议在奖励上设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。对于B、C层的学生，只要比上一次考试成绩进步10分以上的，就给予奖励，这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信，增强了学生学习的积极性和主动性。实践证明，分层教学顺应了学生认知规律，符合因材施教原则，针对学生的能力差异，通过分层设置问题、布置作业、评价等等，每一位学生都能独立完成各自的任务，这样他们在课堂内既能开动脑筋思考，遵守纪律，又杜绝了抄袭作业，培养了他们的学习兴趣，养成了良好的学习习惯。总之，语文分层教学能适应不同层次学生学习语文的实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足的进步；学有余力的学生能“吃饱”、“吃好”，充分体现了“以学生发展为主体”、“面向全体学生”、“促进每一个学生的发展”的新理念，因此我希望这种教学方式得到推广，尤其在我们学校。