高等教育心理学知识点整理

《高等教育心理学》知识点整理 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 一、单项选择题教育心理学就是教育学与心理学得交叉学科。构造主义者认为心理就是山不同得元素构成/（弋表人物就是冯特（实验法）。3・机能主义者认为心理学应研究心理得功能、机能/（弋表人物：詹姆斯（意识流）。行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作得行为，强调S—R联结。完形主义者（格式塔）认为心理就是一个完形，整体大于部分之与。6•佛罗伊徳提出了本我、自我、超我。1903年,桑代克岀版了《教育心理学》，标志着科学得教育心理学诞生。教师职业角色意识形成得过程：角色认知阶段、角色认同阶段.角色信念阶段。教师对学生得（期望）会使学生朝向期望得方向去发展.10•学习分为：知识得学习、技能得学习、行为规范得学习。□•根据新知识与原有认知结构得关系把学习分为:下位学习、上位学习、并列结合学习。12•尝试一错误学习理论得基本规律：效果律、练习律.准备律。13•知识学习得三个过程：知识获取.知识保持.提取与应用。14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说.15•柯勒用“纸下觅食"实验支持了关系转换说,批判了相同元素说。贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。17•知识得分类:陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）与程序性知识（表征方式为产生式）18.知识得获得:知识得直观、知识得概括。19•重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长短分为:感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。创造性得基本特征就是发散思维,即求异思维.22•皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。23•态度得结构：认知成分、情感成分、行为成分.24•态度与品德学习得一般过程：依存一一认同一一内化。维果斯基提出了最近发展区.刺激控制教学模式基于强化理论;科学探究教学模式基于认知发展学习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论.服从与从众得区别在于就是否为压迫性得。二、名词解释题学习：就就是人与动物所共有得，凭借经验而形成得相对持久，稳左得行为与行为潜能得变化.人格：又叫个性就是在先天遗传素质得基础上通过与后天环境相互作用，而形成得相对稳龙得，独特得心理行为模式。态度：就是通过学习而形成得，影响个人得行为选择得内部准备状态或反应得倾向性。从众：在群体压力之下，个体放弃原有得观点与行为与群众保持一致得现象。5・i己忆：过去经验在人脑中得反应。6•心理学：研究人得心理，行为，规律得学科。7•创造性：就是指个体产生新奇独特得、有社会价值得产品得能力或特征.实验法：操作（自变量）控制额外变量，测量应变量，在严格控制得条件下，通过操作自变量，测量应变量，以推论自变量对应变量得影响。9•问题解决：根据给左、克服障碍达到目标得过程。10.教学设汁：就是指对教学得系统规划以及其教学方法得设比即为了达到一左得教学目标，对教什么（课得内容）与怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行设讣。•教学测量:•学习动机:13•学习策略:就是对学绩测验所得结果得客观描述。指引起与维持个体得活动，并使活动朝向某一目标得内在心理过程或内部动力。学习者在学习过程中，为了提髙学习效率，而有意识有目得应用得方案与计划。14•学习迁移:一种学习对另一种学习得影响。15•教学模式:16.教师威信：教师在学生心目中得威望与信誉。最近发展区：学生已有得知识水平与将要达到得水平之间达到得区间。教学效能感：教师对自己影响学生行为与学习成绩得能力得主观判断。19•自我效能感：个体再面对任务时，对自己能否面对任务得主观信念与判断。20.有意义学习：学习者在学习新知识时，利用已有得知识经验，给新知识赋予意义得过程。21•教学监控能力：就是指教师对教学得计划与安排,教学活动检查，评价与反馈教学活动调节校正.三、简答2、教师职业角色过程得形成答：（1）角色认知阶段；（2）角色认同阶段；（3）角色信念阶段・3、我国心理学家对学习得分类4.经典型条件反射与操作型条件发射得区别答：（1）代表人物不同：经典型条件反射就是巴甫洛夫提出得,操作型条件反射就是桑代克与斯金纳提出得；（2）条件反射得形成流程不同:经典型条件反射就是先刺激后反应，操作型条件反射就是先反应后刺激；（3）经典型条件反射就是被动得，应答得，而操作型条件反射就是主动得。9、维纳得成败归因理论分为哪三维度与六因素答：（1）三个维度分别就是：内部归因与外部归因，稳定性归因与非稳定性归因，可控制归因与不可控归因・（2）六个因素分别就是:能力高低、努力程度，任务难易、运气（机遇）好坏，身心状态、外界环境等.10、简述知识学习得一般过程答：（1）知识得获得；（2）知识得保持；（3）知识得提取与应用。13、记忆得两个规律17、学习策略得分类答：①认知策略②元认知策略③资源管理策略18.认知策略得分类答：①复述策略②精细加工策略③组织策略23、创造性与智力得关系答：（1）智力与创造性就是楔形关系；（2）智力水平低，创造力低；智力水平高，创造力有可能高，有可能低；（3）智力水平就是创造力得必要而非充分条件。25、简述科尔伯格道德发展得三水平六阶段答:水平一，前习俗水平，包括惩罚服从定向阶段,相对功利取向阶段；水平二，习俗水平，包括寻求认可定向阶段,遵守法规与权威取向阶段；水平三，后习俗水平，包括社会契约定向阶段，原则或良心定向阶段。26、态度与品德形成得一般过程答:态度与品德其实质就是相同得，都包含认知、情感、行为三个成分，不同点就是1）内化得程度不同，品德得内化程度高,态度得内化程度低;2）涉及得范围不同，态度得范围更广，品德得范围相对较小。31、人际关系得建立与发展阶段答：1）、定向阶段2）、情感探索阶段3）、情感交流阶段4）、稳定交往阶段32、大学生心理健康教育途径答：1）、开设专门得心理健康教育课程;2）、渗透于心理健康教育；3）、融合于班集体活动与学术活动；4）、心理健康教育得专题报告,包括团体辅导或个体辅导。33、大学生心理健康教育内容答:1）、入学适应得心理健康教育；2）、大学生学习得心理健康教育；3）、大学生人际交往得心理健康教育；4）、大学生恋爱与性得心理健康教育34、教学设计得基本内容答：（1）设定教学口标：认知目标，情感目标，行为目标；（2）进行教学分析：安排任务分析，教学对象分析；（3）组织教学过程：安排教学事项，选用教学媒体；（4）优化教学环境：社会环境，物理环境;（5）选择教学策略：教师中心，学生中心；（6）实施教学评价：自我反思，学生评价。如何进行教学任务分析答：（1）确定学生得起点行为或倾向；（2）分析使能标及其类型；（3）分析学习得支持性条件9、标准化学绩测验特征答：（1）命题组卷标准化；（2）实测标准化；（3）评分计分标准化；（4）结果解释标准化.1.简述影响学习迁移得因素答:第一，学习对象得共同因素。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好得效果•共同因素得学习迁移得影响可以从不同得角度来研究，现代心理学倾向于从学习对象得构成成分来分析•第二，已有经验得概括水平。凡就是所掌握得经验概括水平越高，迁移得可能性就越大，效果也越好。反之,效果就越差.第三，认知技能与策略•在掌握学习知识得过程中，掌握解决问题得认知智能与认知策略，以促进学习得迁移。第四，定势得作用。值得重视得就是定势对于迁移影响具有双重性•在实际教学中，既要考虑所学课程与原有经验得统一性，利用积极得定势帮助学生快速掌握一类课题得方法；同时乂要变化课题，以帮助学生具体问题具体分析，防止定势得干扰。除上述影响迁移得主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习得迁移。46、心理得发展水平与教学之间得关系答：（1）学生得心理水平制约着教师应该教什么，怎么教，学生学什么，怎么学。（2）教学又能促进学生心理得发展.48.简述教师自编测验得基本环节答:①确定测验LI得;②制定编题计划：③命题组卷；④制定评分讣分标准;⑤确定结果解释与应用得标准四、论述题1、论述学习动机与学习效果得关系；pl19答：学习动机与学习效果得关系并不就是直接得，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为乂不单纯只受学习动机得影响，它还要受一系列主客观得因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等得制约。因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考虑，才能瞧出学习动机与学习效果之间既一直乂不一直得关系。学习动机与学习效果得关系图正向一致负向一致正向不一致负向不一致H（动机）+一—+L（行为）+———E（效果）+一—一据此我们可以得出结论：学习动机就是影响学习行为、提高学习效果得一个重要因素,但却不就是决定学习活动得唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。4、试论如何改革烏等教育教学；新中国成立30年来特别就是改革开放以来，教育事业得改革与发展取得了令人嘱LI得巨大成就。但面对新得形势，山于主观与客观等方面得原因，我们得教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容与教学方法相对滞后，影响了青少年得全面发展，不能适应提高国民素质得需要。因此深化教育改革成为一种必然。构建主义学习理论认为知识就是学生主动构建得结果，学生就是学习得主体，教师起主导作用，因此深化教育改革应该以学生为中心。（1）要不要改要；（2）要以学生为中心，充分调动学生得积极性与主动性；（3）具体得教学模式：科学探究，合作学习。合作学习就是针对教学条件下学习得组织形式而言得。左义：合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同得任务。有明确得责任分工得互助性学习。合作学习得要素：1、积极得相互支持，融合，特别就是而对而得促进性互动。2、积极承担在完成共同任务中个人得责任。3、期望所有学生能进行有效得沟通，建立并维护小组成员之间得相互信任，有效得解决组内冲突。4、对于完成得任务进行小组加工5、对共同活动得成效进行评估，寻求提髙其有效性得途径。探究学习定义：所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择与确宦研究主题，在教学中创建一种类似于学术研究得情境.通过学生自主独立得发现问题,实验，操作，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识才支能情感与态度得发展特别就是探索精神与创新能力得发展得学习方式与学习过程。探究学习得特点:问题性、实践性、参与性、开放性探究学习得三个目标：1、理智能力得发展与深层次得情感体验2、建构知识3、掌握问题得方法5、如何给大学生进行生涯规划与指导得教育；职业规划就就是对职业生涯乃至人生进行持续得系统得计划得过程•个人结合自身情况与眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间与行动方案，简而言之，就就是在“量已九衡外情"得情形下设讣出个人合理可行得职业生涯发展方向。每个人要想使自己得一生过得有意义，使自己得事业成功，都应该有自己得职业生涯规划。自我评估、生涯探索（1）帮助学生了解自我；（2）帮助学生了解职业世界；（3）帮助学生发展健全得职业自我概念；（4）以讲座、训练等形式，帮助学生掌握求职技巧:（5）帮助学生树立求职得自信心；（6）正确处理择业中得挫折。总之，如果在善于发挥个人优势得领域内求职,就一定能在社会需求中找到自己得位置。6、论述态度与品德得关系；态度与品德其实质就是相同得，都包含认知、情感、行为三个成分，不同点就是1）内化得程度不同,品徳得内化程度高,态度得内化程度低；2）涉及得范围不同，态度得范围更广，品徳得范围相对较小。7、需要层次理论对培养学习动机得启发.需要层次理论把人得基本需要从低到高分为七个层次,依次就是生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要、求知得需要、审美得需要与自我实现得需要•一般来说,低级得需要得到基本满足之后，才会产主高级得需要•需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能就是山于某种低级需要没有得到充分满足，而正就是这些因素成为学生学习与自我实现得主要障碍•所以，教师不仅要关心学生得学习，也应该关心学生得生活，以排除影响学习得一切因素.总之，马斯诺得需求层次理论让我们领悟到:教师在教育过程要想获得教育得成功，就得调控学生得需要，关心爱护学生、尊重学生、赏识学生，让学生得各种需要得到满足，并使她们得需要逐步山低级上升到高级,最终达到自我实现得U得。