中学物理教师的PCK）

一.话题的缘起二.学科教学知识的内涵三.物理教师PCK的建构【发言提纲】*教学现状：课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧“学过的新课程理念为什么用不上？”教育理念教学行为教师的学科教学知识（学科化、*原因 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ：教师的学科教学知识的缺失●一线教师的困惑——个性化）●同课异构的思考——不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什么教学效果会相差很大？一.话题的缘起【例】超失重现象*师1：演示:磁铁由静止开始向下运动，学生观察并解释所见现象。*师2：先演示……（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动，并解释所见现象。*师3：先提问题：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示实验，分析实验现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？……演示—观察—解释预测—观察—解释科学发生●点评采用不同的策略：基于不同的理解：学习过程学生主体——科学是始于问题，还是观察？——是自主建构，还是传输接受？——是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？……反映了教师的学科教学知识水平的差异一.话题的缘起“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水学科教学知识——此水非彼水教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。如何促进学科知识向学科教学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。●对一句教育谚语的理解水学科知识一.话题的缘起一.话题的缘起“要给学生一杯水，教师要有一桶水”水学科教学知识——此水非彼水●《中学教师专业 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对教师知识的要求33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、教学手段和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 现代化的信息技术知识。（八）通识性知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。27.了解所教学科与其它学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系。（六）学科知识19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。（五）教育知识专业知识29.掌握所教学科课程标准。30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。（七）学科教学知识●对一句教育谚语的理解水学科知识●美国教育家L.舒尔曼——教师专业知识分析框架：①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识（一）PCK的提出研究表明：PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。（PedagogicalContentKnowledge）学科教学知识——发展PCK是教师专业发展的关键！二.学科教学知识的内涵（二）什么是PCK●PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。学科的知识教学设计教学实施教学的知识学生的知识●PCK与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的“转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。二.学科教学知识的内涵（三）PCK的内涵●PCK的内涵解析(P.L.格罗斯曼)④教学的知识指为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,而采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。①学科的知识指学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值的知识。②课程的知识知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位知识与下位知识的联系;新旧知识间的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。③学生的知识了解不同学生的认知基础、认识方式及差异;知道哪些知识学生容易理解,哪些问题容易混淆;学生常见的错误是什么,如何辨析和纠正。学科知识课程知识教学知识学生知识PCK二.学科教学知识的内涵二.学科教学知识的内涵（三）PCK的内涵●PCK的核心内涵（课堂教学“铁三角”）课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的。相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？——这也正是PCK的三大主题。关注学生的学习是教学的本质追求。PCK的核心内涵是——学生教材教师将学科知识转化为学生可学的形式④教学的知识①学科的知识②课程的知识③学生的知识怎么学怎么教教什么聚焦点：关注学生的学习立足学生立场实现知识转化◆典型课例的PCK解析（ 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）●PCK的生成●PCK的建构教师PCK的建构必须坚持实践取向，即要强化实践意识、关注现实问题、注重个人经验。对于一线教师来说，可从两个方面着手——三.物理教师PCK的建构话题PCK学科PCKPCK不会随着学科知识和一般教学知识的获得而自然生成，它是教师在特定的教育教学情境中，不断进行实践、探究，将诸方面知识综合、创新而成的。●PCK的分类普通PCK：指适用于科学、数学、语言、艺术历史等领域教学知识学科PCK：指某学科或主题的教学知识话题PCK：指学科内具体内容的教学知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）三.物理教师PCK的建构●解析框架——(1)某个特定课题的核心内容及其教育价值(4)帮助学生学会特定知识的教学策略(3)学生学习该课题过程中的经验和困难(2)这个特定课题与其他内容的联系对课题内容有清晰的认识，明确它在学科知识体系中的地位和作用，并能挖掘其中的教育价值，包括应用价值、思维价值，以及有助于情感态度价值观发展的价值。了解学生已经学过、今后还要继续学习的相关的内容，这些内容之间（包括思想方法等）有着怎样的实质性联系。了解学生已有的学习经验和可能存在的困难，以及由于不同学生的认知水平差异而造成的对于该课题的典型误解。主要指教学内容的选择与组织，教学内容的表征与呈现手段，学生学习活动的设计等。(1)“磁感应强度”的内容及其教育价值是什么?◎磁感应强度是电磁学的核心概念之一，它对于“磁场”及其后续知识的学习，都有着关键性的作用。◎磁感应强度概念的学习过程，也是一个典型的物理知识的建构过程，其中蕴含着丰富的物理思想和方法。让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的物理素养。◆典型课例的PCK解析（案例积累）三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例(2)“磁感应强度”与其他教学内容的联系是什么?◆典型课例的PCK解析（案例积累）磁现象和磁场磁感应强度通电导线在磁场中受到的力运动电荷在磁场中受到的力磁通量电磁感应◎知识内容（承上启下）◎思想方法（一脉相承）知识网上的重要节点*物理量的“比值定义”*多因素的“变量控制”*以匀代变“极限思想”三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(3)学生学习磁感应强度概念时可能的困难是什么?学生的困难主要集中在两个方面——学生对“场”这种物质形态，觉得看不见、摸不着，缺乏相应的直接经验与感受。磁场对电流的作用远比电场对电荷的作用复杂，与磁感应强度概念相关联的知识也更多。这些都对学习者的抽象思维能力和逻辑推理能力提出了更高的要求。三.物理教师PCK的建构①概念的抽象性：②知识的综合性：●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?◎教学思路——类比迁移电场电场力F电荷试探电荷q模型比值F/q反映电场强弱实验电场强度定义磁场磁场力F电流电流元IL模型比值F/IL反映磁场强弱实验磁感应强度定义三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?◎教学思路——类比迁移E=F/qB=F/IL类比◎教学方式——探究学习避免“比值定义”的简单套用!【策略1】实验感知，丰富物理表象●学生实验：感受磁场的强弱（“磁不可貌相”）●学生实验：定性探究磁场中通电导线受力的因素●演示实验：定量探究磁场中通电导线受力的规律(F∝IL)●演示实验：用小磁针可表示磁场方向，但不能反映大小●提出课题：怎样用物理量描述磁场的性质？●重复实验：在不同的磁场中，是否还有相同的规律三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?◎教学思路——类比迁移◎教学方式——探究学习【策略2】问题导引，设置认知台阶为什么用比值（F/IL）来定义磁感应强度？这是本节课的关键所在。教师在教学中要适时地提出问题，为学生设置必要的认知台阶，让他们去经历并完成新概念的建构过程。三.物理教师PCK的建构【策略1】实验感知，丰富物理表象●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?【策略2】问题导引，设置认知台阶问题1:在F、IL、B三者中，你认为哪个物理量可用来描述磁场的性质？为什么？问题2:在不同的（匀强）磁场中，仍能用F/IL描述它的性质吗？为什么？问题3:在一般的（非匀强）磁场中，还能用F/IL描述它的性质吗？为什么？在学生思考的基础上，通过实验数据分析得出：在同一（匀强）磁场中F/IL是个定值。——比值反映规律性分析实验数据可见：在不同（匀强）磁场中，F/IL为另一个确定的比值，且比值大小与磁场的强弱相关。——比值具有客观性启发学生用“无限分割、以匀代变”的极限思想进行推理分析。三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）(4)帮助学生理解磁感应强度概念的教学策略有哪些?◎教学思路——类比迁移◎教学方式——探究学习◎教学手段——多元整合*传统实验的改进*现代技术的运用SN三.物理教师PCK的建构●以“磁感应强度”为例◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）●学科知识●课程知识●学生知识●教学知识——建构具有个性特色的学科教学知识我对物理学科教学知识的梳理——关注物理知识的文化取向——把握物理学习的认知特点——拓展物理课程的学科视域——拟合物理知识的发生过程对教师而言,“理论的实践化”固然重要,“实践的理论化”尤为必须。教师要学会从自身的实践经验中,“悟”出自己的行动理论,形成自己的教学主张。三.物理教师PCK的建构——关注物理知识的文化取向●学科知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）“物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”◎陈佳洱院士说过：我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发展与完善，开发物理知识的育人价值。三.物理教师PCK的建构可以这样说，一个人在中学阶段是否受到过良好的物理教育，将会影响他今后可能达到的事业乃至人生的高度。文化说到底就是“人化”这段话正是对物理知识价值的诠释：让学生终身受益的不是具体的知识，而是当大部分物理知识忘掉之后所剩下的东西，那就是一个人的思维方式和他的价值取向。——关注物理知识的文化取向●学科知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）我们关注物理知识的文化取向，其实就是要关注人的发展与完善，开发物理知识的育人价值。对于教学范畴内的物理，有着作为科学的物理和作为教育的物理的两重性。◎文化取向下的物理知识观相应地，物理知识也有着两种形态：一种是外显的学术形态，另一种是内隐的教育形态。前者具有实用价值，后者则有教化功能。三.物理教师PCK的建构我们的教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理知识的科学内核的同时，还要注意挖掘它的文化底蕴，提升物理教学的文化品性。——拓展物理课程的学科视域●课程知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）◎著名法国科学家庞加莱曾说:物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样。但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就犹如把一堆砖看成房子一样。三.物理教师PCK的建构学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握——物理究竟是什么？——拓展物理课程的学科视域●课程知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）三.物理教师PCK的建构学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握物理是一门科学,也是一种智慧,更是一种文化.物理树知识层面思维层面文化层面——经师——明师——人师——把握物理学习的认知特点●学生知识*“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。”——杜威*“假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”——奥苏贝尔PCK的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化为学生可学的形式。物理知识心理化物理知识教学化◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）物理知识生本化三.物理教师PCK的建构——把握物理学习的认知特点●学生知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）三.物理教师PCK的建构【例】关于“受力分析”的教学◎基于“教师中心”——正面讲解，一步到位◎基于“学生立场”——先乱后治，逐步提升牵引力支持力摩擦力重力地面压力大气压力浮力空气阻力驾驶员压力地面压力受力分析——是分析受力,不是施力是分析外力,不是内力迷思概念科学概念认知冲突自主建构●学生知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）“把学生的错误消灭在萌芽状态中”？——课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿;学生做错了，绝对是他的原创。——学生的错误也是重要的教学资源！——经常给学生找麻烦*负责的老师——先问迷糊再教明白*高明的教法——学生思想的助产婆*教师的角色——把握物理学习的认知特点三.物理教师PCK的建构●学生知识◎教学主张：把属于学生的东西还给学生◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）◎教学策略：*大道至简*大智若愚*大成若缺——课堂形态：回归本真——教师思维：还原稚化——教学时空：留有余地——把握物理学习的认知特点三.物理教师PCK的建构努力营造一种真实的、自然的、和谐的原生态的课堂形态，即真实的教学问题，自然的教学过程，和谐的教学氛围。教师要善于把握学生的思维水平，并以此为起点将自己的思维过程充分展开，从而达成师生思维同频共振的最佳状态。要运用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。——拟合物理知识的发生过程●教学知识◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）学生的学习过程是对人类文化发展过程的一种认知意义上的重演；学生学习科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。“在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。”◎教学重演律告诉我们：◎(波利亚)教学发生学原理：三.物理教师PCK的建构——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。让学生重演物理知识的发生过程◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）三.物理教师PCK的建构◆充分还原稀释：让学生体验物理概念的形成过程◆坚持延迟判断：让学生探寻物理规律的发现过程◆渗透思想方法：让学生参与物理实验的设计过程◆注重过程分析：让学生亲历物理问题的解决过程——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：让学生重演物理知识的发生过程◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）◎教学策略：*两条铁律*三序合一*一项原则——彰显学科特色——优化教学结构——注重问题导引三.物理教师PCK的建构即让学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向。◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：一项原则——注重问题导引◎教学策略：让学生重演物理知识的发生过程*两种教学:知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生）三.物理教师PCK的建构一项原则——注重问题导引◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：◎教学策略：让学生重演物理知识的发生过程*教学建议——知识问题化，问题情境化知识问题情境（营养素）（核桃肉）（核桃壳）“核桃模型”例：气体内能的变化“外界对气体做功，气体的内能增大。”“外界对气体做功，气体的内能怎样变化？”“飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷还是制热空调？”知识问题情境三.物理教师PCK的建构一项原则——注重问题导引◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：◎教学策略：让学生重演物理知识的发生过程*教学建议——知识问题化，问题情境化知识问题情境把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中在物理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识从根本上说，教学设计就是问题设计。一堂好课往往是由一连串有价值的有效问题组成的。知识的“溶解”教学设计——学生学习——三.物理教师PCK的建构知识的“结晶”一项原则——注重问题导引◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：◎教学策略：让学生重演物理知识的发生过程【例】运动的合成问题1：你能跑得比火车还快吗？问题2：下雨天行走时怎样撑伞才能避免淋湿？v2v1v2vv1v2vv1三.物理教师PCK的建构◎教学策略：两条铁律——彰显学科特色*物理学科的特色：——事实证据——理性思维物理（以实验为基础）（以思维为中心）物理教学的两条铁律这两者既是物理学科的特色，也是一切科学的基础。◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：让学生重演物理知识的发生过程三.物理教师PCK的建构知识并不总是“好玩的”。充分发挥物理学科特色，用物理知识的丰富性和深刻性打动学生，是激发学习兴趣的根本之举。惯性定律三序合一——优化教学结构知识序：反映教材知识演化的发展顺序思维序：教学序：反映学生学习活动的心理顺序反映课堂教学流程的时空顺序*优化教学结构的基本要求：*物理教学中的三条序线：——学科逻辑——认知逻辑——教学逻辑学科逻辑认知逻辑教学逻辑◆典型课例的PCK解析（案例积累）◆教师自身的PCK梳理（总结提升）◎教学策略：——拟合物理知识的发生过程●教学知识◎教学主张：让学生重演物理知识的发生过程三.物理教师PCK的建构三序合一