高校教师资格证考试心理学试题总结

高校教师资格证考试心理学试题总结资料仅供参考高校教师资格证考试心理学常常会出现一种相对持续的状规律的科学，是一门介于高等教育心理学的基本试题总结态，称之为心理状态。社会与自然、应用与理论任务，归纳起来有两个方面：心理学考试提纲心理过程：认识过程，之间的交叉学科。第一，探索、构建本学科的1、心理学及结构（个体心理系情感过程，意志过程高等教育心理学是理论任务；第二，用理论指统）？心理现象心理状态：注研究高等教育情境中学生导教学实践，以提高教学效心理学是研究人的心理意、灵感、激情、犹豫等的学与教师的教的基本心率、学生素质以及教师教学现象及规律的科学。心理学的个性心理：个性倾向性，理规律的科学，它是学校水平的教育实践任务。研究对象是心理现象及其规个性心理特点教育心理学的重要分支。3、学习及作用？学生的学律。人的心理现象就是指一般以上所述，就是心理学研高等教育心理学研究习？大学生学习特点所说的人的心理活动经常 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现究的主要内容的主要领域有：高等教育学习是动物和人所共出来的各种形式、形态或状态。2、教育心理学？高等教育心理学的学科基础、高等有的社会现象。人类的学习人的心理现象是一个多层次相心理学定义、内容、学科学校的教学心理、高等学是人在社会实践活动中，以关联的复杂的大系统。人的心特点、任务？校的德育心理与高等学校语言为中介，经过思维自觉理活动分为心理过程、心理状教育心理学是心理的心理健康教育。地、有目的地、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地掌态和个性心理三个方面或子系学与教育学相结合的一门高等教育心理学的握社会历史经验和个体经验统。心理过程是指，在人的认学科，是研究教与学的心学科特征：地过程。学习是人类生存发识、情感、意志行动方面表现理规律的学科。它不但重1）高等教育心理学是学校教育展地基本手段。作用：只有出来的那些心理活动，它们经视人与人之间的相互影响心理学的分支学科；经过学习，人才能成为全面常处于动态变化的过程中。个和社会交往，而且也强调2）高等教育心理学是反映高等发展的新人。性心理就是指，一个人在心理数量化的客观科学研究；专业教育特色的教育心理1）获取知识。人们要获得知过程的发展和进程中，经常表它最关注与教育教学过程学；识，就得经过一定形式和一现出来的那些比较稳定的心理中有着直接和间接关系的3）高等教育心理学研究的对象定时间的学习活动，把人类倾向和心理特点。在心理活动事情，但也重视基本理论是大学生；千百年来积累的最基本最主的进程中，就从心理过程到个问题的讨论。因此教育心4）高等教育心理学要为实现高要的知识学到手，把前人积性心理特点形成的过渡阶段，理学是研究学校情境中学校的社会职能和教学方法提累的经验逐步转化为自己的生的学与教师的教的基本供心理学依据。经验。资料仅供参考2）发展智能。人们经过学习，堂学习与课外和校外学习相使行为表现出明显的选择学生的行为要受到动机在获取知识的同时，也发展结合。性。的支配，动机的激发是指经了人的智力和能力。4、发现学习与接受学习动机的形成。1、需要过某些刺激使人发奋起来。3）提高素质。学习在全面提高根据学习方式的不同能是动机形成的内在基础。人大学生的学习动机起源于大人的思想道德素质、文化素够将学习分为接受学习和发的动机是在需要的基础上形学生的学习需求。学习动机质和身体素质等方面耶有着现学习两种。接受学习是将成的。人们一旦有需要，就的激发是利用一定的诱因使十分重要的作用。学生将要学习的概念、原理会设法满足这个需要，只要已形成的学习需要充分调动学习的分类；1、计划性，2、等内容以结论的方式呈现在外界环境中存在着能满足个起来。间接性，3、高效性。学生面前，教师传授、学生体需要的对象，个体活动的1）创设问题情境，实施启学生的学习不但要把接受。发现学习是指将学生动机就可能出现。可是只有发式教学；握知识经验和技能，还要发要学习的概念、原理等内容需要达到一定的强度后，才2）增强学习材料的科学性展智能，培养行为习惯，以不直接呈现，需要学生经过会转化为相应的动机，还要与趣味性；及增强道德品质和促进人格独立思考、探索、发现而获有诱因的作用。2、诱因是动3）利用学习结果的反馈作发展。得。机形成的外部条件。诱因是用；大学生作为特殊的社会5、动机与基本结构？动机的机指能满足个体需要的外部刺4）进行正确的评价和适当群体，在学习活动中表现出能激物，是引起动机的外部条的表扬与批评；独特的特点。动机是引起并维持人们件。5）组织学习竞赛，激发学（一）大学生学习内容的特点：从事某项活动，以达到一定6、学习动机？如何激发大学生的成功感；1、专业化程度较高，职业定目标的内部动力。是直接推生的学习动机6）正确指导结果归因，促向性较强；2、实践知识丰富，动个体活动的动力。动机主学习动机是学生学习进学生继续努力；动手能力较强；3、学科内容要包括两个方面的内容：其的重要心理特点，它是在学7）科学设计任务难度，适的高层次性和争议性。一，对人的行为发动、维持习需要的基础上产生的、刺当控制动机水平。（二）大学生学习方法的特点：和促进的能量，直接影响行激和维持学生学习活动，并7、学习迁移及类型1、自学方式日益占有重要地为的强度和效果；其二，具力图促使学习活动趋向教师学习迁移是指在一种情位；2、学习的独立性、批判有某种动机的行为总是指向所设定的目标的心理过程和境中获得的技能、知识或形性和自觉性不断增强；3、课某一目标，而忽视其它方面，内部动力。成的态度对另一种情境中技资料仅供参考能、知识的获得或态度的形参与；后者式指在新的情境问题情境是指问题解决一思维程度解决同类问题，成的影响。学习迁移的本质中有意识地运用先前学习地者所要解决的问题的客观情从而逐步形成了习惯性的反就是一种学习对另一种学习抽象知识解决问题。5、两类景和刺激模式，一般称为问应，在以后的问题解决中依的影响，它是一种普遍的现知识迁移。把知识分为陈述题条件。在问题超过了个人然沿用习惯程度去解决问象，贯穿于整个教学系统。性和程序性两类，共四种迁已有知识经验的范围或隐蔽题，影响解决问题的倾向性。类型：1、普遍迁移与特殊移（程序－程序，称述－成不清的情况下，就会出现问4、功能固着。功能固着指一迁移（根据迁移范围的大小陈述，程序－陈述，陈述－题情境。问题情境与个人的个人看到某个物体的一种惯划分）。前者指的是具体知程序）认知结构差异越大，问题就常见途后，就很难看出它的识与技能的迁移，范围较小，8、问题解决？问题情境？问越难解决，相反则问题容易其它新用途；如果初次看到后者指的是观念或态度的迁题解决的影响因素有那些？解决。的物体越重要，就越难看出移，范围较大。2、顺向迁移问题就是疑难、疑惑或难问题解决的影响因素它的其它用途。在功能固着与逆向迁移。前者指的是先题，就是个体所遇到的不能有：1、情绪与动机。动机影的影响下，人们不易摆脱事前学习对后继学习的影响，用已有知识经验直接加以处响问题解决的效果，动机的物用途的固有观念，因而直后者是指后继学习对先前学理的疑难情境。问题解决是强度不同，影响的大小也不接影响人们灵活地解决问习的影响。3、侧向迁移和纵由一定情境疑难引起的，需同。情绪对问题解决也有一题。5、原型启发。对解决问向迁移。前者是指习得的概要用一系列的认知操作对这定影响，消极情绪会阻碍问题能产生启发作用的十事物念和一般规则在新情境中的一情境予以顺利排除的过题解决的速度，积极的情绪叫原型。原型对事物产生启简单运用，一般不会产生新程。它一般具有四个基本特有助于问题的解决。2、对问发作用就是原型启发。原型的规则;后者是指习得概念点：问题情境性、目的指向题情境的知觉。问题情境与之因此有启发作用，是因为和规则在新情境中运用之后性、操作序列性和认知操作个人的认知结构差异越大，原型与要解决的问题之间存产生新的高级规则。4、低路性。其主要形式有两种：常问题就越难解决，相反则问在者某些共同点、相似之处，迁移与高路迁移。前者是指规性问题解决和创造性问题题容易解决。3、定势。定势经过联想人们能够从原型中经过充分的变式练习之后，解决。前者解决的是有现成是指重复先前的心理操作引找到解决问题的新方法。原技能运用达到了自动化境方法和固定 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的问题，后起的对活动的准备状态。它型启发对创造性地解决问题地，这样技能就能够产生自者解决的是没有现成方法和的影响有积极的，也有消极具有很大作用。动迁移，不需要反省认知的固定答案的问题。的。定势是以前多次运用某9、原型启发资料仅供参考原型启发。对解决问题能产自我提问、考试时监视自己的作的任务。力和开放的心胸对创造力的形生启发作用的十事物叫原型。速度和时间等。有两种具体的12、创造性及其实质？创造成特别有很大影响。原型对事物产生启发作用就是监控策略-领会监控和集中注性的影响因素有哪些？在高校培养创造力应着重进行创原型启发。原型之因此有启发意。3、调节策略，调节策略能如何培养大学生的创造性思造性思维方法训练，经过创造作用，是因为原型与要解决的帮助学生矫正学习行为，使她维？性思维方法训练，每个人的创问题之间存在者某些共同点或们能补救理解上的不足。创造就是想出新方法、建立造力能够充分地挖掘出来。综相似点，经过联想人们能够从11、作为教师，你是如何理解新理论、作出新的成绩或东西。合教育心理学地研究，应该训原型中找到解决问题的新方高校教师角色的？创造力就是一种创造的能力，练大学生掌握以下几种创造性法。原型启发对创造性地解决角色，亦即社会角色，它指也成称为创造性思维能力。创思维方法：1、发散思维法。发问题具有很大作用。个人在特定的社会环境中相应造力具有以下的属性：1、创造散思维训练是训练创造性思维10、元认知的社会身份和社会地位，并按能力是由个人产品决定的；2、地一种最常见的方式。主要内元认知是一种学习策略。元照一定的社会期望，运用一定创造能力是一种心理过程；3、容是用途发散、结构发散、形认知是对认知的认知，具体的权力来履行相应社会职责的行创造能力是由测验和评价结果态发散、方法发散。2、类比思说，是关于个人自己认知过程为。“教师”一词有两重含义，决定的，4、创造能力与人格特维法。类比思维法是根据两个的知识和调节这些过程的能“既指一种社会角色，又指这一质有关，创造能力决定于某种对象的相似关系受到启发而产力，它具有两个独立但又相互角色的承担者”。由于教育活动人格特征与动机特性。生类推的一种创造性思维方联系的成分，对认知过程的知的多样性，以及教师这一职业影响创造力的因素能够概法。3、逆向思维法。逆向思维识和观念与对认知行为的调节行为的艰巨性、复杂性和专业括为认知因素和人格因素两大指从一定的事物、事理和观点、和控制。元认知知识是对有效性，教师具有多种角色。根据类：1、认知因素，包括智商、方法等相反或相正确角度来思完成任务所需的技能、策略及中国教师的活动、职责和任务，领域知识和策略性知识三方考问题，并使问题得到创造性来源的意识－知道做什么，是教师的角色划分为：1、知识传面。研究表明，高创造力必须解决的一种思维方式。4、转换在完成任务之前的一种认识；播者、学习发动者、组织者和由高于一般水平的智商，低智思维法。转换思维法即指经过元认知控制则是运用自我监视评定者角色；2、父母形象角色、商不可能有高创造力；创造力对某种观念、理论或策略、方机制确保任务能成功地完成－朋友角色、管理员角色；2、青一般都需要一定的知识基础，法等进行变换，而使问题最终知道何时做什么、如何做，是少年团体工作者，公共关系人学习者需要以一定的知识经验获得创造性解决的一种方法。对认知行为的管理与控制。元员、心理辅导人员等社会活动为背景，去理解问题的含义和5、直觉思维法。训练大学生直认知策略大致可分三种：1、计角色；4、榜样、模范公民角色；结构，去寻找创造性解决问题觉思维的途径和方法有：进行划策略，包括设置学习目标、5、学生灵魂塑造者角色；6、的办法。2、人格因素。创造力跳跃性思维训练，进行灵感性浏览阅读材料、产生待回答的教育科学研究者角色。总的来与创造者的人格特质关系更加思维训练，进行整合性思维训问题以及分析如何完成学习任说，教师的角色功能都是为了密切。强烈的好奇心和浓厚的练，进行猜测性思维训练。务。2、监控策略，包括阅读时完成传授科学文化知识、发展创造兴趣，勇敢而独立的个性13、品德、品德心理结构及相对注意加以跟踪，对材料进行学生的能力和进行思想政治工和批判精神，积极的心理承受互关系？道德意识的形成过资料仅供参考程？意志和道德行为四种成分是彼积极性，取得优良成绩的目的。谐；7、社会适应良好；8、心品德是道德品质的简称，是此联系互相促进的，处在一个15、你是怎样认识人的心理健理特点符合年龄特征。指个体依据一定的社会道德准互动的、开放的统一整体中。康状态的？评价大学生心理健16、学习高等教育心理学的意则和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行动时，对社会、对道德认识是基础，是道德情感康的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 有哪些？义她人、对周围事物所表现出来和道德意志产生的依据，并对（广义的心理健康是指一种高高等教育心理学是心理学的心理特征和倾向。道德行为具有调节作用；道德效而满意的、持续的心理状态；和高等教育相结合的产物。高品德的心理结构是指品德情感是产生道德行为的动力；狭义的心理健康是指人的基本等教育心理学的首要任务在于这种个体心理现象的组成部分道德行为是品德的综合表现和心理活动的过程内容完整协调揭示大学生掌握知识和技能、及其相互关系。品德是由道德检验依据，道德意志是道德行一致，即认知、情感、意志、发展智力和能力、形成道德品认识、道德感情、道德意志和为的精神支柱。行为、人格完整和协调）。心质、培养自我意识、协调人际道德行为四个成分组成。1、道14、耶克斯多德逊理论理健康是指个体在适应环境的关系的心理规律，从而使教育德认识，又称道德观念，是指美国心理学家耶克斯过程中，生理、心理和社会性工作建立在心理科学的基础个体对于道德行为规范中的是（Yerks）、多德逊(Dodson)方面达到协调一致，保持一种上，提高高等教育的科学性和非、善恶、好坏以及执行意义研究发现，动机的激活水平和良好的心理功能状态。保持良效益，促进高等教育事业的发的认识，是人的认识过程在品行为效率之间的关系是一种呈好的心理功能状态，必须符合展。同时，高等教育心理学对德上的表现。2、道德情感，是现倒U型的函数关系：激活三项基本原则：1、心理活动与教师有效地独立学习和自我培人的道德需要是否得到实现及水平太低，影响行为效率；激客观环境的同一性原则，2、心养也可提供必要的帮助。高校其所引起的一种内心体验，也活水平过高，行为发生紊乱，理过程之间协调一致性原则，青年教师了解和掌握一定的高就是人在心理上所产生的对某同样缺乏行为效率；而当激活3、个性特征的行对稳定性原等教育心理学理论是十分必要种道德义务的爱憎、喜恶等情水平适当时，其行为效率高。则。心理健康标志着人的心理的。1、高等教育心理学有助感体验。3、道德意志，是人在由此提出了著名的耶克斯－多调试能力和发展水平，即人在于高校提高师资水平；2、高产生道德行为过程中表现的意德逊定律。研究还发现，动机内部和外部环境变化时，能持等教育心理学有助于教师提升志品质，是人们自觉克服履行激活水平与任务难度之间的关久地保持正常的心理状态，是教学能力；3、高等教育心理道德义务过程中的困难和障碍系。认为最佳的动机激活水平诸多的心理因素在良好的心理学有助于教师增强角色胜任能的能力与毅力，是为达到既定与任务难度有关：任务越容易，功能状态下运作的综合体现。力；4、高等教育心理学有助的道德目规范而自觉努力的心动机激发的水平高；任务越困根据心理健康界定的原则以于教师掌握心理健康知识。理过程，是道德意识向道德实难，动机激发的水平越低；而及大学生心理发展特征和角色17、心理定势？功能固着？二践转化的过程。4、道德行为，任务难度中等时，动机激发水要求，大学生心理健康的标准者的联系与区别是个体在一定道德意识支配下平适当。根据这个理论，科学能够概括为八个方面：1、智力定势是指重复先前的心理操和道德情感激励下表现出来对设计大学生学习任务难度适当正常；2、情绪适中；3、意志作引起的对活动的准备状态。她人和社会的行为。品德结构控制大学生学习动机的激活水健全；4、人格统一完整；5、它的影响有积极的，也有消极中道德认识、道德感情、道德平，从而实现提高大学生学习自我意识正确；6、人际关系和的。定势是以前多次运用某一