例谈英语单词教学法 在小学阶段，英语单词的学习是至关重要的，英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的单词是成功学好英语的关键。正因为如此，教学生学好英语单词就显得很重要。而在小学阶段，学好单词的前提是正确掌握每个英语单词的读音，而小学生的自制能力较差，注意力容易转移，这就要求老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。本人根据自己近年来的教学实践，
总结
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了以下几种教学单词读音的方法，与大家共勉。一、自然跟读教学法这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如：（以often为例）often↘often↘，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其它方法来调节。二、跳跃跟读教学法这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头）often↘（手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：often↗often↗often↘often↘often↘often↗often↗often↘。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。三、弹性跟读教学法这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势：→←，学生读oftenoftenoften...，←→学生读oftenoftenoften...；老师击掌：→←，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。四、回声跟读教学法这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般5个人左右为佳，老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小。如：老师：often（大声），学生1：often（稍大），学生2：often（稍小），学生3：often（小）学生4：often（弱）学生5：often（微弱）；反之：老师：often（微弱）。学生1：often（弱），学生2：often（稍小），学生3：often（小），学生4：often（稍大），学生5：often（大声）。到两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。五、对立跟读教学法这种方法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：often（大声），学生：often（小声）；老师：often（升调），学生：often（降调）。反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。这几种方法并不是对立的，他们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好。
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