课堂组织与管理2

nullnullnull中国著名教育家____陶行知null陶行知先生的《小孩不小歌》 人人都说小孩小， 谁知人小心不小。 你若小看小孩小， 便比小孩还要小。 null 教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知 null 课堂是教师教育的主阵地，我们的教育是生命健康的教育。我们课堂教学的 质量就是生命，也可以说我们的生命得有质量。因此，我们教学的提升在课堂组织与管理上。首先从课堂时间比例分配来谈。null 课堂时间分配：教师要根据学生的心理发展水平和生理特点，有规律地对课堂时间进行分配，从而使课堂呈现出张驰相间、高低参差的状态。学生在一节课40分钟里，注意力情况可以分为四个阶段： 第一阶段（0-5分钟），是学生的注意力转移期。 null 第二阶段（6-20分钟），是学生的注意力稳定期。学生开始将注意力集中于上课内容，这是一节课的黄金期，学生精神饱满、情绪稳定，最适合安排核心的教学内容。 null 第三阶段（21-35分钟），是学生的注意力分散期。长时间的注意力集中和单一的教学方式，已经引发学生心理和生理的疲劳，学生注意力开始分散，此时应变化课堂组织方式，采用新的互动来调节学生的注意力，如小组活动、练习等。（可适当引入竞争机制） null 第四阶段（36-40分钟），是学生的注意力反弹期。小高峰，教师应当抓住这一机会，很好地扩大和巩固前面的教学成果，总结、根据知识框架和解决问题的步骤，并为下次课打好基础。下课铃响后，教师应当尽可能不要拖堂，拖堂的结果通常是事与愿违的。 一首古诗的启示一首古诗的启示床前明月光， 疑似地上霜。 举头望明月， 低头思故乡。看（兴趣）思考（问题） 发散（互动） 总结（根源）数学课堂组织与管理数学课堂组织与管理趣 问 用——深入课堂学习的动力——学生想参与学习——赋予课堂以魅力null 唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。 《新教育》 《陶行知全集》第1卷第314页 趣趣1. 生趣 2. 诱趣 3. 求趣1.生趣——设置悬念1.生趣——设置悬念开课引入 开课有精彩的导入，一堂课也就做出了成功的第一步，抓住了学生的注意力。 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 1：毫米与米的教学引入案例1：毫米与米的教学引入 教师走进教室，手里拿着一个长长的精美的盒子，老师很神秘的将盒子放在讲桌上，什么也没有说。此时，有学生问：“老师你盒子里装的什么？”老师说：“你们猜一猜。”学生的注意力全集中在了老师这里，十分希望老师揭晓 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。案例2：案例2： 魔术作为课的引入学生观察认真，注意力集中到了老师这里有了想学习的冲动。你们能猜一猜老师是怎样做的吗？而引出推理。2、精心布疑——诱趣2、精心布疑——诱趣 老师应回归到学生的童真，去思考问题布置悬念，诱发学生学习的兴趣。也就是说：善于装“傻”的老师，善于组织管理课堂。 案例3：案例3： 分数的再认识引入1+1=？学生见到这样的问题，都以片哗然。此时，老师问还有其他答案吗？学生回答还有很多。老师肯定了学生的答案，可老师说：“我的答案是1。”学生顿时安静下来，用疑惑的眼神注视着老师。老师接着说我可以证明我的答案是正确的。老师开始了操作，学生得到了启发。3、引导操作——求趣3、引导操作——求趣 在学生遇到困惑时，教师不妨引导学生进行操作，会有意想不到的收获，孩子会感觉学习数学的快乐，学生对数学问题的研究会有更加浓厚的兴趣。案例4：案例4： 老师在提出“同学们想知道三角形的内角和是多少吗？”学生脱口而出“180度。”老师此时表情迟疑了一下。看来同学们都已经知道了，你能想办法证明吗？学生有道“直接用量角器量。”老师继续问不量有办法吗？学生顿时显得十分疑惑。于是教师引导学生 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 并进行操作证明。案例5：案例5： 教师通过让学生参与操作活动中你抛我猜，来体会事件发生的不确定性。问问 问使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。 问——深入课堂学习的动力问——深入课堂学习的动力1.情境——“想问”的土壤 2.互动——“敢问”的乐园 3.诱导——“疑问”的源泉 4.尊重——“爱问‘的天空想问——创设情境 想问——创设情境 求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），从何而来——学生针对具体的现实情境才能产生好奇求知的欲望。 案例6：案例6： 生：经度和纬度有什么作用？ 据中国地震台测定，2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川，发生8级强震 。学生问：是怎么确定在四川汶川的呢？师：经度和纬度。敢问——互动敢问——互动 师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作完成某件事。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。有了互动的基础，学生与合作者的身份参与到教学活动中，也就敢于发问。案例7：案例7：特级教师的课前气氛调动。 （华应龙、朱乐平）null小括号的教学： 教师根据学生的实际对这个内容的教学进行了这样的设计。 27+36÷9你能算出多少个结果？试一试。 学生得出有31,7。两个结果。谁对呢？疑问——诱导疑问——诱导 求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”，引起学生强烈的求知欲望。善于抓住时机诱导学生产生疑问。案例8：案例8： 在教学“圆的周长”时，教师首先出示一个长方形和正方形模型。要求学生求出长方形和正方形的周长。学生的积极性很高，他们各自拿出尺子，用尺子逐段测量这个长方形和正方形各边的长，然后利用公式计算出了周长。在学生兴趣很高的情况下，教师及时发给每个小组的学生一个圆的模型，问学生能否测出其周长。有不少同学信心百倍，认为能测量圆的周长，他们拿着尺子依照测量出了圆的周长。此时，学生认为自己找到了求圆周长的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，教师借机用自己的手臂在空中旋转一周，画一个圆形出来。请测量出我画出的圆的周长。学生因具体情境的刺激，产生一种疑问。此时学生问，圆的周长究竟该怎么求呢？爱问——尊重爱问——尊重 教师必须经常以适当的方式，适时地引导，沟通师生之间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。当学生提出或对或错或难或易的问题时，不但教师要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不明时，教师应给予点拨，让学生先考虑清楚，再提出有价值的问题。在宽松和谐的教学氛围中，学生只要有疑问，便会毫不拘束＂抢着＂提问，从而极大地调动学生学习热情。 案例9：案例9： 在教学＂三角形面积计算＂时，我先让学生自学，看课本是怎样推导出三角形面积计算公式，然后让学生进行质疑，学懂哪些知识，还有哪些疑问。有一位学生就提出：＂为什么课本上是用两块完全一样三角形拼成一块平行四边形来推导它的计算面积公式，如果用一块三角形行吗？＂我抓住学生这个质疑问题，组织学生进行分组操作、讨论。这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面有利于挖掘学生的创新意识。 用——赋予课堂以魅力用——赋予课堂以魅力 1.“用”的源泉 2.“用”的根本 3.“用”的灵魂 1. “用”的源泉——现实生活 1. “用”的源泉——现实生活 加强教学内容和学生生活的联系，让学生从生活中来，到生活中去，这是数学新课程改革的重要内容。因此，教学时，应全方位地体现数学课程的时代精神，尽量考虑学生的年龄特点，联系学生的生活实际，设计富有情趣的带有探索性和应用性的问题，使学生体验到数学在现实世界中有广泛的应用 。案例10案例10 如教学＂长方体表面积＂之后，让学生计算粉刷这间教室，粉刷面积大约是多少？再如有两盒每盒长30厘米，宽15厘米，高25厘米礼品，设计合适的包装方式，把两盒包装在一起，有几种包装方式？哪种方式更节省包装纸？这样，让学生应用所学知识解决日常生活中数学问题，即加强对所学知识的理解，又获得运用数学知识解决问题的思考方法，从而使学生体会到学习数学的价值。 2. “用”的根本——问题解决2. “用”的根本——问题解决 用自己学习的知识方法解决简单的实际问题，让学生解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握。并且更进一步理解数学的真正价值，对数学产生浓厚的学科兴趣。 null十全十美百里挑一一知半解一窍不通一箭双雕九死一生100%1%200%50%0%死90%生10%案例11： 用百分数表示今天自己学习的心情指数 用百分数表示今天自己学习的心情指数高兴难过一般3. “用”的灵魂——求异创新 3. “用”的灵魂——求异创新 在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。 案例12：案例12： 圆柱体的表面积 1.教学了圆柱体表面积学生 用公式解决问题。 2.有更加巧妙的办法吗？ 结束语：结束语：教师的发展在课堂上，学生的发展在活动中。 ——中国教育学会会长 顾明远 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。 ——陶行知