课堂教学管理能力提高之我见 课堂教学管理能力提高之我见 众所周知，一堂课的好坏跟课前的备课充分与否有关。但是如果一个教师课堂教学管理能力很低，那么这位教师不走进教室还好，他（她）一踏进教室，整个班级或许就开始乱哄哄了，上课就象赶集一样，这样的课，即使有再好的“脚本”，也是无济于事了。因此，从某个角度讲：一个教师的课堂组织教学能力的高低直接影响着学生的学习质量，一堂课的好坏更多的是取决于授课教师课堂教学管理能力的高低。 当前我县农村初中英语教学正面临着严峻的现实：教师教得很辛苦、学生学得很痛苦。英语成绩过早地出现两极分化现象，大部分学生自七年级上学期期中考后就开始掉队，学生的及格率大面积地下降，及格率普遍不会超过30%，有的甚至低于10%。造成此类现象，有多方面的因素，其中最主要的一点是英语课堂教学效益普遍低效甚至无效。因为中国人把英语作为一门外语来学，首先缺乏的就是一个外部的语言学习环境，这在农村体现得更为明显，而对于每个农村初中学生来说，45分钟的课堂是他们学习英语的主阵地、主渠道，甚至是唯一的途径，因此要激发学生的学习兴趣和帮助他们提高学习成绩，关键的关键就在于课堂效益的提高。课堂教学效益低也有诸方面的因素，除了跟教师的自身业务素质低有一定的关系外，但更普遍的因素，笔者认为是源自于教师的课堂组织教学能力低。 笔者认为：当前农村初中的英语教师应当花大力气，努力提高自身的课堂教学管理能力。一是要积极创造一个良好的课堂气氛。友好的课堂气氛可以使学生在心理上有一个安全感，有利于学生积极主动地学习。教师要切忌讽刺、挖苦学生或一直板着面孔、时而训斥学生、时而大发雷霆，使学生带着十分沉重的心情学习英语，并一直处于担心受怕的心理状态，那必定会挫伤学生的积极性。教师应当用自己的行动向学生证明，他（她）乐意做学生的朋友。二是要制定课堂纪律规则。课堂气氛要和谐，并不等于放弃课堂管理，学生爱干什么就干什么，若是那样的话，就变成了放任自流。因此，任何一个班级要想有一个良好的课堂纪律，都要制定纪律规则，当然，规则也不能太多，要简明扼要，易于操作。有了规则就必须严格执行，让学生充分感受到：要是自己违反规则，就必须承担责任，就必须得接受批评和惩罚。三是要制止不良行为。在英语课堂上，有时总会出现一些不遵守课堂纪律的学生，他们不光自己不好好听，还影响别人。如何对待这些不良行为是广大英语教师十分关心的问题，也是很多教师感到最头疼的问题。也许每个教师都有各自的办法，但无论是什么办法，最起码的是要遵循两个原则，即消退原则和相反替换原则。根据H.B克鲁姆博尔茨的说法，消退原则就是教师要采取行动，使学生不能从不良行为中得到奖赏，从而自己停止不良行为；相反，替换原则就是奖励与不良行为相反的行为。这样做，既可以避免教师与问题学生发生不必要的冲突，又能赢得全班绝大多
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生的支持，教师的形象也因此变得高大起来，这样，和谐的课堂氛围也就慢慢地凸显出来了。
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