地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理题引发的思考 三四年级小学语文教学论文- 小学语文习作起步阶段的教学 三、四年级,是习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学能否成功。培养学生的习作兴趣,是这个学段的一个任务。 著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲,勉强把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,最少也是消化不良,健康不佳。反之,如果在饥饿的驱使下,把食物吞到胃里,那它就会乐于接受,并很好地消化它……”可见,作文教学应着力于使学生“想吃”——乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢?就是激发学生的写作兴趣。因此,在教学中笔者采取一些措施,让学生轻松地踏入习作的大门。 1 学好语文,积累素材 素材是未经提炼加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本,水之源。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料,即使是能工巧匠,也无法造出精美的器物。研究表明,学生写作首先必须拥有写作文的有关的材料,否则语言表达无从谈起。学生作文要有雄厚的材料,这是广泛吸收积累之结果。 1)从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么,如何汇积生活中的写作源泉呢?首先要丰富学生的生活。指导小学生作文,要从内容入手。内容就是写作材料,写作材料来源于生活。生活越丰富,积累的素材就越多。儿童天性好玩、好动,教师应抓住这一心理特征,有
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、有目的地组织一些有益的课外活动,如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等,丰富学生的生活经验,积累写作素材。 2)从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际,怎样积累书本的材料呢?阅读是写作的基础,离开阅读,学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,读和写将成为“无源之水,无本之木”。新课程
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指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式,除把课堂还给学生外,还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上,只要是思想内容健康的均可,如自然科学、文史地理,这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品,包括古诗词、名言警句、小说散文,既可学到写作技巧,丰富语言积累,还可陶冶情操,触发创作灵感。报纸杂志的大量知识与信息,也为学生提供了创作的材源。阅读
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上,短小的精美文章要精读,长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵,知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合,读和思辨相结合。 读书要求学生做好阅读笔记,逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中产生了语感,激发灵感。有了语感和灵感,作文就成了水到渠成、自然流淌的轻松事。 如果学生有了材料,那选材是相当重要的。只有选材新,才能写出创新的作文。良好的开端是成功的一半,那么选择好的材料则是作文成功的一半。一篇作文的材料选择得有特色、有新意,读者就会啧啧称赞,对作者也会刮目相看,更能吸引读者往下看。 2 降低形式要求,培养习作自信 自信心是人们对自己力量充分估计的一种自我体验,它是写作活动能否成功的基本保证。如果学生在习作的起步阶段就缺乏自信,自我否定,就会严重阻碍今后学生作文能力的发展,甚至会对他们的正常学习心理产生消极影响。 培养自信,首先要降低形式上的要求。小学生作文是“习作”而不是“创作”,所以不要从立意、选材、语言等各方面过高地设置要求,以减少对学生写作的束缚,让学生具有“我手写我口,我手写我心”的意识,不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言,只要他们写出自己所看到的生活,写出自己对生活的思考,这就是走向作文成功的开始。 培养自信,还要注意在作文指导过程中以对话活动为依托,设置先说后写的作文坡度,逐渐消除习作无言可写、视习作为痛苦之事的心理。对话过程的指导可以调动学生已有素材,唤醒藏于他们内心之中生动有趣的事件和感受最深的体验。 3 重视体验,从说到写 学生作文必须与现实生活紧密结合。每次作文,必须要让学生事先有准备,有观察。如语文大课堂的主题是“玩”,这次习作训练一定要按要求以小组或班级为单位开展活动,并布置,玩中观察人物的动作、神态和场面。让学生玩一玩,说一说,写起来就容易得多。学生亲身体验过的写出的文章才有生命力。教师对语文大课堂不够重视,不给学生足够的活动时间,学生怎能写出来呢?笔者觉得语文大课堂正是培养学生写作的最好素材,每一次习作都要提前做好布置,让学生亲身做,仔细看,在做的基础上先说一说,再写下来。先说再写不仅能了解学生的认知状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病,
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语言。笔者听过很多节作文课,教师怕学生不会写,一味地指导,不给学生说的时间。无论教师怎么说,学生还是觉得应按自己的思路去写。如果几个学生各自
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,大家互相学习互相补充,就会有所提高。只有说清楚了,才会写明白,写具体。 4 利用文本,授以写法 语文的阅读教学是教会学生品读文章的内容、道理、特点,其实也是一个传授写作方法、技能的过程。教师应恰当地运用文本的特点,让学生习得写作的方法。文本的恰当利用,可以帮助学生积累丰富的语言。三年级的教材里有丰富的各类词语、较多优美的语句,让学生熟读成诵,学以致用。 5 引导自主习作,消除依赖心理 消除三四年级学生习作中的依赖心理,除了为学生创设习作情境、培养自信心外,家长要避免为孩子代笔,教师要改变作文指导思想,避免无目的地向学生推荐“优秀作文选”,要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间,减少对学生习作的束缚。 首先,教师要耐心帮助他们改掉懒于动脑、抄袭范文的毛病,在他们习作起步阶段可以指导他们写“放手文”,让他们自由选题,自由习作,不受过多的束缚,可以写任何的事,可以抒任意的情,不论长短,不论文辞,只管大胆来写,什么样的文章都可以交给老师。教师要注意多鼓励少批评,抓住学生习作中的闪光之处及时表扬,让学生在起步阶段享受成功的快乐。当学生发现自己不依赖父母、范文也能写出作文来时,他们写作文的自主性和自觉性就会被激发出来。 其次,在他们能用真实语言写出具有个性的习作后,教师要注意用各种方式来提高学生的习作能力,指导学生留心观察周围的事物,观察自然景物的变化,观察父母干家务的情景,观察老师、同学的言谈举止,观察大街小巷形形色色的人物活动,等等。只要指导得法,学生就会在大千世界里观察到无穷无尽的人、事、景、物,这些都是极佳的习作素材,占有了这些素材,学生自会用笔来描绘这个五彩世界。他们的习作视角宽了,习作内容多了,独立习作的能力自然就有了。
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