地理教育资料：如何在地质地形图上判断地质结构——由一道地理
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引发的思考 有效教学
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有效课堂教学模式高效课堂教学模式- 巧用教学模式 打造高效课堂 【摘要】本文主要谈论英语“双六式”教学模式是一种英语课文的教学方法,在教学过程中如何进行阅读教学,提高学生的阅读理解能力.对学生的阅读能力进行指导等具体步骤和方法。 【关键词】英语“双六式”高效课堂 随着世界经济的一体化,英语在日常生活中的地位日显重要。学生从
小学
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开始便开始了英语的学习,尽管家长和学生付出了很大的努力,但英语教学效益仍不见显现。新课改的春风吹拂神州大地后,英语教学改革的浪潮滚滚向前,许多新的教学模式如雨后春笋般的应运而生,英语“双六式”教学模式不愧是把英语教学推向高效课堂的最佳途径之一。 所谓英语“双六式”教学模式是一种英语课文的教学方法,是“六步六整体”的简称。没交一篇课文教学都分为六步,且每步一个小的整体:现在我将六步概括如下: 第一步,预读整篇课文,感知课文
内容
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《英语新课标》指出:“课文首先作为一个整体来教。开始是分段教学,容易产生只见树木不见树林的毛病,不利于学生掌握课文的中心思想和进行听说读写的综合训练。”基于此,英语教学首先要预读整篇课文,感知课文内容。每教一课,都应让学生听两遍课文录音,从听入手,培养,他们的听力,并对课文大意进行感知,然后指导自读,在此基础上,就课文内容向他们提问,用几个问题勾勒出课文的大意,体验课文的难易程度,激发他们的思维,然后让他们带着问题,再读课文,为后边的教学奠定基础。如Project English BⅢ Unit 1 Topic 3Section C 1a.教师可让学生先速读课文,回答问题:What can be done to help homeless people ? 然后仔细读一遍课文后完成1b Work alone-finish the following tasks,随后教师可让学生听课文录音磁带跟读,再由两人或四人讨论有关课文语言点、重点和疑难等并由代表提出问题。 第二步,单词整体教学,体会单词用法 即把每篇课文的新单词放在一起教,改变了过去逐段教单词地方法。把新单词放在一起教,让学生对单词有一个整体的了解,那些单词易读,那些单词难记,做到心中有数,还可以把新单词放句子里去学习,教师可自编“顺口溜”记忆,我把某些特别难记的单词和够词法编成顺口溜,学生在玩中就学会了。例如,从“一词多义”来展开,以多义词引发思考多义句子。在讲解到“I've had my measurements taken...”这个句子,要求学生说出各种带有“have”的句子或短语,并且要求每句中的“have”的词义或用法要各不相同。于是,学生就开始积极思维,说出了如下的句子: 1. Although Mr.White has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him. 2. Have the door open please. 3. The pupils don't have to go to school every day. 以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache /have a bite/have it on sb.等短语。学生通过练习找出词的一词多义、同义、反义、转义等掌握了词性转换的准确用法,为提高阅读能力做好准备。 第三步,英语看图说话,概述课文内容 英语课文中的情景插图和教学挂图很多,上课时根据课意和挂图揭示用英语逐图讲解并概述课文的整体意义,英语教学主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,中学作为学生的基础教育阶段,英语学习也必须能培养和提高学生良好的心理品质和思想道德品质。从学习英语之初,就应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。在课堂上应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境。并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的英语文化知识面。帮助学生建构自己的自主学习模式。 然后学生上讲台看图用英语将课文内容概述,最后学生在课外将课堂上口述的内容用笔成文交老师批阅、计分、讲评,这样学生在掌握课文整体意义的同时,锻炼了自己的
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、书面语的表达能力。 第四步,词句整体教学,加深课文理解 即将一篇课文里出现的词组、句型放在一起去教,从而保持了教学的整体性和连续性。教师可运用停写例句、复述例句的方法,以培养学生听说读写的能力。教师还可以在课前给出新词,让同学们利用词典对新次进行解释,搜集例句,在课堂上进行竞答赛,有利于激发学生兴趣,提高课堂效力。 第五步,课文分段教学,强化整体意义 英语新课标指出:“课文在整体教学的基础上,在进行分段教学是必要的,其目的是把握各段之间的逻辑关系,进而更好的把握整篇课文。”在完成前四部的教学任务之后,只讲语法和结构比较复杂的句子,找出个段的主题句和中心句概括各段的中心思想,理清各段间的逻辑关系,使他们对课文理解思路畅通,以强化课文的整体意义。 第六步,练习整体教学,突破重点难点 即把课文后所有练习题放在一起做,教师把课文讲完后让学生集中精力去做课后题,可以帮助教师了解学情,了解学生学习的“真相”,更能有的放矢,对症下药,返现问题作重点讲解,突破难点。然后分合作探究,让学生在自主学习中培养自己英语听说读写的能力。多采用师与生、生与生、生与师的多面交流,尽可能做到3H,即Head(头)、Heart(心)和Hand(手)并用,因材施教,因人而异,对不同层次的学生进行分排、分行、分组等多种形式操练,把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来,把全体学生带人预置的教学情境中。如:学习“What color is?”这个句型,教师上课时可准备一些不同颜色写有26个字母的卡片以及书包、铅笔、橘子等实物,教师上课时先自问自答,接着,让两个学生到前面来进行对话。 总之,英语“双六式”教学模式是一种高效的英语教学模式。能够激发学生学习的积极性和兴趣,提高了课堂要求,增大了课堂密度,提高了课堂效益。如果英语老师能巧用这种教学模式,创设良好的绘画情景,加强师生互动,必然会打造出新课改形势下高效英语课堂,是英语教学撑起灿烂的明天! 参考文献: [1]左全定.《论英语双六式”教学》.教育出版社 [2]《英语新课标》.人民教育出版社
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