生命教育中若干问题的探讨

生命教育中若干问题的探讨 ●何 美 金 　　摘 　要 　本文认为 ,在生命教育中 ,要注重教育规划 ,注重社会、家庭、学校综合一体化 ;注重教育理念和手段的创新 ,确立 生命教育的价值 ,注重人性化、科学化的生命教育 ;突出心理情感、知识理性、信仰多层次系统教育 ;注重课堂教育、心理咨询、 应急机制多渠道并举。 关键词 　生命教育 　大学生 作 　者 　何美金 ,广东商学院思想理论教学部副教授 (广州 　510320) 　　高校近年来开始或多或少地重视“生命教育 ”,但并不 能从根本上扭转“生命教育 ”缺失的基本事实。由于“生命 教育 ”的缺失 ,大学生对“生 ”的意义和价值缺乏基本的思 考 ,对“死 ”缺乏基本的了解。当前 ,迫切需要加强生命教 育 ,引导学生珍惜生命 ,理解生命的意义 ,确立科学理性的生 死观 ,建立积极向上的人生观。 一、注重教育规划 大学生不珍重生命 ,并不是偶然现象 ,有社会、家庭、学 校的影响。首先 ,社会的物化现象使人的生命价值在物质和 欲望前被遗忘。社会竞争激化 ,经济压力日益加剧 ,大学生 就业形势不景气 ,成为社会的弱势群体 ,一些人就以身体和 生命报复社会 ,这被认为是大学生自杀率高的重要原因之 一。其次 ,家庭、学校功利性的取向使人的“生命价值 ”没有 得到应有的重视 ,导致高校教育与人的“生命 ”脱节。高校 只教导学生如何在物质上成功 ,而不教导他们做一个人也要 成功 ;不教导他们关注并了解人生的真正需求 ;不教导他们 如何和别人好好相处 ,甚至更重要的 ,如何与自己好好相处 ; 不教导他们如何健康地生活 ,如何专注发展自己的潜在能 力 ;不教导他们如何拥有和谐的家庭生活 ,如何维持生活步 调的平衡。一些学生在进入大学后 ,由于教育水平有差距或 是没能掌握大学的学习方法 ,而导致学习成绩和高中差距过 大 ,从而带来考试恐惧症、自信心下降等系列问题。一些家 长对孩子期望过高 ,使学生对自己的期望值也过高 ,极易引 发问题。特别是某些名校的学生 ,面对学习竞争的巨大压 力 ,身旁又缺乏有效的感情支柱 ,这易于对新环境感到不适 应 ,无力缓解由此产生的心理冲突 ,萌生自杀之念 ,以求一了 百了。 在实施生命教育方面 ,需要在政府的指导下 ,社会、家 庭、学校积极配合、支持、推进。首先 ,要提倡关注生命本身 的意义 ,不要让现代社会中的孤独与疏离感妨碍了人们之间 的交往和倾听。现代大学生在物质条件得到极大改善的今 天 ,需要更多的心理关怀和精神沟通。应鼓励大学生与正 直、善良、心理健康的人接触 ,以利于培养其积极的情绪 ;为 大学生提供健康情绪的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达机会 ,使不良情绪得以合理宣 泄 ,以免破坏性地爆发 ;给大学生的社会行为创造成功的机 会 ,以免长期遭受挫折和内心冲突。特别要正视“自杀 ”问 题 ,而不是把非正常死亡加以掩盖 ,让厌世者能够及时得到 与社会接近、倾听与帮助的机会。当然 ,自杀的传染性是一 个应引起重视的现象。为减少自杀的传染现象 ,大众传播媒 介在报道自杀事件时应该持谨慎态度。 95 教育评论 /2009年第 2期 从家庭系统论的观点看 ,家庭中的任何成员心理上出了 问题 ,说明整个家庭系统出了问题。从孩子出生以后 ,父母 不良的人格特点、对孩子的教育内容和教育方法不当 ,严重 制约着儿童心理健康的发展。几乎每个父母都非常爱自己 的孩子。对自杀大学生的父母的调查表明 ,不少父母对孩子 太过于溺爱 ,对孩子产生潜移默化的负面影响。 “踏着铃声进出课堂、宿舍里面不声不响、互联网上倾吐 衷肠 ”,已经越来越成为许多大学生的生活轨迹。这种看似 标新立异、潇洒不羁的生活方式 ,真实地折射出大学生孤独、 迷惘的心理困惑 ,这种状况使高校成为“生命教育 ”的盲区。 高校要主动承担起实施“生命教育 ”主战场的角色 ,教育大 学生认识生命的价值和意义 ,认识社会的复杂性 ,从而增强 心理耐挫力 ;让学生积极参加文体活动 ,适当参加一些有益 的社会活动 ,锻炼自我生存能力、适应能力等等。 二、注重教育理念和手段的创新 有专家指出 :教育之“育 ”应该从尊重生命开始 ,使人性 向善 ,使人胸襟开阔 ,使人唤起自身美好的“善 ”根。“何以 为生 ”只是教育的初级目的 ,“为何而生 ”才是教育的终极目 标。教育不能仅仅成为学生获取知识的工具 ,更应该促进和 培养学生个体生命的精神成长。教育是开发人、培养人的伟 业 ,而开发人、培养人的前提是要认识人、理解人。人的生命 是道德的载体 ,没有生命 ,自然就无道德可言。可以说 ,不进 行生命教育 ,道德教育自然也会落空 ,要改进道德教育 ,生命 教育是一个重要方面。教育的起点是“人 ”,“生命教育 ”是 教育的基点。 教师作为教育者 ,在生命教育过程中要讲究方法 ,以身 作则 ,率先垂范 ,以诚感人 ,以情动人。在现代教育教学中 , 教育者始终处于主导地位 ,自身的生命理念往往是实践教育 目的的关键性因素 ,其心态一直决定着教学的效果。教育工 作者自身的人格魅力 ,更成为教育过程中有待充分发掘的资 源和优势。教师对生命的尊重与珍惜 ,能感动学生的心灵 , 使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。令人忧虑的是 ,一些教 师同样缺乏健全、正确的生命观 ,以致于在教学过程中 ,没有 确立以学生为本的理念 ,没有把尊重学生当作最好的教育 , 更没有把珍惜学生的生命当作至高无上的理念。于是我们 看到 ,不尊重学生的人格、伤害学生的感情和尊严、体罚甚至 无端剥夺学生受教育权等现象 ,仍然严重地存在着。少数教 师不尊重生命的行为 ,给当事人造成了极大的摧残 ,对其他 学生也带来了不可低估的心理伤害。因此 ,教育者应当首先 受教育 ,更应该成为生命教育的主要对象。要在全体教职工 中率先开展好生命教育 ,做到教人先正己 ,育人先爱人 ,让尊 重生命成为师德的重要支柱。只有全体教育工作者做到率 先垂范 ,身体力行 ,对青少年普及生命教育活动就能收到事 半功倍的成效。 教师在进行生命教育的过程中 ,特别要注意理论与实践 相结合 ,避免把活生生的生命教育变成枯燥无味的照本宣 科。这方面 ,国内外有很好的经验。在英国小学的课堂上 , 殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什 么事情 ,并让学生轮流通过角色替换的方式 ,模拟一旦遇到 如父母因车祸身亡等情形时的应对方式 ,体验一下突然成为 孤儿的感觉 ,有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的 复杂心情 ,学会在非常情况下对情绪的控制。在我国 ,近年 来“生命教育 ”的概念也被认可 ,教育工作者开始尝试通过 各种方式使孩子学会敬畏生命、爱惜生命。如北京某高中一 个班的全体学生在课堂上 ,观看了一段完全真实的剖腹产全 过程录像。由此了解到 ,一个生命的诞生是多么的艰难 ,生 命是如此的宝贵。 三、突出多层次的系统教育 不珍重生命与大学生自身心理、生理、情感等因素息息 相关。日本心理学家发现 ,自杀与自杀者的心理特征有着密 切的关系。比如 ,软弱型和未熟型的性格 ,以及自我性强、欲 求难以满足、耐性差的人 ,容易产生自杀的念头。大学生是 一个特殊的群体 ,身心处在青年期 (成形阶段 ) ,脑力劳动是 主要活动方式 ,用脑的频繁性和复杂性影响着他们心理的变 化和发展。此外 ,他们的内心世界相对较为复杂。由于缺乏 社会经验 ,心理境界、需求、思想和价值观念等容易走向极 端 ,产生偏执的行为。所有这些 ,导致大学生的心理素质太 低。有专家指出 ,人格障碍和情绪失调是导致大学生自杀的 首要原因 ,对挫折的不良认知以及心理承受能力低是导致自 杀的又一原因。有些大学生心理不成熟 ,自理能力差 ;社会 经验不足 ,待人处事欠妥 ;安全意识淡薄 ;常以自我为中心 , 不能宽以待人 ;不能正确处理个人情感问题 ,易走极端 ;年轻 气盛 ,意气用事。在进入大学后 ,由于性格内向等原因 ,在和 别人交往的过程中不知所措或无法较好地沟通。长此以往 , 06 导致性格孤僻或少言寡语 ,甚至患上抑郁症。 可见 ,在生命教育中 ,必须突出对大学生心理情感、知识 理性、信仰意念等层次的系统教育。 在心理情感方面 ,应注重大学生心理素质的提高 ,特别 要克服危害身心健康和生命安全的抑郁、悲观、自卑。在各 种情绪和人格因素中 ,抑郁、悲观、自卑是最容易引起自杀行 为的因素 ,也是存在于大学生残害生命现象中最常见的诱发 因素。由此 ,应明了生命教育和生命本身有相同的目标。即 在心灵与心智、身体与精神的各个层面上逐渐进步 ,变成比 较平衡、成熟、有效率、快乐、和谐的人。通过生命教育 ,使大 学生具有热情、行动、斗志、无私、谦卑、成熟的优良品性。 在知识理性方面 ,应对大学生进行系统的生命知识教 育。开展生命教育 ,要教育学生珍视生命、保护生命 ,要教育 学生学会尊重、学会关爱、学会宽容、学会共同生活。生命的 存在只有在相互关爱中才有可能 ,也只有在爱他人中 ,自己 的生命才能获得真正的提升。开展生命教育 ,应对学生进行 挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境 ,磨练学 生的意志 ,引导学生认识痛苦和磨难是生命的一部分 ,只有 在战胜苦难中生命才会有乐趣 ,才会有生机 ,从而能够更加 欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。 市场经济体制的确立 ,充分肯定了人们对利益最大化的 追求 ,导致很多人都身不由己地飘摇于物质和金钱的欲海 中 ,造成精神危机加重、人性迷失、理想消失。人们失去信 仰 ,失去了对精神生活的追求 ,失去了对生命的兴趣 ,甚至对 生命的毁灭无所谓。人类变得脆弱而无助 ,感到迷茫、失落 甚至绝望 ,开始对生存的意义和生命价值产生怀疑 ,这就迫 切需要树立科学的信仰。当代大学生应以马克思主义为指 导 ,汲取全人类文明和智慧中有利于生命教育的优秀成果 , 使生命教育牢牢地建立在大学生的信仰基础上。 四、注重多渠道并举 在生命教育实施的途径与方式上 ,首先 ,应注重课堂教 育。要以课堂教学为主渠道 ,通过学科渗透的方式 ,辅之以 社会实践活动 ,在不同年级、不同学科和不同课型中体现 ,做 到显性课程与隐性课程相结合、知识传授与亲身实践相结 合、必修课与选修课相结合。其次 ,学校要设立一些专门的 心理咨询机构。心理咨询是生命教育实施的有效途径 ,开设 心理辅导课程和咨询 (中心 )办公室 ,有助于帮助大家解决 心理上的障碍和问题。有人指出 ,尽管目前北京 80%以上 的高校已设置了心理咨询中心 ,但成效不大。因此这方面需 要进一步加强。此外 ,应建立大学生心理和生命问题的危机 干预机制 ,使生命教育落到实处。各高校应建立和完善学生 心理和生命教育咨询工作体系 ;建立和健全由主管校领导任 组长的大学生心理和生命教育工作领导小组 ,对各有关资源 统一领导、建设和管理 ;建立和完善课程、咨询、活动、网络等 大学生心理健康教育工作载体 ;对有严重心理障碍和心理疾 病的学生 ,实施全程跟踪辅导和帮助。 大学的生命教育是一项艰巨而复杂的 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ,它的实施需 要各因素的综合作用。如需要注重教育的规划 ,使社会、家 庭、学校各要素综合发挥作用 ;需要教育理念和方法的创新 , 树立以学生为本的理念 ;需要对大学生进行心理情感、知识 理性、信仰意念多层次的系统教育 ,以及注重课堂教育、心理 咨询、危机干预机制的多渠道并举 ,以形成生命教育的合力 , 从而提升大学生的生命质量 ,使之萌生对生命的渴望 ,感受 生命的美好 ,进而创造和体验有价值的人生。 主要参考文献 : 1、杰 ·唐纳 ·华特士 :《生命教育 》,四川大学出版社 , 2006年。 2、刘济良 :《生命教育论 》, 中国社会科学出版社 , 2004年。 3、赛妮亚 :《家教智慧 》,甘肃人民美术出版社 , 2006年。 4、石艳华 :《大学生生命教育初探 》,《学校党建与思想 教育 》, 2005年第 6期。 5、王晓虹等 :《当代大学生生命教育的规律研究 》,《广 西青年干部学院学报 》, 2008年第 7期。 16