互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施

互评互改方式在初中作文教学中的探究性实施何为“互评互改”？“互评互改”指学生互相评改同学的作文，对同学作文中的优缺点加以分析、说明和评定，对优点加以赏析，把有问题的地方用符号标示出来，写出修改的理由，然后帮同学修改。何为“探究性实施”？“探究性实施”指在作文批改实践中探索研究式地操作。从教二十多年，我们深感到要提高学生作文水平是那样的艰难。我们认为在初中作文教学中可以在学生之间实施互评互改的方式，部分教师曾经小范围地实践，也取得一定的成就。2013年9月开始启动课题“互评互改方式在初中作文教学中的可行性研究”的探究性实施，现已取得一定的成效。我们坚信互评互改方式在初中作文教学中是可行的、高效的。很多人也认可互评互改方式在初中作文教学中的价值，但具体运作却没有头绪，行之无方。现在，我把课题实施的价值、探究性实施的步骤、实施成效和深化实施 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 作如下汇报，重点介绍探究性实施的步骤。一、互评互改方式的价值2011版《 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》第17页指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”第27页指出：“注重评价主体的多元和互动。”第31页指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”2011版课标重视发挥学生的主体性，倡导多元化评价和合作探究，这是对学生作文互评互改方式的有力支撑。再看国外情况：国外作文教学十分重视学生主体参与作文评改。他们认为中学作文指导最好包括五个要素：让学生去解释、去判断；让学生多写、多改等。在国外，有关作文评改的方式方法各见其仁。像美国教学专家把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师常常采用教师、学生、家长共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。这对作文互评互改方式有较大的理论参考价值。传统的作文评改，只注重教师活动，而忽视了学生活动，整个过程显得苍白、静态、死板、低效。学生热情得不到激发，写作水平停滞不前。作文互评互改，是开放性、动态、多层面、多角度的交流，正确指导学生互评互改作文，能最大化地发挥学生的主体性、积极性和创造性，一定能提升学生作文的能力。二、探究性实施的步骤1.教师准备。九月下旬召开课题开题报告会，我们总体上明确了课题的研究思路和研究方法。先组织课题组成员学习《2011版语文课程标准》有关作文教学的理念，搜集有关课题实验的学习资料，并将学习资料分发给参加课题实验的教师，召集参与课题实验的教师一起学习，努力做好课题实验前期各项准备工作。大家达成共识，制定了总计划表和周计划表。开题以后的第一次作文还是由老师批改，老师对学生水平进行摸底，登记初始成绩。我们对学生的写作兴趣、写作习惯以及对教师的作文评改方式、评改效果等进行了问卷调查，并对反馈结果进行了细致的整理和分析，形成共性的认识。2.学生准备。从问卷调查中可以看出学生对互评互改兴趣很高，但让学生掌握作文的批改标准和技巧并不容易。在这里我们下了一番功夫，先培养小先生，每天下午放学后，手把手指导，大约用一周时间让小先生掌握作文评改标准和技巧。然后把学生分组，每组安排一位小先生，将全班学生分成人数相等的若干小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。接下来把作文评改标准和技巧推广到班上，教师利用《中考作文评分标准》，详细解谈，让学生把握标准。当然有些学困生吃不透，只能暂缓，相信日后也会有所体会。再发一些评改样卷，让学生模仿。这时还不能让学生互评互改同学习作，教师要用精心准备的几篇作文，指导学生批改点评。我们首先把修改好的周素姗的《第一次真好》统一发给学生，让学生批改点评，然后拿出原文对比，通过老师的讲解，让学生初步感悟。后来又选择了两篇优秀范文，去掉教师的点评，先由学生批改点评后再对照原先教师的点评，教师讲解，学生二度感悟。如此几遍，大部分学生能领会评改要旨，让学生互改互评的时机也逐渐成熟了。同时，我们还鼓励学生订阅《作文点评报》，不断让他们揣摩领会。3.开始实施。十月中旬第6周，我们在周一组织课题组成员共同探讨实施互评互改的要点和注意点，认为第一次重在用好 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的修改符号、明白批改的重点和激起学生点评的热情。周四作文课上统一行动，第一次让学生点评同学的作文。我们很慎重，要求点评者认真中肯、下笔慎重、字迹清楚，允许畅所欲言。记得当时我们班的作文是“那一次，”，写作时学生就很有话说，点评时更是热情高涨。课后教师对作文以及点评内容进行详细阅看，对点评的中肯之处加以赞美，对点评的错误之处加以指正。在作文讲评课上，通过师生讨论、交流展示一些学生作文点评中的亮点，进行集体评议。教师适时鼓励质疑引发争鸣，以激活学生的思维和表达，尤其注重让优秀者谈自己的构思过程和创作体会，让小先生发表点评的经验。教师作为“主持人”，根据自己搜集的信息对作文作简要总结，既充分肯定学生成功的方面，又明确指出其存在的共性问题，并提出修改建议。在达成共识的基础上，指导学生有针对性地修改，使学生达到能独立写作同类作文的目的，做到“以改促写”。尽管学生点评部分有的略显粗糙，但学生的参与热情实在让人激动。教师第一次尝到甜头，也给了我们很大的信心，从此互评互改“一发不可收拾”。4.形式多样。为了激活“互评互改”，我们精心设计了几种 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。有时是“一文全班改评”，教师精心选择一篇习作，让全班学生修改点评，经教师批阅后再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体在课堂上讲评，在比较中让学生理解如何点评、如何写作。有时是“互评互改全班再评再改”，即让学生互评互改同学习作，然后经教师批阅后从中再挑选典型习作，印发给学生或用多媒体让全班再评再改。有时“一文复评复改”，即一篇习作一个学生修改点评后让另外一个学生再修改点评，有异议的地方大家讨论分析。不管何种形式，都要求注上点评者的姓名，以便小作者与点评者交流探讨，再反思修改，达到真正提升。最后以作文竞赛的方式，要求全班同学选出自己的得意之作参加评选。全班同学共同参与评选，选出若干篇优秀之作，利用教室的墙壁、学校宣传栏等展示优秀习作，供同学们评议。5.发现问题。尽管第一学期期中考试以及期末考试作文成绩，实验班略高于对比班，但我们还是发现了问题。在课题中期检查自检时我们发现：学生点评较随意，评分数更是没个底，部分学生点评太过肤浅，不到位，只注意到浅层次的问题，譬如字迹、语句，不能从大处、高处着眼，分析文章的构思立意、谋篇布局、写作手法等等，部分学困生甚至只是照搬教师提供的点评范例语句。评价尚未形成完善的体系，特别是评价量表如何做到科学性、可操作性强，还需进一步研究。这些也进一步激发课题组教师的研究积极性。6.解决问题。课题组成员通过上网查资料或询问专家，再次激烈探讨。在学校其他教师的帮助下，针对七年级学生而设计的一套切实可行的作文评价量表终于完成。（右表）此后，学生按此表操作，得出的分数与教师评出的分数相差不大。可见此作文评价量表有科学性且易操作，从此学生的互改互评在操作上也更规范更科学了。三、实施成效1.成绩对比。从2013-2014学年第一学期课题组成员所教班级期中考试作文成绩分析来看，实验班与对比班相比，不论是平均分、及格率还是优秀率，都要略胜一筹。在审题、谋篇布局、遣词造句等方面，实验班都比对比班出色，且期末考作文与期中考作文相比，实验班有明显进步。可见互评互改方式在初中作文教学中是可行的，它使学生审题更缜密、构思更严谨、表达更细腻更生动，从而提高了写作能力。2.平常表现。实验班学生的表达能力和鉴赏能力相对更强。我曾经把毕淑敏的《回家去问妈妈》一文稍作修改，印发给学生，让两个班级的学生修改点评，结果发现实验班学生点评得头头是道表达丰富，而对比班学生表达相对干涩平乏。实验班有个学生这样评道：“作者不露痕迹自然引入，中间细致刻画，既有贴切的比喻，又有深情的忏悔，再现了母爱种种。十五岁的我们爱走出家庭，作者巧妙地把我们引领回家，轻启我们不经世的心。感叹作者洞察之深刻，明白深情乃是写作之关键。”平常上课，回答问题亦是如此。四、深化实施计划1.目前，学困生在点评同学作文上还有难度。我们将加大力度，群策群力，争取让他们上一个台阶，学会简单点评、学会欣赏，“不会作诗也会吟”，从而提高写作水平。2.继续教给学生修改习作的方法。好的方法是写作质量的保证，强化学生习作修改能力的训练。“熟能生巧”，学生修改习作的能力会在不断训练中得到提升，修改的质量也会不断地提高。3.丰富研究的形式，力争新形式多样化，进一步激发试验教师的研究积极性和主动性。4.加强业务学习，组织课题组成员阅读相关的教育专著与研究文章，充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高自身的研究水平，努力构建符合新课改理念和我市城镇中学实际的课堂作文教学新模式。五、结论实践证明，互评互改在作文教学中是可行的，操作简单容易且规范科学。我们希望将所获得的阶段研究成果逐步推广到全市大部分中学，并吸引一些教师应用该课题研究成果，在更广阔的背景中通过再实践去提升原有成果的科学性、普适性和成熟度，一起构建符合新课改理念与我市城镇中学实际的课堂作文教学新模式。