小学语文合作学习研究结题报告

小学高年段 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 课堂教学中的合作学习研究”方案 小学语文合作学习研究 结 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 报告 常云江 南寨镇中心小学 小学语文合作学习研究 结题报告 南寨镇中心小学 常云江 1、​ 课题的提出 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的选择， 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因而合作学习尤为重要。 但是，在现行的课堂教学中，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。课改实施以来，合作学习的呼声很高，但真正的合作学习还不多见。在小学语文教学中，我们也应该将合作学习重视起来。综合目前教育的发展状况，社会对人才需要的方向，及小学语文教学的特点和学生的个体差异及身心发展特点，我选择了《小学语文合作学习研究》课题。目的在于通过合作学习，使学生获得基本的语文素养。 二、课题界定 合作学习是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。 三、理论依据 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平；合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。  四、研究目标 通过研究，达到以下目标： （1）通过广泛地合作实践活动，激发学生主动学习，独立思考，培养合作学习的能力，使学生真正成为学习的主人，促进学生整体素质的提高。 （2）积极探索有效的途径，改革小学语文课堂教学，培养学生素质和能力，提高教学质量。 （3）达到五个学会：学会尝试，学会参与，学会交流，学会合作，学会创新。 五、研究内容 1、把握时机、结合实际开展合作学习，让学生在合作交往的过程中学习知识，交流情感体验，实现共同成长。 2、建立和谐、民主、共同合作的师生关系，教师要成为学生学习的指导者、组织者、合作者。 3、培养学生合作学习能力，有效开展合作学习，提高合作的参与度与合作效率。 4、根据小学生的年龄小、好奇心强等特点，研究学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等方面的差异，合理分组，提高合作学习效率。 六：研究对象： 2—4年级学生 七、研究过程 我们的研究主要分三个阶段： 1、准备阶段（2009年11 月—2009年12月） 选题，了解该项目的研究现状，搜索已有的文献资料，论证课题，制定实施方案，申报课题立项，完成开题工作。 2、研究阶段（2010年1月至2010年5月） 针对学生在合作学习中存在的误区，找出改进意见，引导学生正确开展合作学习，提高合作学习的效率，从而培养学生的合作意识和合作能力。 3、总结阶段（2010年6月至2010年7月） 从教师和学生两个层面进行回顾总结，撰写课题研究报告，并对研究进行反思性自我评价，找成绩，找差距，为后步研究提供个案。 八、具体做法 1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念 试验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。 2、科学分组 合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了“异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教学中，以四人小组前后排合作效果最佳。 3、合理分工 合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。 4、有效合作 通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。 5、双向、多元评价 在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过问卷调查，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。 九、研究成效 通过实验、研究、探索，取得了显著的成绩。 1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立； 通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。 2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。 A、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。 B、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。 C、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在《班级作文评比》、《班级手抄报展评》、《班级演讲比赛》等实践活动中，涌现出了大量的好作品。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。 D、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。 E、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为99%，优秀率在50%以上。 3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。 他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。 4、合作学习中应注意的问题 学生合作时教师对学生要有时间限制，不能无休止的合作；教师要深入合作小组，要不定时地参加到每个小组的合作中去；要不定期的讲评优秀合作小组和优秀组员，让各小组在激励中更好的合作；在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。 十、讨论 《小学语文合作学习》课题研究即将结题，由于初次做课题，还有许多不尽如人意的地方，在今后的教学实践中，将不断探索、发现、实验、研究、完善，为全面提高小学语文素质教育不懈努力。