立足统编教材，做儿童言语实践的策划者

立足统编教材，做儿童言语实践的策划者立足统编教材，做儿童言语实践的策划者胡媛媛激发儿童言语潜能的教育是贯彻整个小学语文教育的主线，在大力推进核心素养的今天，提高学生的言语表达能力，已成为小学语文教学中的重要任务。一些教师都意识到统编教材是学生学习表达的一块肥沃土壤，尽可能依托教材进行言语实践，做儿童言语实践的策划者。课程标准中明确指出言语表达能力是人际交往的重要基础，是一项必备的语言能力。“言语生命动力学”开创者福建师范大学潘新和教授也在《语文：表现与存在》中指出语文教育是唤醒和激发人的生命中言语潜能的教育，是贯彻整个语文教育的主线。在大力推...

立足统编教材，做儿童言语实践的策划者胡媛媛激发儿童言语潜能的教育是贯彻整个小学语文教育的主线，在大力推进核心素养的今天，提高学生的言语表达能力，已成为小学语文教学中的重要任务。一些教师都意识到统编教材是学生学习表达的一块肥沃土壤，尽可能依托教材进行言语实践，做儿童言语实践的策划者。课程标准中明确指出言语表达能力是人际交往的重要基础，是一项必备的语言能力。“言语生命动力学”开创者福建师范大学潘新和教授也在《语文：表现与存在》中指出语文教育是唤醒和激发人的生命中言语潜能的教育，是贯彻整个语文教育的主线。在大力推进核心素养的今天，如何提高学生的言语表达能力，已成为小学语文教学中的重要任务。一些语文教师都意识到统编教材是学生学习表达的一块肥沃土壤，尽可能依托教材进行言语实践，培养兴趣，提升表达力。但是如何立足统编教材，精心策划，为孩子们的言语实践铺展切实可行的提升之路呢？我认为可以从三方面进行有效的策略探究。一、随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。简单地说学习语文，一要掌握本民族语言的基本规律，二要逐渐学会欣赏语言。一年级统编教材的编写遵循了儿童的认知规律和心理特点，教材中有很多的插图，色彩鲜艳，有丰富的说话内容。如果教师能在教学中把那些生动、形象、直观的插图与教学内容有机地结合起来，并随机渗透想象和说话训练，就将达到事半功倍的效果。如识记“日”“月”两个象形文字。形象识记后，我先提出一个问题：太阳给你什么样的感觉？小朋友们纷纷举手，很快给出了答案：太阳给我的感觉是暖和的，冬天时晒在身上很舒服;太阳给我的感觉是漂亮的，春天时它一晒花就开了。我又问一个特别俗气的问题：那弯弯的月亮像什么？小朋友们的回答却是不俗：弯弯的月亮像螃蟹张开的钳子，像快乐的笑脸，像咬了一口的月饼，像架在空中的金色桥，像宝宝的摇篮，像“0”的一半。在那一刻，我为自己只想到弯弯的月亮像小船、像香蕉、像镰刀而自惭形秽，把孩子们这一句句记录下来，串联起来不就是一首灵动的小诗吗？让孩子们自由地说“话”，自信地写“话”，让童年语言的灵动活泼不断放大，让儿童敏锐的感受和丰富的想象不断被唤醒并努力保持。二、关注统编教材课后习题中语言文字运用的具体语境学习典范的语言并得体运用是低年级阅读教学的重要任务。编版教材课后练习言语范例类型丰富，语言实践活动灵活多样，重视在真实的生活情境习得规范、生动的表达。在教学中语文教师需引导学生广泛阅读，在阅读中大量积累，丰富词汇，诵读，从而形成一定的语感，为培养阅读能力和言语表达能力奠定坚实的基础。如《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，“积累并运用表示动作的词语”，这个语文要素分布在课文的课后练习与语文园地，进行螺旋式的提升训练。教师可根据课后第二题，讲一讲“小蝌蚪找妈妈的故事”，指导学生在讲述故事的过程中，结合生活经验理解“甩着长长的尾巴”“披着碧绿的衣裳”“露着雪白的肚皮”这些词组的意思，体会“甩着”“披着”“露着”“鼓着”这几个动词用词的准确与生动，然后设计具体语言情境填空题，让学生选词填空，并指导学生运用这些词语说话。教学时，语文教师需设计基于文本语境的读、悟、说、写训练，让学生在由低到高的思维坡度上前行，积累表达经验，培植鲜活语言，形成言语图式，提高语言品质。三、统编教材中从写话到习作，助力表达统编教材编者遵循第一学段的写话要求，注重让孩子们“写自己想说的话”“写想象中的事物”，从一开始就激活“写话的兴趣”。首先，“说”为先锋。写话前，教师先要学生充分说话。例如第一次写话练习“我喜爱的玩具”，教材中直接标明了提示语：你最喜爱的玩具是什么？是什么样的？好玩在哪里？教师可以将这些问题抛给学生，然后要求“先和同桌交流再写下来”。这样的要求直接指向先说后写。写话教学中的“说”是关键。教师可以设计“展示说”的环节，使每个学生都有机会尝试表达，此处的“说”须面向全体，再安排“自由说”的环节，这一环节强调的是“说”的交互性，如同桌互说等。当课堂上出现其乐融融“我说给你听，你說给我听”的场景时，“写”已成功一半了。其次，“写”为主力。教师允许学生适当用拼音、图画来代替表达，注意写的环节的完整性，同时还可以“读写联通”。对于低段的学生而言，最合适的“改法”便是从“读”入手，读一读，想一想，改一改，写一写，当“读”得顺畅了，写话也就大功告成了。三年级统编教材的一大编排特点就是安排独立的习作单元。三年级是学生学习习作的起始阶段，激发习作兴趣让他们自由表达、体会表达的快乐是教师在这一时期的重要任务。如本册的习作单元是以“学习观察”为主题整体安排单元教学内容的。习作单元中的课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作之间的关联度高，都是为学生“把观察时印象最深的一种事物或者一处场景写下来”服务的。教师可以“学习观察——实践观察——表达观察”为线索来设计教学思路。因此，课文教学的重点不是理解内容、品味语言，而是引导学生学会“仔细观察，把观察所得写下来”，为习作做好准备，拓展教学方法，让习作教学变得有趣、有效，让学生易于动笔、乐于表达，从而爱上习作。综上所述，立足统编教材，培养学生言语实践兴趣，提升言语表达力，认真落实在日常的教学中，促使学生在螺旋上升中夯实语言基础。注：本文为福建省教育科学规划课题“立足绘本阅读提升儿童言语表达能力的策略研究”（课题编号：FJJKXB18-689）研究成果。（责任编辑范娱艳） -全文完-

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