PAGEPAGE2《小小竹排画中游》教学反思《小小竹排画中游》是一首诗歌,短短三句,描绘了风景秀美,物产丰富的江南水乡。在进行教学设计时,主要注重了以下几方面:1.以读代讲,读中感悟。语文课程
标准
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指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的
分析
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来代替学生的阅读实践。因此,在教学中将采用自由读、小组读、指名读和同伴读等多种方式让学生自读自悟,在读中培养语感,积累词语。2.游戏激趣,巩固识字。针对学生的心理特点,采用游戏形式调动全体学生参与,在玩中认字,巩固识字效果。3.注重
评价
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,激励主体。评价是教学有机组成部分,在课上以即时性的口语评价鼓励和赞赏每一个人,让他们在愉悦轻松的气氛中学习。4.开放语文学习空间。树立一种大语文观,把语文从课内延伸到课外。“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。从学生感兴趣的生活实际引入,抓住学生的兴趣点。“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”,指导学生按照整体一部分──整体的顺序观察,教给
方法
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。民主的交流、声情并茂的解说,配以美丽迷人的画面,给学生美的享受,陶冶了性情,更为读文做情感的铺垫和示范。针对孩子的知识点和基础,激发自主识字的信心,并通过小组协作学习,交流达到知识共享,同时培养学生的合作交往能力。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成,低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基,扎实和牢固程度至关重要。自主学习和协作学习之后,教师要检查自主学习是否真正落到实处,并相应随机点拨。“学以致用”充分发挥语文植根于现实,应用于生活的重要作用。一个字由陌生到熟悉乃至识记在心,是需要反复巩固练习的,而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥,巩固了生字识记。生字教学在学生逐步发展和层层提高的过程中完成了知识构建。新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,关注学生内心的情感体验,并唤起学生积极的学习热情。语文教学要重视培养学生的语感,积累词语。运用生动形象直观的感知扩大学生的知识视野,使教材更显其生动有活力。教师随学生读文。相机在黑板上贴画,最后整体感受,再现学生发现美、欣赏美的过程。“学起于思,思源于疑。”爱因斯坦也说过:“提出一个问
题
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往往比解决一个问题更重要。”因此要鼓励学生敢想、敢说、敢问。语文学习的实践告诉我们:语文学习的重要途径是靠积累。因此要在一年级就打好积累的基础,使学生语文的知识储备越来越丰富。由爱江南到爱祖国、爱家乡、情感再次升华。