英语听力教学应遵循的重要原则

英语听力教学应遵循的重要原则英语听力教学应遵循的重要原则第24卷第6期2007年12月晋中学院JournalofJinzhongUniversityV01.24Dec.No.62007英语听力教学应遵循的重要原则许江艳(晋中学院外国语学院,山西晋中030600)摘要:针对学生在听力学习过程中效果不明显的情况,英语听力教学应坚持听力理解训练与读说训练相结合的原则,短时记忆-/j,1练与辅助笔记相结合的原则,精听与泛听相结合的原则,语言教学与文化背景知识教学相结合的原则,字词句训练与TQLR策略的运用相结合的原则,交互式教学与非交互式教学相结合的原则.关键词:英语教学;听力理解;影响因素;教学原则中图分类号:H319.9文献标识码:B文章编号:1673—1808(2007)06—0085—03英语教学要求学生掌握听,说,读,写能力,听力被排在首位.听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径.对于广大学生来说,听力作为一门基础课程,其学习成绩的高低在很大程度上代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 着学生的英语学习能力与水平.然而长期以来,英语听力教学的效果普遍不理想,如何大幅度提高学生的英语听力水平,已经成为广大英语教师普遍关注的重要课题.本文就影响学生听力理解主要因素及教师在英语听力教学中应遵循的一些重要原则进行探讨.一,影响学生听力理解的主要因素我们在教学过程中经常听到学生抱怨说:磁带听了不少,练习做了若干,听力怎么就不见长进呢?其实造成学生听力理解困难的原因很多,概括而言主要有以下几个方面:(一)词汇量贫乏词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,虽然我们不能说掌握了大量的词汇就一定能学好英语,但要想学好英语没有一定的词汇量肯定是不行的.英语口语练习时,最基本的语言意义刺激单元是单词或词组,这是因为单词或词组是构成句子的基础,倘若学生对单词或词组尚不认知,自然也就听不懂由单词和词组组成的句子,由句子组成的语段的意义了.可以说掌握足量的单词和词组是一切英语训练的基础.同样道理,没有掌握足够多的英语单词或词组,也就不可能有像样的英语听力理解能力,因此从某种意义上讲词汇量的大小决定了听力水平的高低.(二)瞬时记忆力不强学生在进行英语学习时,听并非是被动消极的而是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程.人在听的过程中,对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,即所谓的瞬时记忆,因而记忆的内容及数量也相当有限,这样就给听力理解带来了很大的局限性,也大大增加了听力理解的难度.而人在听觉转化为记忆的过程中产生的时间差异是无法避免的,只能靠不断地练习才能渐渐弥补这方面的不足.(三)语言功能操练不够词汇量是英语学习的基础,而词汇量既有量的规定性又有质的规定性.在英语教学中还有一种常见的情形是,有些学生掌握的词汇量并不算少,但听力效果仍旧不理想,其主要原因是这些学生所认知的词汇量缺乏听说 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 的支持.他们所认知的英语词汇仅是以视觉刺激呈现的,与听说过程中所需要的通过听觉刺激形成的并存储在大脑中的词汇是全然不同的.英语学习中听与说是相互依存,相互促进的.同样道理,英语语音,口语的熟练[收稿日期]2007—09—20[作者简介]许江艳(1977一),女,山西榆次人,晋中学院外国语学院,助教.?85?许江艳英语听力教学应遵循的重要原则水平也在很大程度上影响和制约着学习者的听力理解水平.(四)语言文化背景知识欠缺在听力过程中,学生的社会文化背景知识,语用学知识和他们的纯语言知识都相当重要.我们在教学活动中发现听力理解好的学生和差的学生在学习策略方面有着明显差异,听力理解好的学生在有选择性地集中注意力,根据上下文推断意义和运用背景性知识辅助理解的策略运用方面往往做得要好.我们知道,语言形式的操练几乎完全排除了对背景知识和社会文化知识的考虑,而语言功能的操练却往往能弥补这一缺陷.语言文化背景知识的欠缺,正是实践中影响学生英语听力理解水平提高的一大重要因素,不容小视.二,英语听力教学应遵循的重要原则根据以上对影响学生听力理解因素的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,笔者结合教学实践,提出教师在英语教学中应当坚持的六项原则,以期对提高学生的听力理解水平有所帮助.(一)听力理解训练与读说训练相结合的原则我们知道听与说是相互依存,相互促进的.听力的增强,为流利而准确地讲说创造了良好的条件,而说的能力的提高,又会反过来促进听力水平,在练习听力时,也要多讲多说,反复的提高.因此实践.而这一切依赖于我们在平时的教学当中有意识地对学生输入语音知识并加强训练,尤其要注意英音与美音的区别及英语方言的差别,尽管方言不是英语听力练习的主要内容与任务.进行英语读说练习时应采取跟读的方法,让学生尽可能地利用电教设备对有声材料进行模仿跟读,这样既可提高其反应能力与记忆能力,又可纠正其发音错误,从而促进英语听力水平的有效提高.(二)短时记忆训练与辅助笔记相结合的原则由于在听的过程中,人们对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的,因而记忆的内容及数量也相当有限,这样就给听力理解带来一定的局限性,也大大增加了听力理解的难度.因此在无法全部掌握所听信息的情况下,我们应该借助适当的笔记来完成听力任务,这在英语考试当中尤其适用.就是在平时的练习中,教师也可尝试通过提前给出问题,给出大纲,给出图表等提醒学生了解可能的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ,并要求其做笔记来积极地参与到听力教学过程之中.?86?(三)精听与泛听相结合的原则精听是指让学生不仅听懂整篇文章的意思,还要听懂每个单词,句子.一般情况下要求学生多听几遍或将文章分成语段,语句,各个击破,重点是对语句的准确理解,即所谓的"质".而泛听则只要求抓文章大意,重点是对语篇的大致理解,即所谓的"量".学生在初步练习听力时,可听一些语速较慢的内容及资料,如VOA里的SpecialEnglish,力求听懂每个单词及文章大意,针对我们不太敏感的数字等更要多加练习,这就是我们所说的精听.待学生完全适应慢速英语之后,再听中速及正常语速的新闻英语.我们可选择泛听的方式,让学生在听的过程中能抓住要点,大致明白即可.这两种方式可交替使用,有针对地有目的地去练习,持之以恒必定能达到快速提高听力的目的.(四)语言教学与文化背景知识教学相结合的原则听力教学中不仅应教授英语语言的系统知识,还应教授语言知识的使用,只有这样才能达到语言自由输入,输出的目的.由于历史背景及文化地域的差异,以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别.这就要求在英语学习中学生应适当了解其他国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除母语惯性思维的干扰,尽量直接用英语分析,理解材料的内容,做出正确判断.而这一切的练习除了要求学生积极参与外,教师在课堂教学中运用多学科知识交互结合的原则,对相关文化知识进行有意识的输入也相当关键,在这里教师不仅是文化的传播者,更应是一个出色的向导.(五)字词句训练与TQLR策略的运用相结合的原则在平时的英语听力教学中,我们发现多数学生都有过这样的心理:力求把每个词,每一句话都听懂.结果怎么样呢?由于他们把注意力放在词句上,不注意整体意思的理解,结果顾此失彼,获得的是零碎的信息,听完后不知所云,当然也就回答不了问题,这种情况在四,六级考试的Dictation部分当中尤为常见.这时就应当考虑在英语听力理解训练的同时适当地运用TQLR策略.TQLR策略是Tunein,Question,Listen,Review四个词的缩略语.T—Tunein,即听者必须了解说者的主题,并能许江艳英语听力教学应遵循的重要原则联想到相关知识,即我们常说的预期.预期是看到题目或问题能对将要听的材料作出判断,它可帮助学生积极地想象,推理和判断,并主动地发挥个人的能动性,进而理解所听的内容.如材料的题目是AttheRestaurant,学生可以以自身的经验来预先想象一下可能出现的场景,如:与侍者的对话,如何点菜,如何付小费等等.在听的过程中看你的想法同所听的材料有哪些异同.笔者曾经作过这样的实验:同样的听写内容,同等能力的学生,A组的学生先给了题目让其预期即将听到的材料内容,而B组则不给任何提示,结果B组比A组差了很多.因为B组完全依赖语言信号去听写,而A组则是根据已知信息对未知的语言材料有了预期之后再去听写,效果自然有所不同.由此可见,脱离了语言环境的句子是较难理解的.因此在考试中做简答题时运用预期进行猜测的方法尤为实用.Q—Question,即听者应运用联想对所听材料进行合理的推理并进行自我提问,进而猜测可能出现的问题.由于语言的即时性,加上说话者的口音不同,文化背景和语言表达方式也不一样,这些都给听者带来极大困难,若想把它们都听得清楚明白是不容易的.因此,学生要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测.如:我们可以根据对话当中的语音,语气,语调来判断说话人的立场,情绪及态度等,也可通过自我提问来作出判断,达到理解的目的.L—Listen,即听者应在听的过程中组织已获信息预测下文并对所听内容进行回应.这里我们要求学生要学会抓关键词.听的目的就是弄懂所听材料的基本意思,自然而然听的过程中尽力地去理解全文的主要内容就关键.因此,听者应时刻想着这个问题,"atisitmainlyabout?"边听边寻找答案.如听一篇小故事,就要听明白时间,地点,人.若听新闻报道,就要了解事件的时间,地物,事件点及主要过程,即要用所听的内容去回答when,where,who,what,whyandhow.为此我们应采取的 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 是指导学生整体理解全文,找出句子主干,找到它们之问的联系,这是一个人的听力水平提高的关键所在.R—Review,听者应回顾总结所听内容,明确并评价其中心思想.学生应主动地分析文章,辨认文章的主题,说话人所陈述的理由及论据是否合理等.在这一过程中,教师应发挥好积极的引导作用.(六)交互式与非交互式教学相结合的原则一般来说,人们通过听觉获取信息的情形有两种:一种是积极的互动式的交流.如:面对面的对话和打电话等,这时听说双方角色是相互转化的,当听得不清或听得吃力时,听者可随时打断对方说话,要求其放慢语速或通过追加信息来达到理解的目的.另外一种即被动的非互动式的理解.譬如在听广播,看电影,听演讲的过程中,听者无法向对方提问或要求放慢语速或重述所说内容,这是一种单向的听力理解过程.在教学中,听力不是一个单纯的知识的输入过程也需要学生的积极互动的参与,因此教师可通过一些活动,如:设置话题演讲,或利用现代化的教学设备(如影视,幻灯片等)把视听结合起来,这样将交互性输入与非交互性输入结合起来方可取得令人满意的效果.总之,要学好一门外语就必须加强听力训练,不断改进和完善教学方法,持之以恒,最终达到提高英语听力教学水平的目的.[参考文献][1]何其莘.英语初中高级听力[M].北京:外语教学与研究出版社,1992.[2]潘培忠.VOA新闻听力训练[Mj.上海.上海外语教育出版社,2002.(责任编辑张莺)?87?