小学
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科学实验课教学模式初探
小学科学实验课教学模式初探 教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构
框架
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和活动程序。科学是一门以实验为基础的学科，实验的过程就要求学生在脑海中形成相对固定的模式，先干什么，后干什么。而我校部分学生在实验课中
表
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现不够积极，不能根据现象主动地提出问题，不能制定出有效的实验计划，只乐于动手玩的过程。因此，我提出的实验教学模式就是以学生为主体，根据萨奇曼的探究理论，把实验的各个过程明了地、有序地结合起来，逐渐培养学生的实验操作能力，使教学效果最优化。
展发展学生的探究技能而
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
的一种教学模式。在这一模式中，教师提出问题，学生在一个模拟的过程中收集资料，提出假设，验证假设，得出结论。操作的具体环节如下:
1.提出问题环节
我教的学生分别是三年级和五年级，三年级的学生活泼好动，能够提出很多问题，教学中保持学生积极性的同时，还要引导学生转向本节课要完成的目标，不然大部分的时候都流失在提出问题上。而五年级的学生经过两年的学习，积极性大为所降，由教师提出学习问题，则更能提高教学效率。
提出问题:我们学校的旗杆有多高,怎么能准确地测量出来,学生感觉到
问题的挑战性，七嘴八舌地提出各种解决问题的方案。这样不但激发学生的积极性，而且也为培养学生的创新性思维留下空间。
2.收集资料环节
收集资料的目的是了解前人在这个问题上得到过哪些结论，我们实验时可以参照和利用这些结论，从而提高实验效率。课堂上我们没有条件给学生去收集资料，并且收集资料需要花费比较长的时间，因此这项任务一般在课前布置。三年级的学生收集资料的能力较弱，因此布置任务时要具体明确。五年级的学生有部分同学很乐于收集资料，而有部分同学经常偷懒，所以我把他们分成小组的形式，每个小组有具体的任务，组员间可以轮流收集资料，也可以把问题细化，每人收集一点，然后组长再汇总。
任务有:1.了解太阳能热水器的工作原理;2.太阳能的特点;3.我们现在利用太阳能有哪些困难等，把这些问题提前一周分别布置给每个小组，等他们都准备好，就利用一节课的时间，让他们根据自己做的幻灯片给其他同学讲述他们所收集到得信息。
己收集的信息，不但能激发学生积极参与的热情，而且通过他们自己讲，比听老师讲更吸引其他同学的注意。在讲之前，学生自己必须非常清楚自己收集的资料，不然下面的同学提问，回答不上来是要扣分的。
3.提出假设
问题提出后，学生根据平时的经验、直接感官或者
分析
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前面收集到的信息，对要实验的结果都有一定的猜测。对于三年级的学生来时，大部分学生都是根据直接感官提出假设，因而我们要引导他们意识到，有时候靠直接的感觉是错误的，要能够说出你提出假设的理由，才能具有说服力。
多少》一课时，我分别用三个不同大小的瓶子装同样多的水，有的学生一看到这现象就瞎猜，问他猜测的根据是什么，有的就说不上来，有的说凭感觉。有的经过一番思考后回答，能说出比较充分的理由。
的机会，而且要引导学生要根据自己的判断，辩证地分析其他同学的说法，不能跟风，也不能顶风。
4.设计实验环节
设计实验是整个实验最主要的环节，也是教学中学生遇到最难解决的问题。因为这个过程不但要求学生动脑思考，而且要认真倾听其他同学的回答，对他说得不完善的地方及时补充修改。由于我们的学生都喜欢自己说不想听别人说，因此教学中一定要注意调控学生。如果不能制定出完善的实验计划，后面的实验进行得就没有意义，因为实验的过程不仅是要提高学生的动手实验能力，而且要明白为什么要这样做。
验办法，制定实验步骤中。我通过比较、联想等办法，让学生尽可能地多提出实验办法。一个同学说完，我会提示其他同学是否都听明白了，这个过程要注意什么。尽量使每个同学都明白每个实验办法。
5.验证实验阶段
这是学生觉得最好玩的时候，这个过程主要是调控学生，维持班级纪律，及时发现问题，其他的学生都能自己完成。
6.汇报实验结果
在这过程中，要用形象的比较让学生总结出实验的结果，对于有争议的问题，老师不要急于告诉学生答案，要注意引导他们进一步理性思考。
因此我有以下体会:
6.1 虽然大部分的课时都有实验，但是要一个课时完成一个实验的课时比较少，因此，我提出的实验课教学模式具有一定的局限性。很多时候实验的几个步骤是分成两三个课时才能完成的。
6.2 在实践教学中，我觉得这几个步骤也不需要过分地强调，详略要得当。有时一两句话就带过比单独拿出来讲要有效，而有的过程就需要花较多时间来讲。比如，收集资料在《制造彩虹》中就要求学生利用课余花较多的时间查资料，而《比较树叶的大小》中，让学生根据生活经验回答更好。
6.3 此模式是建立在以学生为主体的基础上，在使用过程也要遵循这一原则，不然整个过程就像在做秀，很形式，不利于培养学生的创造性。
断地提炼、修正得到的，本模式的具体运用还要根据个人的教学熟练程度，因此，本模式要真正成为精磨，还需要更多地思考、磨练，从而使教学过程更科学化、高效化。
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