当代世界学前教育考点

当代世界学前教育考点 1 当代世界学前教育考点 第一节 比较学前教育概论 1. 世界学前教育的源头追溯到英国欧文1816 年创办的“幼儿学校” 2. 德国福禄贝尔的幼儿教育思想最早是由日本辗转传入中国的。 一(比较教育的历史发展 根据比较教育史的研究，一般将比较教育的历史分为:前学科阶段、学科奠基阶段、学科形 成时期、学科发展现状。 (一) 前学科阶段:比较教育起源于旅行见闻 (二) 学科奠基阶段:法国朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并于1817 年出版 了《比较教育的研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与初步意见》，他开创了比较教育的“实证”风气。同时也 是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，后来将他誉为“比 较教育之父”。 (三) 学科体系形成时期:1900 年两件大事使比较教育学科发生了重大变化。 一是詹姆斯*E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上的第一 次。 二是英国的萨德勒爵士发表了《我们从别国教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 研究中究竟能学到什么有价值 的东西》提出名族性概念，主张用因素 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的方法研究比较教育。 这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时也表明了比较教育研究进入了系统研 究的阶段。 (四) 比较教育的现状 第二次世界大战以后，从20 世纪60 年代开始，很多国际组织的建立推动了比较教 育的发展。 二(比较学前教育的概念和内容 比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比 较教育学而来的。 比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中设计的问题都源于 学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。比较学前教 育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概 念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。 (一) 比较学前教育的定义 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当 代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国 学前教育的一门学科。 (二) 比较学前教育的研究内容 比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。 区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加 以比较。 问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻 找解决问题的正确途径。 比较学前教育的研究内容包括以下几个方面: (1) 五大洲各主要国家学前教育的目的及目标 (2) 五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规 2 (3) 五大洲各主要国家学前教育的任务及内容 (4) 五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置 (5) 五大洲各主要国家学前教育的师资与培训 (6) 五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系 (7) 影响世界各国学前教育发展的主要因素 (8) 各国学前教育发展与改革的经验与教训 (9) 学前教育的国际化与本土化 (10) 国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献 第二节比较学前教育的对象和特征 一(比较学前教育的对象 (一) 不同国家学前教育发展的历史及过程(纵向研究) 旨在纵向上探讨学前教育的发展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。 (二) 外国学前教育改革和发展的现状 从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部 分，为本国当前的学前教育改革服务。 (三) 当代外国学前教育的理论和实践 (四) 世界学前教育的发展、变化以及趋势 二(比较学前教育的特征，3 点 (一) 跨科学性 (二) 开放性。开放性表现在 1. 它不是仅研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开放的，是跨国界的、跨 文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。 2. 比较学前教育研究的时间跨度也是开放的，既关注正在运行之中的学前教育的发 展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。还将以开放的姿态关注世界范围 内学前教育的新动向、新课题。 (三) 可比性 第二节 比较学前教育的意义和方法 一(比较学前教育的意义 (一) 增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解 (二) 借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照 (三) 有助于了解世界学前教育发展的趋势 (四) 有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作 (五) 促进学前教育的国际化 二(比较学前教育的方法 (一) 比较教育的方法 美国比较学家贝雷迪的“比较四步法”为世所公认，有四个阶段:描述、解释、并置和比较。 1.描述阶段 描述，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。 2.解释阶段 解释阶段指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段。 3.并置阶段 3 并置，即分类。整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分类，将教育现象一个个 排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。 4.比较阶段 比较，即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。贝雷斯还在四阶段比较 法中引进了定量和定性的研究方法，试图建立科学的比较教育学。 (二) 比较学前教育的方法 1.参观访问法。 是指研究者通过参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。其优点 是直观具体，“眼见为实”。 2.现场研究法。 是指研究人员深入研究对象之中，身临其境，参与各种活动， 进行较长期 的观察研究的方法。 3.问卷调查法。 是指选取具有一定代表性的人群向他们发放经过设计的问卷，回收问卷并 进行统计的分析以获取有关信息的方法。 4.文献整理法。 是指通过查阅重要的学前教育文献、文件资料，并对文献的线索加以整理， 了解外国学前教育发展的详细情况的一种方法。 5.比较法。 是指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进 行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。注意一是建 立明确的标准，统一标准。二是注意可比性。 6.分析法。 是指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、去 除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。注意坚持研究的 科学性，不被数字或文字的表面意义所迷惑。 第二章 欧洲的学前教育 第一节 德国的学前教育 一. 发展简史 德国的义务教育始于6 岁 1. 德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地。 2. 文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。 3. 16 世纪，马丁路德宗教改革期间出现了最早的集体幼儿教育设施。 4. 18 世纪，德国主要实施强迫教育。 5. 18 世纪末，泛爱主义出现于德国。泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展 的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌 握实际知识的健康乐观的人。 6. 18 世纪到19 世纪初，德国出现了一批伟大的教育家、哲学家，如康德、赫尔巴特、福 禄贝尔。 康德:批判家庭教育的弊端，主张发展公共教育。重视幼儿的保育，重视儿童的游戏，认为 游戏是实施儿童体育、智育、德育的重要方法与途径之一。他的思想对后来一些教育 家(如赫尔巴特)产生了重要影响。 赫尔巴特:主张0—3 岁的教育主要包括体育、智育、德育，尤以体育为重。智育 包括感官 教育和语言教育，德育则强调把握分寸和服从成人。 福禄贝尔:1837 年，他在家乡附近的勃兰登堡开办了一所学龄前儿童教育机构，1840 年它 正式命名为幼儿园，这成为世界上第一所真正的幼儿教育机构，标志着幼儿教育 进入一个新的阶段，被誉为“幼儿园之父”。 4 福禄贝尔的教育理论和方法 1. 是德国著名教育家，首创了幼儿园。 2. 在幼儿园实践及长期研究的基础上，创立了幼儿教育学，使它成为教育理论中的一个独 立分支。 3. 进行幼儿教育的宣传活动 4. 他确定的游戏和作业成为幼儿教育的重要活动形式，创制的“恩物”作为活动材料玩物， 至今仍有重大意义。 5. 重视儿童的积极活动，重视游戏对儿童的教育作用，强调儿童的天性，遵循其自然发展 规律，这一切都为德国学前教育的发展开创了一个崭新的局面。 6. 学前教育成为一个独立的学科发展起来，使学前儿童的教育逐步走上正轨。 1871 年，以别劳夫人为核心的教育协会总会成立。该协会致力于开展运用福禄贝尔教育原 理进行全面教育改革的运动。 到第一次世界大战(1914 年)前，德国的幼儿教育机构呈多元化趋势。 1922 年，德国政府制定《青少年法》，使幼儿园得到极大发展，成为德国幼教中的主流。 1970 年，联邦德国教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ——《教 育机构计划》，将3-6 岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。 三(法规与体制 (一) 相关法规 19 世纪上半期，巴乌利勒式的保育所在各地发展起来后，引起了各地政府部门的注意，制 定了许多政策。最典型的代表是1825 年黑森.卡塞尔选帝侯的指令。 19 世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是:(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施 而予以鼓励设立，并加强监督管理。(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道 德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。(3)认为贫民 幼教设施不 应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼 儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。总的政策倾向是“控制但不援助”， 与英法等国的“控制但援助”的政策形成反差。 1922 年制定了《青少年法》。其中强调要设立“白天的幼儿之家”。 1946 年，《关于德国学校民主化的法律》，其中规定:幼儿园作为非义务的教育机构，属于 国民教育体系。 1970 年，联邦德国教育审议会公布了改革方案《教育结构计划》，其 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 :大力发展学前教 育，将其列入学校教育系统:3-6 岁的幼儿教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育 范围，其中5-6 岁的幼儿教育被列入义务教育。 忽视学前教育和小学教育是德国教育的一大弱点。 (二) 体制 1. 行政与管理 联邦德国教育行政体制主要分为四级:联邦德国政府教育机构;各州教育部;地方行政公署 及其所辖教育处;县市教育局或教育科。 (1) 联邦德国教育机构 (2) 地方教育行政 (3) 县市教育局(科) 在德国，教育督导是教育管理体制中的一个重要环节，也是教育行政部门监督、管理教育事 务的重要手段。 德国教育督导的主要职能有三个方面:(1)业务监督 (2)公务监督 (3)法律监督 5 2. 学前教育机构 德国的学前教育主要有四种形式:普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、特殊幼儿园。 (1) 普通幼儿园。是德国传统的形式，也最普及。德国有三种幼儿园;1)公立幼儿园 2) 私立幼儿园 3)独立自主的幼儿园 德国幼儿园在年龄编班上有一个特点—混龄编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级中游 戏、生活和学习，每班至多不超过20 人。 (2) 学校附设幼儿园。1939 年成立于汉堡。 (3) 学前班。 (4) 特殊幼儿园。德国对有生理、精神和思维障碍的学生提供了相当广泛的特殊教育服 务。 德国还有其它辅助幼教机构，主要是托儿所和“白天的母亲”。今年来德国又出现了 一种新型的幼儿园——林间幼儿园。 (5) 托儿所接受0-3 岁儿童。 (6) “白天的母亲”是一种幼儿保教形式。主要做法是:由政府提供少量经费，让一些 年轻妇女在照管自己小孩之余，在帮助邻近的职业妇女在白天照管 1-2 个小孩，已 解决他们的实际困难。这些“白天的母亲”须参加短期培训，以获得科学育儿的知 识。 (7) 德国的“林间幼儿园”2000 年，慕尼黑的一个自然公园被开辟成了“林间幼儿园”。 目前德国的幼儿园课程的特点课归纳如下: (1) 幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。 (2) 混合编组而不是按年龄分组。 (3) 加强幼儿的积极性和生活经验。 (4) 强调保育员是孩子的伙伴。 (5) 课程应该促进幼儿全面和谐发展。 四(师资培养 1835 年，弗利托娜把培养照顾病人的修女和将来要成为幼儿学校教师的修女的“看护修女 养成所”合并到她的幼儿学校中。这是德国最早的培养幼儿教师的专门机构。 培养幼儿保育人员是福禄贝尔幼儿园的理论之一。 德国培养学前儿童教师的机构主要有以下三类: 1. 技术学院 2. 大学 3. 培训学院 五(家庭与社区的作用 德国幼儿教育的特色是:把教育的责任归之于父母，认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主体。 家长在家庭教育中十分注意孩子成长关键时期的指导。 (1) 孩子出生后，父母便给孩子一个银行账户。为的是让孩子从小就学习管理自己的钱 财，以便懂事后有计划的支配自己的零花钱和打工钱。 (2) 从蹒跚学步起就开始注重孩子坚强性格和参与意识的培养。孩子跌倒后，父母不是 赶紧去扶，而是不断的鼓励孩子自己爬起来。为陶冶情操，鼓励孩子参与各种活动。 特别是手工活动，如家庭布置、花园布局以及机器维修。 (3) 随着年龄的增大，孩子遇到的个人问题和烦恼增多，家长注意做孩子的知心朋友， 既说出自己的观点，又尽量去理解孩子。 (4) 在择业问题上，尊重孩子医院并加以适当指导，确保孩子有一个自己喜爱的职业。 (一) 推行婴儿读书计划 6 (二) 开展对父母的教育作用 (三) 实施家庭助手计划 (四) 补贴家庭教育金额 (五) 组织家庭教育活动 第二节 英国的学前教育 一(发展简史 1. 19 世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特.欧文(1771-1858)。 他于1816 年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女(1-6 岁的 儿童)提供教育，以培养善良的性格。 2. 自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存的局面:一种是幼儿学 校及收容幼儿的小学。另一种是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。 3. 第一所免费幼儿园由马瑟爵士于1873 年在工业城市曼彻斯特开办。 4.1870 年，英国颁布了《初等教育法》从此英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学 校，确定了儿童从5 岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。 5. 第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校的创立为主要内容。英国保育学 校的创始人是麦克米伦姐妹。 其办学特点是:番队拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语 教育、家政活动训练及自由游戏，在郊区开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等 条件。 6. 20 世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭 利方法以及新教育的其他方法逐渐影响到英国学前教育。 7. 1918 年的《费舍教育法》也明文规定:初等教育中须贯彻“儿童中心原则”。 8(第二次世界大战后，由于经济原因，20 世纪60 年代由本部设在伦敦的自由团体儿童 救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”这种游戏小组属于民间组织。 9. 目前，英国的学前教育是在儿童5 岁以前进行的幼儿教育，包括保育班、保育学校、 幼儿学校。英国的幼儿学校是初等教育的一部分。教学是采用开放式的非正规教学方法。 10(1870 年，英国颁布了《初等教育法》规定入学儿童的年龄最低为五岁。1918 年， 又颁布了著名的《费舍尔法》该法案的目的是在英国建立一个包括保育学校、小学、中 学和专科学校在内的公共学校系统。 11.1933 年发表了《关于幼儿学校及保育学校的报告》简称《哈多报告》建议将保育学 校定为:国民教育中的理想的机构:提倡大力增设麦克米伦式的学校、幼儿学校附设的 保育班。 12.1944 年，丘吉尔政府通过了一个重要的教育改革法令，即《巴特勒法案》。该法案指 出:以教育5 岁以下儿童为主要目的的初等学校就是保育学校，其主要作用是培养全面 发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿。该法案还明确规定初等教育由三 种学校实施(1)2-5 岁的保育学校 (2)5-7 岁的幼儿学校 (3)5-11 岁的初等学校。 13. 1963 年的《普罗登报告》呼吁大力发展英国的幼儿教育，尤其是在教育不发达的地 方。 14. 1972 年12 月，教育科学大臣萨切尔发表艘环莅灼な椤督逃豪?沟目蚣堋罚? 提出将“扩大幼儿教育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。 (二)体制 1.行政与管理 7 英国的学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理。由于英国义务教育 的年龄是5-16 岁，英国学前教育以小学附设托儿所、小学附设幼儿班为主要形式。 学校的课程与教学、课本内容与性质不是由教育科学部 负责的，而是由教师选 出的监 督团负责的。 英国主要有以下几种幼儿教育机构: (1) 幼儿学校和幼儿班。幼儿学校和幼儿班没有正式的课程。 (2) 托儿所。分为日间托儿所和寄宿托儿所。 (3) 日托中心。分为公立和私立的，招收出生8 周至5 岁的儿童. (4) 学前教育中心。 (5) 学前游戏小组。 (6) 家庭保育。这是英国幼儿教育的一个特色。 (7) 联合托儿中心。 二(课程 托儿所或托儿班的形态:英国的托儿所或托儿班过分信任儿童自发性的游戏和教师的自 觉。 幼儿学校的课程形态: 1( 幼儿学校注重儿童的全面发展。 2( 学校所采取的教育方法无不配合儿童的需要，并且提供完整的机会让儿童发展和学 习。 3( 幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教师那里的多种材料开始学习简单的 读、写、算和参加各种活动。 4( 在英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓“开放教学”。 开放教学的课程包括智能、艺术和体能活动。教学形式不分年级，也不搞分科教学，没 有固定的教材，提倡儿童的自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培 养能力。 三(师资培养 英国的保育学校、保养班由教师、保育助理、保育学生和临时工作人员组成。 (一) 任用资格 (二) 职前教育 英国幼儿教育师资课程如下: (1) 普通教育课程 (2) 职业教育课程 (3) 教学实习 (三) 在职培训 四(家庭与社区的作用 家长通过以下形式了解参与幼儿园活动: (1) 父母联系卡、 (2) 父母屋 (3) 布告栏 (4) 参与家庭教育讲座 (5) 成立家长委员会 (6) 参与学校的工作 (7) 参加各种辅导班 广泛利用社区教育资源: (1) 组织春游活动。教师根据自己班级活动的主题，选择春游的时间、地点、形式。春 8 游时由儿童母亲来协助活动，鼓励儿童与自然亲近。 (2) 玩具图书馆。把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、扩大玩耍的范围。 (3) 还有美术馆、展览馆、科学馆、博物馆等、为 5 岁以下儿童提供了各种各样有趣的 服务项目。 对我们的启示:中国的学前教育与社区联系还不够，应该广泛利用社区资源。引导全社会来 关心儿童，为他们成长创造机会和条件。 第三节 法国的学前教育 1762 年，卢梭出版了小说爱弥儿。在法国，最早在历史上留下记录的幼儿教育机构是奥 柏林的“编织学校”。1770 年，奥柏林创设了编织学校，主要为所在地区贫民的子女提 供教育。 19 世纪初，在巴黎开办了法国最早的专门招收贫穷家庭2-5 岁的“托儿所”。 19 世纪下半叶，法国的幼教机构开始向双轨制方向发展。 1881 年，法国通过《费里法案》，提出国民教育的三个原则:免费、义务、世俗化。同 年，在政府颁布的教育法令中又宣布，改托儿所为“母育学校”根据不同年龄男女混合 编班。 学前教育虽不属于义务教育范畴，但实行免费，受教育的年龄向下延伸。目前法国是欧 洲唯一接受2 岁幼儿入托的国家。 法国的幼儿教育承担教育、诊断、治疗三个职能，把社会、卫生、心力三个结合起来。 法国幼儿教育的功能有三: (1) 教育性:提供儿童有系统的教学经验，促进其心智发展，指导数的概念并 做语文方面的基本练习 (2) 社会性:使儿童有参与团体活动与社会学习的机会，并为白天工作的职业 妇女提供照顾子女的适当环境 (3) 补偿性:对家庭教育环境不足的儿童提供补偿教育的机会。 同时法国的幼儿教育有以下原则: (1) 自愿性 (2) 免费性 (3) 教育性 (4) 非宗教性 法国的学前教育向几个方向发展: (1) 为儿童设计多元文化教育的课程 (2) 为儿童创设良好的环境 (3) 深入研究儿童的计算机教育问题 (4) 广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究 (5) 重视研究残缺儿童的教育问题 随着科技的发展，法国设立了网上幼儿园 三(法规与体制 (一) 法规 法国是最早制定旨在保护和教育幼儿设施法令的国家。1835 年2 月26 日，法国政府颁布了 《关于在各县设立初等教育的特别视学观的规定》。这是国家正式管理托儿所的开端。 1881 年，《费里法案》颁布，指出国民教育三原则为“免费”“义务”“世俗化”。同年又宣 布将托儿所等幼教机构统一改称为“母育学校”。 9 1886 年 10 月，法国又颁布了《戈勃莱法案》明确规定凡是超过 2000 人的居民区都开办幼 儿学校，免费招收2-6 岁的儿童。 1975 年，法国政府颁布了《哈比改革法案》，将发展幼儿教育、提高教育质量列为1976-1980 年第七个五年计划的重点任务之一，要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、与小学衔接 的四重作用。 新的法令讲学前教育和小学教育作为一个整体，并把这两种教育分为三个相互关联的教学阶 段:幼儿学校为起始阶段，幼儿学校的大班和小学一二年级为基础阶段，小学的后三个年纪 为加深阶段。 (二) 体制 法国的教师及所有的教育行政人员都是国家公务员，他们的待遇列入国家预算。 法国的幼教机构形式多样，主要有一下几种: 1. 母 育 学 校 2. 幼 儿 班 3. 托 儿 所 4. 温 和 过 度 班 5.小小俱乐部 6.保育室 7.流动车 8.儿童假期中心和休息中心 9.微型托儿所 三(课程 (一)开放的大课程观 (二)丰富的经验型课程 (三)游戏是幼儿基本的活动 (四)以幼儿为中心的课程观 (五)结构化学习 学习的结构化旨在构建儿童的自我，强调结构化而非系统化的学习，及要求按课程安排活动 而不是按学科分类去进行，课程以活动为中心而不是按学科分类。 结构化学习对其精神的看法:我们队教学也要持有开发的观点和视野，以游戏为基本活动， 以生活经验为教学基础，尊重儿童的需要和兴趣。 根据其大纲精神，法国幼儿园课程目标主要有三个方面: (1) 发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化 (2) 促进身体的发展 (3) 发展幼儿的表达能力，启发思维、想象力和好奇心，并拓宽其视野，养成 初步的分 辨和鉴赏能力。 根据教育目标，法国幼儿园课程的主要内容和教学活动为以下几个方面: (1) 身体的活动 (2) 口语和文字表达及沟通活动 (3) 艺术及美育活动 (4) 科学与技术活动。 20 世纪90 年代初，为了加强学前教育与小学教育的衔接，法国幼儿学校开始实施跨两校(幼 儿学校和小学)的新教学组织形式。 四(师资培养 法国是世界上学前教育普及率最高的国家。 (一) 任用资格 幼儿教师必须获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”以后，才能进入师范学院。 (二) 职前教育 培养从母育学校(幼儿园)到高中的所有层次的师资。从1990 年起，设在综合大学里的“教 师培训学院”取代了各种师范学校。 (三) 在职培训 有关法律规定:每位任教5 年以上的幼儿教师可在今后的任教生涯中享受36 周在职教育。 10 这一规定自1972 年起实施。 1982 年成立的“学团”是由政府组织的、以长期计划为主的教师进修主渠道。 “暑期大学”的培训期较短，培训形式以2-3 天的短期实习为主。 五(家庭与社区的作用 参与幼儿教育的几种形式: (1) 参加、支持家长委员会 (2) 参与幼儿园教育活动 (3) 利用接送时间与园方交谈 (4) 组织幼儿参观展览、郊游等活动。 第四节 俄罗斯的学前教育 (一) 十月革命前的俄罗斯学前教育 1764 年，由进步教育家别茨考伊主持开办了俄国的第一所儿童教养院。 在沙皇政府的高压政策之下，涌现了一批杰出的俄罗斯教育家，如被列宁称为“俄国社会民 主政治先驱者”的别林斯基、被尊称为“俄国儿童学之父”的资产阶级民主主义教育家乌申 斯基等人。 乌申斯基编写了《儿童世界》、《祖国语言》他被后人俄国学前教育的奠基人。 总的来说，俄罗斯学前教育主要是为封建农奴制度服务的。 (二) 十月革命后的苏联学前教育 1922 年，在苏联境内，有别于欧美的社会主义学前教育学开始建立起来。 20 世纪 50-80 年代，涌现了苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论、赞科夫的教学促发展理论 等。 (三) 苏联解体后的俄联邦学前教育 1991 年苏联解体后，俄联邦的教育领域呈现出“非党化”、“非政治化”和“非意识形态化” 的趋势，宗教开始直接或间接地渗入教育领域。 三(法规与体制 (一) 旧俄罗斯的学前教育法规及体制 (二) 苏联的学前教育法规及体制 1990 年，苏联国家教育委员会通过了《学前教育构想》使学前教育机构呈现多元性 3. 苏联学前教育的体制: ? 托儿所-幼儿园 ? 集体农庄或国营农庄幼儿园:这是农村学前教育机构的一种主要形式，此外，还有季节 性幼儿园等办学形式。 ? 疗养幼儿园，是一种新型学前教育机构 ? 幼儿之家和学前儿童之家 ? 特殊儿童幼儿园 ? 苏联还有一种:“体弱儿童幼儿园”，专门接受体质较差、常生病的孩子。 ? 家庭托儿所等形式 四(苏联解体后的俄联邦学前教育法规及体制 1996 年，俄联邦颁布的《俄联邦教育法》以及召开的一系列会议，显示了俄罗斯教育发展 和改革的一些新动向: ?教育改的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。 ?鼓励多种形式办学 11 ?建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。 ?采取措施，保障公民和学生的教育权利。 ?实行优惠政策，稳定教师队伍 ?加强道德教育 ?进一步进行教育改革 三(课程 俄联邦学前教育的目标是促进儿童身心健康成长，发展儿童智力，向儿童传递人类文化遗产， 为儿童提供学习民族艺术品的机会，发展儿童的美感等。 为达到这一目标，学前教育大致有如下主要途径:游戏活动、自由活动、教学活动、特殊活 动、交往活动等。 俄联邦学前教育在教育上强调根据儿童的生理和发展特点，适当安排活动和课时;课程内容 注意由浅到深，并尽可能的选择最适宜的教材;最后还很注重充分发挥教师教学的主动性和 创造性。 五(师资培养 1908 年，基辅的福禄贝尔协会开设了三年制的“女子师范专科学校”，并建立了一个完整的 进修系统:教师进修学校和高校进修系来接受培训。现在俄联邦的学前教育师资培养主要由 高等师范院校(师范专科学校)承担。 六(家庭与社区的作用 俄联邦对学前儿童的家教指导具有三个明显的特点 1. 重视发挥祖辈家长的作用 2. 考虑幼儿家长的兴趣和需要 3. 有机的结合儿童发展的状况 第五节 意大利的学前教育 意大利人文主义的代表人物威吉乌斯在他的《儿童教育论》一书中总结了胎教、幼儿养育等 问题。 意大利文艺复兴时期的早起空想社会主义思想家康帕内拉的代表作《太阳城》的教育内容通 过“娱乐的方式”来进行。 当代意大利学前教育的杰出代表当推瑞吉欧学前教育体系，推出了一个颇具特色的幼教体系 —瑞吉欧体系。1900 年，瑞吉欧的幼儿学校被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育 系统之一”。 蒙台梭利对世界学前教育的贡献: ? 至19 世纪，意大利诞生了一位杰出的幼儿教育家玛利亚.蒙台梭利 ? 1907 年，蒙台梭利在罗马开办了一所招收3-6 岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家” 著有《蒙台梭利法》 ? 蒙台梭利方法重视儿童早期经验，主张通过感知的运动的协调促进智力发展。 二(法规与体制 2000 年2 月10 日，第30 号法令重新组合了全国的学校系统，把学前教育机构更名为“幼 儿学校”，此后，幼儿学校成为意大利的唯一一种正规学前教育机构的形式。 (一) 蒙台梭利教育方案 蒙台梭利认为教育的目的就是帮助儿童形成健全人格和建设理想的和平社会。 蒙台梭利教育方案中包括日常生活练习、感觉教育、语言教育、数学教育和文化科学教育五 大领域的教育内容。 1. 日常生活练习 12 2. 感觉教育 感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要且最具特色的部分。 3. 语言教育 4. 数学教育 5. 文化科学教育 蒙台梭利教育方案的评价: 蒙台梭利教育方案重视儿童的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促 进幼儿的自我发展。 但是也有其局限性:如孤立的感官训练，忽视创造力的培养而过于强调读、写、算，忽视儿 童实际的生活经验，缺乏增进社会互动与发展语言的机会等。 (二) 瑞吉欧教育方案 瑞吉欧体系中没有预定的课程内容，也没有固定教材或预先设好的活动方案。其课程内容来 自于周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自于儿童自己的各种活动。 瑞吉欧的课程主要是以项目活动的方式开展的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。 所谓项目活动，是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课 题”进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。 瑞吉欧的课程方案具有独树一帜的六个特点: (1) 弹性计划 (2) 合作教学 (3) 档案支持 (4) 小组工作 (5) 深入研究 (6) 图像语言 瑞吉欧的教育成功的关键在于它的教育理念符合现代社会对人的主体性、创造性的要求。它 汲取了多钟教育理念的营养，如综合了杜威的生活教育思想，皮亚杰的认知相互作用论以及 维果茨基的“最近发展区”的理论等。在汲取外来经验的基础上，瑞吉欧还综合自己的社会 文化特色，从而创造出植根于意大利文化的学前教育课程体系。 启示:要尊重儿童的主体性、需要，要对儿童心理发展规律进行深入细致的研究，借鉴多种 理论，结合中国实际建造本土课程。 五(师资培养 意大利的学前教育师资培养主要是由师范学校和师范学院承担。 六(家庭与社区的作用 瑞吉欧的社区——教师合作关系是当代意大利最富有代表的学前教育机构与家庭、社区成功 合作的体系之唬谌鸺罚缜牟斡胗辛街中问剑河锥,纳缜芾砟,剑还? 中的咨询委员会。社区咨询委员会的职能就是代表家庭和教师，表达他们的需要。 卡琳娜曾列出瑞吉欧幼儿学校中能够让家长参与的九个重要时机:(1)班会 (2)小组会议 (3)个别讨论 (4)主题会议 (5)专家座谈 (6)工作会议 (7)实验活 动 (8)节庆 活动 (9)其它活动的机会 对我们的启示:我们在幼儿园教育中，要特别重视与家长的联系和沟通，整合各方面的教育 资源，为幼儿的健康成长创造一个完整协调的环境。 第六节 欧洲国家学前教育比较 一(发展简史 纵观各国学前教育发展史，存在一些相同的地方: 13 (1) 在正式的学前教育机构产生之前，家庭承担着教育孩子的主要责任。 (2) 在幼儿教育发展的过程中，各国都出现了世界著名的幼儿教育专家，例如德国的福 禄贝尔，英国的欧文，法国的卢梭，俄罗斯的乌申斯基、苏霍姆林斯基、马卡连科， 意大利的康帕内拉、蒙台梭利等。 (3) 各国幼儿教育几乎都是以第二次世界大战为分水岭。 (4) 各国幼儿教育发展进程不一，彼此之间都有影响。例如英法影响德国，德国影响法 国，法国德国英国影响俄罗斯。 二(法规与体制 (一) 法规 德国的18825 年黑森.卡塞尔选帝侯的指令、《关于德国学校民主化的法律》、《教育结构计划》 法国的《戈勃莱法案》《初等教育法》《母亲和儿童福利法》、1933 年的《关于幼儿学校及保 育学校的报告》、1963 年的《普洛登报告》、1972 年的《教育白皮书》、1919 年的《关于教 育领域非国有化、非垄断化(草案)》、1966 年颁布的《俄联邦教育法(修订本)》 (二) 体制 1. 行政与管理 就行政与管理来说，大体可以分为两类，即国家统一管理与非国家统一管理。 德国:现行教育体制分为四级:联邦教育机构、各州教育部、地方行政公署及其所辖教育处、 县市教育局或教育科。 教育督导是德国教育管理体制中的一个特色。 教育督导的主要职能有三个方面:(1)业务监督 (2)公务监督 (3)法律监督 俄罗斯的学前教育是国民教育体系的基础和有机组成部分，学前教育机构分为国立和非国立 两类。 2. 学前教育机构 德国:实行混合编班。没有统一的教学大纲。 法国:一直沿用“母育学校”的名称。 英国:学前教育中心、学前游戏小组重视家长的参与及家长素质的提高，并给予家庭办幼儿 园的权利，这是英国幼儿教育一个最大的特色。 俄罗斯:学前教育的机构有幼儿所、幼儿园以及托幼混合的一体化机构。还有集体农庄或国 营农庄幼儿园、疗养幼儿园、特殊儿童幼儿园等。 意大利:幼儿学校。 欧洲幼儿教育存在差别也有共同点:1)幼儿园可分为公立私立两种 2)以半日制为主，全 日制为辅 3)幼儿园没有正式的课程，以游戏为主要活动方式 4)各国学前教育都重视幼儿 的全面发展。 三(课程 德国: ? 德国幼儿园课程的目标是向儿童提供教育帮助。 ? 德国的幼儿园还是没有确定正规的课程，不进行读、写、算、等基础知识的教学，以游 戏等自由活动为主。 ? 半日制与全日制相结合。 英国:幼儿园课程分为六大领域，目标是:?促进幼儿全面发展，让儿童在丰富多彩的活动 中获得知识、培养能力、发展个性。 ?英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓“开 放教学”。?课程的基本内容是“游戏”。 法国: 课程的目标主要有:发展和谐的人格，促进身体的发展，发展幼儿的表达能力，启发思维、 14 想象力和好奇心，并拓宽其视野，养成初步的分辨和鉴赏能力。 法国幼儿园课程的主要内容和教学活动为以下几个方面: (1) 身体的活动 (2) 口语和文字表达及沟通活动 (3) 艺术及美育活动 (4) 科学与技术活动 俄罗斯: 幼儿学校分为两班，小班为4-6 岁儿童，大班为6-8 岁儿童。小班教育的目标是发展幼儿的 感受性和观察力，使之获得初步的道德概念，培养良好的行为习惯。 意大利:蒙台梭利教育方案。 可以把五个国家分为两类: 德国、英国、意大利:混龄编班，不进行读写算等基本教学，没有统一的教学大纲为一类 法国、俄罗斯:按年龄分班，进行初步的读写算教育，有统一的教学大纲。 四(师资培养 各国学前教育规定的共同点: ? 各国学前教师培训的课程主要是在低年级开设公共基础课，在高年级开设学前教育专业 课。 ? 各国在重视向学生传递学前教育理论知识的同时，也重视培养学生的实际运用能力 ? 欧洲国家还重视教师的在职学习和提高 欧洲各国对幼儿园教师的待遇有所不同。 法国的教师以及所有的教育行政人员都是国家公务员。 五(家庭与社区的作用 德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母， 法国家长与社区成员也积极配合幼儿园教育。 欧洲各国还充分利用社区资源对儿童进行教育。 第三章 美洲的学前教育 第一节 美国的学前教育 一(发展简史、 (一) 学前教育机构的初创和学前教育理论的“引进” 美国的学前教育一开始就深受德国的影响。 1856 年，德国移民舒尔茨夫人在威斯康星洲的瓦特镇创办了美国第一所福禄贝尔幼儿园， 1860 年，美国妇女皮博迪被美国人尊为美国幼儿园的真正奠基人。 (二) 慈善幼儿园的发展 1870 年，纽约出现了第一所慈善幼儿园。慈善幼儿园的招收对象主要是贫穷家庭的儿童， 它们虽是私立幼儿园，但一般免收学费。 19 世纪70 年代开始在美国出现的慈善幼儿园，奠定了美国把教育作为帮助贫穷的弱势群体 的基础，也是美国把学前教育纳入公共政策和公共福利范畴的先兆。 (三) 公立幼儿园的兴趣和发展 1873 年，圣路易斯市的督学官威廉.哈里斯与布洛一起在圣路易斯市的德斯皮尔 斯学校内建 立了美国第一所公立幼儿园。 公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事。此后，幼儿园从民间的视线开始走入政府 15 的视线，大大推动了学前教育机构在美国的普及，并使学前教育有可能被纳入国家的教育体 系之中。 (四) 第二次世界大战后的学前教育 第二次世界大战以后的美国学前教育又以20 世纪69 年代为分界线。 美国现行计划的背景及意义: (1)1956 年苏联人造卫星的发射成功，引起了美国朝野的震惊，刺激了美国教育对开发儿 童智力、培养科技人才的重视。 (2)婴幼儿早期教育的重要性逐渐为人们所了解。 美国政府1964 年颁布实施了《经济机会法》该法案规定通过社区的活动计划解决贫穷问题， 这就是“先行计划”，它是一项由联邦政府拨款施行的补偿教育计划。 目的是: (1) 改善儿童身体健康和体育技能 (2) 增进情感和社会发展 (3) 改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能 (4) 建立能使将来学习获得成功的态度和信心。 (5) 帮助儿童与其家庭建立积极地联系 (6) 帮助儿童和他们的家庭逐步形成对社会负责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人 (7) 增进儿童和家庭的自尊和尊严 先行计划的本质在于它是一项综合性很强的社区服务方案。 意义: (1)“先行计划”为贫困家庭、少数族裔家庭的儿童带来了福音 (2)它对儿童和其家庭施行的双管其下的教育政策，也是行之有效的 (3)对改进处境不利儿童的教育和健康状况，为其在学校的成功做好准备方面，功不可没。 二(杜威实用主义教育思想与幼儿教育 (一)杜威论教育的本质、 教育及生长、教育及经验的改造、教育及生活、 教育及生长:(1)以生长论为基础，强调正确的教育必须从研究儿童心理开始，应当提供机 会让儿童生动地表现自己的生命力。 (2)要求教育不是单纯的灌输，而应根据 受教育者的 天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。(3)