构建有利于质疑能力培养的物理教学(管道局中学初中物理 杨凤琴).doc
构建有利于质疑能力培养的物理教学
杨凤琴
河北省廊坊市管道局中学
邮编:065000
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构建有利于质疑能力培养的物理教学
摘要 教育应以培养创新能力为根本目的，创新源于问
题
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，物理课堂教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的教学气氛;创设有挑战的问题情境;给学生以主动探究、自主学习的空间。
质疑能力 创新能力 关键词 物理教学
巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的质疑能力至关重要。这是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成问题下寻求解决的
方法
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更需要创造性思维，对发展学生的创造力起着重要的作用。因此教师在课堂教学中应重视培养学生的质
疑能力，要努力做好以下几个方面:
一、创设问题情境，激励学生质疑
在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。又如，在《压
为什么强》的教学过程中，我指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“重量基本相同的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢,”“这与什么有关呢,”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。使之乐于学，勤于问。
再者，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。既使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗,设计演示实验:用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，“这是为什么呢,”“难道空气有这么大的力量,”“这种力量到底有多大,”“怎样来测量,”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
二、营造和谐气氛，激发学生质疑
青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，教师应放弃高高在上的权威地位，以平等的姿态，成为学生的良师益友，鼓励学生好奇的发问，大胆的质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，，挖掘其可贵之处。只有这样，才能为问题意识这颗种子的提供了适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。只有在这种氛围下,学生才有自
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觉主动参与的欲望,才会充分发挥自己的想象力,毫无顾忌地发
表
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自己的看法和疑问。使原来“老师讲——学生听”的单向信息传递，变成了师生之间、生生之间 纵横交叉的多向性信息交流，收到了互相启发，互相补充的研究性学习效果。让灵感为集体共享，让问题为大家借鉴。
三、给学生以主动探究、自主学习的空间
教师要改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探索的情景中，引导学生在自己亲身体验中探求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”、“亚研究”的 过程。比如要测定某额定电压为3.8 V的小灯的额定功率，老师给出如下器材:恒源电压6 V，电流表、变阻器、电键各一个，电压表一只(量程有两档，为3 V和15 V)，导线若干。请学生连好
电路
模拟电路李宁答案12数字电路仿真实验电路与电子学第1章单片机复位电路图组合逻辑电路课后答案
测定小灯的额定功率，并尽量减少测量误差。结果绝大多数同学都按常规方法采用了图1所示电路，用量程15 V的电压表来测量灯的额定电压。但有少数学生，打破常规，充分利用给定条件，采用图2所示的实验电路，用量程3 V的电压表完成了测量。为使小灯正常发光，只需调节变阻器，使电压表的读数为2.2 V。显然，采用图2接法的电压的测量误差要比图1的测量的误差来得小。
图
图1 图2
进行学生实验探索的目的，并不在于所得结论的宝贵，而是重在探索过程中的科学态度、科学方法、创新精神的培养，以及学生个人的能力、意志、品格修养方面的提高。
四、教给质疑方法，使学生会问
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如:学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。 其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此在物
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理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构或使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题作出简答。课堂立即热闹了起来，很多同学都想表达自己的想法。
之处寻找问题。在新教材中，有 再次，从教材内容本身的不明确之处、疑问
很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学
串联电路的电流”时，可大胆去设想各处电流的生大胆的去设想。如，在探究“
关系是怎样,在物理教学中经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识。
问题是教育的起点,也是教育的终点,知识是产生问题、解决问题的手段。让学生带着问题走进课堂,通过新知识学习,带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力，这也是实施新课程标准的今天,课堂教学改革应该追求的目标.
参考文献:
1、《中学物理教学参考》 2009年第1期;
2、《物理教师》 2008年第3期;
3、《物理教学》 2008年3月第3期。
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