作文心理学
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导读:本论文是一篇关于农村小学生习作心理的优秀论文范文,对正在写有关于作文论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段:捕捉他们习作中的闪光点，有针对性地诱发习作热情并逐步加温助燃。哪怕是一篇不满二百字的作文中，用上了一两个准确、具体、形象的词语，也得找出来在全班进行表扬，其目的在于激发他的写作兴趣。即使是一篇极差的作文，也要致力于劣中找优，沙里淘金，中肯地提出修改意见，鼓励学生再写一篇。 4.农村小学生作文不爱“回头”
【摘 要】苏霍姆林斯说过:“每一个儿童就其天才来说，都是’诗人’，只要在教学策略上’打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”我相信，我们农村广大语文老师如果真正掌握了学生的心理规律，因势利导，改革教法，农村小学生的作文水平也会不断提高，也会使“诗人”的琴弦都“发出美妙的乐声”～
【关键词】认知心理;土里土气;不爱“回头”
小学生作文质量不高是困扰教育界多年的老大难理由。尤其是农村小学，上作文课时，教师大都感到非常棘手。究其理由，我想主要在作文教学中对“如何教”考虑得多，忽视学生“如何作”。至于小学生在作文中的心理状态如何，考虑更少。其实，认真
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研究小学生的习作心理，是解决“如何作”的一项重要措施。只有当学生感
到作文是他们生活的一部分，是一种美好享受时，才能产生强烈兴趣，才能真正有效地提高作文能力。
1. 习作训练的序列必须符合学生的认知心理
小学生作文的性质就是练笔，即通过作文训练，让学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这里要突出一个“练”字。而目前不少教师对作文要求偏高，一开始就要求学生写成篇的作文，要有中心、有条理，甚至超过了小学阶段的基本要求。对小学生作文，在字词句篇方面全面衡量，甚至以课文、报刊发表的文章为标准来衡量自己班上学生的作文。这样，使得绝大多数学生望而生畏，对作文产生恐惧心理。殊不知，现在一些报刊发表的小学生“优秀作文”实际上是百里挑一、千里挑一选出来的，往往又是经过家长、教师或编辑人员再加工后的产品，不宜用这样的标准来全面衡量小学生的作文。既然是一项练笔活动，遵照由易到难，循序渐进的原则，小学作文教学应确立一个由部分到整体、由单项到综合、由简单到复杂的分阶段训练的序列。对每一阶段都要有训练重点，且内容单纯，目标明确，难易适中，使学生容易达到要求，让他们在训练中得到成功的乐趣。同时，每一阶段的训练重点相互之间又应当是紧密相连的，学生通过一次又一次“螺旋式”的循环训练，作文基本功就将逐步提高。
2. 农村小学生最喜欢“土里土气”的作文
教师在作文指导中要因势利导，充分发挥其潜在的优势。爱玩、好动、好奇是小学生的特点，丰富多彩的生活是他们写作的惟一源泉。
只要是他们看过的、听过的事或亲身经历过的一些活动，并觉得这些活动是有趣的，就要鼓励他们去写。诸如游戏作文、听故事写作文、观察实验作文和情境作文等，是他们最乐意不过的了，因为这样的作文接近他们的生活实际，具有浓郁的乡土气息，写好后读起来感到格外亲切;而作文内容和要求离他们生活实际相差太远的作文，他们是不会欢迎的。教师在作文指导中要特别注意这一点，让学生写自己周围熟悉的事物，变“要他么们写”为“我非要写 ”。教师在作文命
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时要精心设计，给学生以选择的余地，不妨让学生练习写“放胆文”。因为“放胆文”在内容、做法、体裁、篇幅等方面都没有限制，学生没有心理压力，他们可以按照自己的兴趣爱好，根据自己的需要，从生活中选取材料，自由地选词造句、布局谋篇，寻找恰当的表达方式。每个学生的个性特点都可以在文章中得到充分发挥。
3. 小学生最怕自己的作文得不到老师的肯定
教师要善于捕捉他们的闪光点，激发他们习作的热情。学生完成一篇习作把它交给老师，天天都盼望老师把作文本发下来，看看自己的作文成绩如何，老师是如何评价的。要是看到自己的作文成绩是“0”，
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是“太差”准会不高兴地说:“倒霉，还是不写得好～”
苏霍姆林斯基说过:“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”长期的作文教学实践使我深深地认识到:对待“差生”的作文不能横挑鼻子竖挑眼。如不允许学生跑题，不许有病句，不许有错别字，不许超过或少于多少字，不许„„这样就窒息了孩子们的活力，捆绑了学生们的手脚，只见文
之难，不见文之易，作起文来战战兢兢，以致逐渐使学生产生了厌倦情绪。要转变这种局面，教师批改与讲评学生的作文时要精审细度，善于捕捉他们习作中的闪光点，有针对性地诱发习作热情并逐步加温助燃。哪怕是一篇不满二百字的作文中，用上了一两个准确、具体、形象的词语，也得找出来在全班进行表扬，其目的在于激发他的写作兴趣。即使是一篇极差的作文，也要致力于劣中找优，沙里淘金，中肯地提出修改意见，鼓励学生再写一篇。
4. 农村小学生作文不爱“回头”
教师应把修改作文的主动权交给学生，培养学生自改作文的能力，使其养成良好的修改文章的习惯。长期以来，教师批改学生作文都是采取“全批全改”、“详批细改”的策略。好像不这样做就是失职，就是对不起学生;好像只有这样，才是培养学生作文能力的好策略。于是，老师整天埋在作业堆里，为批改学生作文废寝忘食、疲于奔命。而学生拿到作文本子，只是看一眼分数和批语了事，不爱回过头来，看一看自己的作文错在哪里，想一想应该怎样修改。这是妨碍他们提高写作水平的一个重要理由。
叶圣陶先生说:“文章要自己修改。学生只有学会了改的本领，才能把文章写好。”因此，我采用以下做法:
(1)细看批阅，认真深思。边看边想，明确自己此次作文中存在的理由。
(2)仔细修改，不讲形式。看完以后，就认真改在作文本上，不讲表面形式之美只求实际效果良好。
(3)同桌互查，共同提高。改完以后，向同桌朗读一遍，同桌提出意见后再修改，直到同桌满意为止。
(4)自觉重作，以求深造。清代教育家唐彪云:“作文有深造之法。如文章一次不佳，迟数日将此题再为之，必有胜境出矣。”由此可见，一题多作，必有好处。但如强迫学生重作，效果不会好。为了调动相关学生的积极性，可采取正面引导:对待差的学生，进行个别鼓励，让其重作;对于其他同学，谁愿重作就重作，重作后的文章与原评出的优秀作文一并贴到教室墙上予以表扬。这样一来，重作出于自愿，学生干劲倍增，较好的克服了学生作文不爱回头的惰性心理。
总之，修改过程就是学生作文能力提高的过程。他们从每次活动中，不断得到来自老师方面和学生方面的信息，不断接受新的知识。所以，他们的认识能力、鉴别正误的能力和改正错误的能力都在不断增强，作文水平自然会随之提高。
收稿日期:2013-01-09
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