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试论“双语’’培训教师课堂用语存在的问题及对策教育论文_.doc

试论“双语’’培训教师课堂用语存在的问题及对策教育论文_

已结束的爱情就让他成回忆
2018-11-03 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《试论“双语’’培训教师课堂用语存在的问题及对策教育论文_doc》,可适用于领域

试论“双语’’培训教师课堂用语存在的问题及对策教育论文资料分享大全分享无极限试论“双语’’培训教师课堂用语存在的问题及对策教育论文论文关键词:“双语”教师课堂用语问题对策论文摘要:文章通过对新疆中小学少数民族“双语”师资培训班教师的授课能力测试的调查归纳整理了目前少数民族“双语”中小学师资培训班教师在用汉语组织课堂教学时存在的普遍性的问题并对这些问题提出了相应的对策。一、引言课堂用语是指教师为了组织教学、传授知识在课堂上所使用的语言。教师的课堂用语不仅是对教材内容的传授和补充更重要的是教师的课堂教学语言是学生学习的样板对民族中小学的少数民族教师来说课堂语言的准确性就显得尤为重要。这些民族中小学的少数民族教师所面临的少数民族学生年龄小知识储备少模仿能力强。如果这些少数民族教师的课堂用语错误多语言不规范就会给学生今后的汉语学习带来影响。为了比较客观地评价新疆少数民族中小学师资培训班教师的授课能力我们对新疆财经大学中国语言学院培训的新疆维吾尔自治区少数民族中小学师资培训班、年春、秋两季共六个班的小学数学教师用汉语讲授专业课的能力进行了考评。遗憾的是在中小学师资培训班少数民族教师使用汉语讲授专业课的授课能力测试上我们普遍能听到一些错误的课堂用语。课堂上教师的教学用语不规范会给教学带来许多负面影响因为教师课堂用语不当传达一种错误的信息会导致我们的学生形成永久性的错误使我们的教学质量受到影响。二、课堂用语存在的问题及原因(一)发音问题汉语是有声调的语言同样的一个音节如果声调不同表达的意思就不一样。而维吾尔语中只有词的重音没有声调重音不能区别词义和语法意义。因而大多数少数民族教师在用汉语讲授专业课时也会出现这样的错误。把“买”读成“卖”把“学”读成“血”把“烫”读成“躺”混淆了三声、四声。辅音在汉语语音系统中称做声母声母是音节开头的辅音。普通话的声母有二十一个都是由辅音充当的其中有四个浊音十七个清音而维吾尔语的辅音有二十四个其中浊音十四个清音十个。由于汉语、维吾尔语在辅音发音上有很大的不同。所以这些少数民族培训班的教师在用汉语讲授专业课时常常会犯这样的错误“自己”和“己己”“邮寄”和“余悸”不分把“支持”读成“机器”“政治”读成“经济”“吃饭”读成“期盼”“(师)范”读成(师)pan又如“方(法)”读成p~tng(法)“负”和“辅”都读成等。有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时常常把“瓶子”读成“篷子”“丁老师”叫成“邓老师”“左”读成“坐”“说”读成“述”。这是因为汉语有复韵母而维吾尔语却没有在发此音时只好用相近的音来代替。(二)语法问题由于汉语、维吾尔语在语序、趋向动词、离合词、量词、介词、副词使用上存在巨大的差异有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时就出现了这样的句子:“帮忙一下”、“把课文跟我读”、“一定能就解决这个问题”、“等腰梯形是要掌握非常的梯形”、“出去教室”、“研究找规律”。(三)词语的问题有些少数民族教师在用汉语讲授专业课时因对汉语词语把握不到位常常出现词不达意用词不准确的句子。例如“饭冷了”、“我顿时找不到他”。课堂教学是师生共同进行的一项互动活动。学生是活动的主体是学习者。教师在教学中处于主导地位即知识源或语言教学的语源。作为教师应对自己一丝不苟要有强烈的责任感提高自己的素质完全准确地掌握所要教的知识给学生传达正确的信息。对中小学的少数民族教师来说提高民族教育语言的准确性就显得尤为重要。而这些少数民族中小学教师面临的最大障碍就是语言问题。力求语言规范语音和句子结构正确尽量避免维语式汉语是中小学的少数民族教师在课堂上用汉语讲授专业课首先要解决的问题。(四)课堂用语针对性不强.课堂用语贫乏。语言的表达应该是丰富多彩的。根据课堂上的表现不同教师的评价语也应有层次变化。老用一个词老唱一种调或仅仅局限在少数几句课堂用语不敢越雷池半步这种乏味的课堂语言不利于调动学生学习的积极性更不利于学生的发展。教师的语言不能总是停留在固定的阶段或层次上这样会使课堂变得枯燥无味。有些少数民族教师的反馈用语过于单调有些词语在课堂上出现的频率相当高完全不符合教学语言灵活性、有趣性的原则。例如在对学生回答的问题给予认可时一位少数民族教师在分钟节课上居然说了个“好”。这样枯燥、单一的课堂教学语言势必会使学生对课堂教学产生厌倦影响教学质量。.课堂用语缺乏针对性。口语有别于书面语既要用词简练语意明了还要考虑教学对象的年龄、心智的差异“对症下药”。这对于中小学用汉语授课的少数民族教师来说实属不易很多少数民族教师并不了解他们所传授知识的对象他们对这些初尝汉语的少数民族孩子使用一些难懂、拗口的汉语书面语言进行组织教学这样势必使学生产生畏难情绪无参与欲望对学习无兴趣直接影响了教学质量。(五)课堂用语缺乏交际性“双语”培训教师都是中小学教师他们所教授的对象是一群活泼可爱、好奇心很强的孩子。而我们有些少数民族教师在课堂用语的使用上缺乏启发、引导没有让孩子成为课堂的中心、课堂的主角放弃了许多师生可以用汉语进行交流的机会让一堂生动有趣的课变成了教师一个人的“独角戏”。出现上述问题我们认为有以下几方面的原因:.培训教师的汉语水平还有待于进一步提高。从各地选派来参加“双语”教师培训的民族教师的汉语水平参差不齐就新疆财经大学参加培训的年春季两个班的名学员情况所做的调查显示入校时汉语水平HSK级以下的学生有人占到%。这个数字表明有一半的学员汉语水平起点非常低。经过两年的学习虽然他们的汉语HSK成绩有了明显提高但绝大多数学员的水平仍在HSK级以下达到HSK级的学员仍是少数。实际上HSK级水平对于一个合格的“双语”教师的要求仍是很低的。.口语表达是一项较难在短时间内快速提高的能力教师的课堂用语也属于口语表达的范围之内同时它还增加了难度。因为课堂用语的一些内容和专业课程有关而专业课内容的汉语表达也是需要重点学习的内容。在培训中我们了解到这样一个现实:%学员的原专业和将来所要从事教学的专业没有关联。这些都给培训带来了更大的难度。三、对策吕必松先生曾提出:“语言教学的课堂用语应精益求精语音语调清楚语速快慢得当声音高低适度尽量做到生动有趣不讲学生听不懂的话但又要使学生从教师的课堂用语中学到新的东西不讲句子不完整的话。”正确使用汉语课堂用语是少数民族教师用汉语讲授专业课时课堂教学的一个重要组成部分。我们认为对任何一个教师来说改变自己熟悉的教学语言而采用相对陌生的语言进行教学都并非易事这需要一个较长的转变过程。由不习惯到逐渐习惯这中间很重要的一个因素是时间另一个因素是学习和练习的机会我们应该尽可能地提供可能利用的时间和机会。“双语”教师培训可以在以下几个方面大胆尝试:第一探索新的培训模式。新疆教育学院张焱教授在她主持完成的新疆维吾尔自治区高校科研计划科学研究重点项目《新疆双语师资培训研究》报告中提出的“教学能力培训模式(见表)”是行之有效的措施。在这个方案中把提高学员双语教学能力作为目标制定了较为详细的培训计划并为学员搭建能够经常进行双语授课实践活动的平台将“学”与“用”真正结合起来。第二编写各门课的《课堂用语规范手册》并安排一定的课时由专业课教师讲授要求准确理解和表述专业“术语”和“概念”课时比例与学段成正比并列入结业考核的内容之一。第三制定“双语”教师汉语语音考核标准并严格考核。第四加大口语课的课时量重视学员表达能力的培养和指导提供更多的汉语交流机会。

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