小学教师的教科研能力及评价标准
教师的教科研能力及评价标准
2010--2011学年度
信庄小学
小学教师的教科研能力及评价标准
作为一名合格的教师，不仅应具备比较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。教学研究并不仅仅是研究机构中研究人员的事，也是广大教师的事。教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索教学规律。
教学规律是客观存在，它反映教学的内在联系。发现它，认识它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎样才能发现，当然要研究;怎样才能深入地认识，当然更要研究。
有一种误解，认为教学研究高不可攀。教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问
题
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，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。
教师为了提高教学研究能力，应在以下几个方面积极锻炼。
(1)选题的能力
选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。
教学研究的课题是指教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。所谓普遍意义，是指
教学中有规律性的，能解决某一层面的，反映某些本质的;所谓特定问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。
选题就是寻找研究语文教学问题的突破口。教学十分复杂，要探索其客观规律，必须有确定的着手点和突破口。先在一个方向上，通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深入，才能对教学规律有越来越深的认识。
选题要角度小，有价值，有新意。
要根据学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，确立课题。
(2)收集资料的能力
围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片;二是开展调查。常用的调查方法是:?问卷调查。面可宽些，取得数据，作定量分析。?开座谈会。口问手写，取得具体的材料。?访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。
资料收集后须排列梳理，归类集中;须剖析材料意义，分清主次;须认真筛选，选取最有意义的。
(3)撰写教学研究论文的能力
教学研究论文是教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则:?论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。?内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路
逻辑性的必然反映。?语言要准确、明白，不能含糊其辞。?引用文献资料要注明出处。
教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的
报告
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，那就是实验性研究报告。
教学研究论文一般由以下几个部分构成:?论题，即论文题目。?引论。?本论。?结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。
初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。
进行教学研究是教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示教学规律、提高教学质量的必由之路，教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。
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