立体构成教学的多维化

立体构成教学的多维化 作者 陈美欢 一、传统的立体构成教学所面临的挑战 立体构成作为一门传统学科在艺术MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1713580233360_2基础教学当中起着非常重要的作用。随着教学观念的不断更新,立体构成的教学要求也发生了深刻的变化。然而,目前我国许多高等美术院校的立体构成教学仍深受传统教学方法的束缚,导致思想有些僵化,未能达到预期的教学效果。信息时代的到来改变着人们的生活方式、学习方式乃至思维方式,这无疑对高等教育提出了新的任务和要求,传统的立体构成教学将面临更为严峻的挑战。 1.传统立体构成教学本身存在的弊端 ?立体构成教学大纲的内容已显陈旧,在教学实践中表现为内容凌驾于个性之上,与“具体问题具体分析”方法论的本质特征相互脱离。同时,关于立体构成教学的参考书内容与形式千篇一律,其中一些上个世纪出版的教材到目前为止依然在立体构成的教学中占据重要地位。现行的教学框架已发生极大的变化,旧教材无可避免地存在极大的时代局限性,如果继续把这些旧教材当作立体构成的主干教学资料,无论是对于老师还是学生,乃至最后的教学效果都可能造成不良的影响。 ?过分强调教师的权威作用,忽视学生的主体性,重思辨轻实践,重宏观轻微观。立体构成教学远不是简单的知识传递与复制,这种狭隘的、线性的、单向的、一维的教学方式使学生习惯于教师“喂”给他们知识,一旦独立面对问题,他们必然感到束手无策。 ?整个班级是一个独立的小团体,教师是小团体的中心,不仅体现在从出课题、教学到评分过程中所起的决定性作用,而且他(她)的思想理念和设计风格,都是学生模仿的对象。学生困惑而被动,无法将自己的生活经验带进作业中,无形中降低了学习的起点。 2.立体构成教学改革势在必行 立体构成教学最重要的目的是培养学生空间造型的创造性思维能力,这包括逻辑思维、形象思维、立体思维等能力。我们的最终目的不只是使学生掌握立体构成的基础知识,还为学生进入以后的专业学习打下坚实的基础,争取培养具有全方位能力的美术人才。基于传统立体构成教学的种种弊端,一种更加切合学生实际需要和适应时代发展节奏的教学形式必然应运而生,立体构成教学改革势在必行。 二、立体构成教学的多维化 1.立体构成教学多维化的定义 所谓立体构成教学的多维化,是指走出单一化的、分裂式的传统教学法的模式化误区,使教学思维方式由一维走向多维,由平面走向立体,把立体思维恰当地运用到立体构成的教学构建上,实现教学重心从老师到学生的转移。 立体构成要解决的是二维平面相关基础课程中不能解决的立体造型与空间逻辑组合问题。基于大部分学生长期接受二维视觉的训练,导致他们习惯于以二维的视点来看待事物,形成了较为狭窄的思维定势。倘若当今的立体构成教学依旧顺应以平面思维?为导向的传统教学方法,培养出来的学生无疑是被动的、缺乏空间灵性的。因此,笔者认为,立体构成教学改革的根本在于教学思维方式的多维化。本文所指的“维”,是特指立体构成的教学维度,立体构成教学是由教师、学生、教学环境、教学媒体组成的复杂空间系统,这就要求其教学维度应该是多维 化的。而这种多维化则体现在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教学媒体、学生与教学环境等多个空间维度之间的相互交流、对话与碰撞。 2.立体构成教学多维化的特点 教学内容的多维化 ? 立体构成作为“三大构成”的重要组成部分,它一方面是对平面构成、色彩构成的延续与深入;另一方面是构建学生立体意识体系的重要开端。因此,要使教学达到优良的效果,首先必须对教学内容进行调整与升级,例如上课过程中可向学生灌输建筑、服装、工业等与立体形态相关的设计类型,使教学内容更为人性化、现代化、多维化。 ?教学互动的多维化 立体构成教学多维化的教学重心从老师转移到学生,即从重“教”到重“学”,从根本上增强学生的主动性与积极性。在这里,教师和学生同属于探求知识的一方,共同构建一个关于立体构成知识的体系。学生不需强制性地听从老师的指示和解答,而是在解决问题的过程中通过教师的引导、查询资料、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识,不是仅仅从教师和课本中获得知识。这样一来,师生一同身处充满灵性的课堂里,“教”与“学”的互动达到了良好的循环。 组织课堂的多维化 ? 由于立体构成的授课周期短,内容多,作业量相对较大。因此,在安排与引导学生完成作业时适当采取分组合作的形式,使学生不再像以往那样只重视与教师的交流而忽视与同学的交流。学生们在共同完成作业的过程中,以一个主动参与者的身份进行学习,共同承担完成作业责任和义务。同时,根据各自的特点分配一定量的工作,使彼此在知识建构上相辅相成、紧密相连。这样一来,不仅能极大地提高学生完成作业的兴趣,缩短完成作业的时间,还能锻炼他们解决问题的技能与团队合作能力,从而起到活跃课堂气氛的作用。 ?教学策略的多维化 立体构成多维化的教学策略是从注重学生群体统一 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的模式转向鼓励学生的个性发展,鼓励原创能力而非模仿能力。当然,学生在完成作业时必然会参考相关资料,但教师应及时作出适当的思维导向,让学生真正地体味到原创的愉悦与张扬个性的满足感。在教学过程中,教师要根据教学内容的变化和学生情绪的转换,随机应变地调整相应的教学手段,使学生产生新鲜感,在高昂的情绪和轻松愉快的氛围中学习,提高学习效率。 3.实现立体构成教学多维化的关键 当今大学生面对的是日新月异的世界,学生的心理行为研究逐渐成为热点话题。学生是学习的主体,他们的心理个性和行为模式的多样性应受到保护与尊重,而不是被盲目地压抑。教师应因学生心理行为的变化对教学内容、教学方式、课题设置等诸多方面作出适当的修整,使学生的多样性得到充分的调动,师生之间取得互动的默契,从而达到事半功倍的教学效果。在立体构成的多维化教学中,笔者正是通过对学生心理行为的探究,整合出些许教学要点。 ?课题设计的生活化 课题作为教学实施的主要方式,是课程的核心部分。没有课题,课程就失去了用以表达意义与传达价值的媒介?。学生完成作业的积极性如何,最终的教学效果如何,与课题设计的成功与否有直接的关系。课题设计的方式与手法应该是多维化的,而最重要的线索莫过于日常生活。因此,课题与日常生活的紧密结合,不仅 符合学生心理行为的要求,有利于保持选题和内容的开放性、实验性与研究性,还有利于学校与社会构筑起和谐的互动关系。 ?思维导向的人性化 美国著名心理学家詹姆斯说过:“人性中最深切的本质就是被人赞扬的渴望。”当今的大学生希望被人理解、赞扬的心理显得尤为迫切。在立体构成的多维化教学中,学生在完成从二维平面过渡到三维空间的过程中,必然会遇到形形色色的困难,不同程度地打击他们的自信心。教师作为学生的思维导向者,应该对学生们作出诚恳的鼓励与赞美,并允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异,这样既关注了学生的个性心理差异,又能激励学生的竞争意识,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己,为学生展示自由的心灵提供一个空间的舞台,为学生综合能力的发展提供一片广阔的天空。 三、实践与分析 笔者于2008年11月对本科二 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 学生进行了立体构成的多维化教学实践,时间为三周,主要分两个阶段进行。 第一阶段为认识与练习。为期一周。主要任务是讲授立体构成的基本知识,引导学生进入立体思维的世界,以各种练习锻炼他们的空间想象能力,并提出课题及作业要求。 第二阶段为作业展开。为期两周。学生围绕课题完成线构成、面构成与综合构成三个主干作业。 下面所述研究基于对该次立体构成多维化教学的记录,着重分析“多维化”教学如何运用在立体构成的课堂中: 1.在教学内容上,学科交叉的特点显得尤为突出。在上课过程中,除了立体构成的基础知识外,还向学生介绍了很多其他立体形态领域的相关知识,其中以建筑设计为主,因为从某种意义上讲,建筑是研究空间形态组合与运动方式的最高形式,这与立体构成的研究方向是不谋而合的。学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下,对教学内容兴趣盎然,跨学科的交流与合作便产生了积极的意义。 2.在课题设计上,选用生活化且具探索意义的实验课题,即从“男”与“女”的立体形态出发进行多维联想,以KT板为媒介围绕课题完成相关作业。男和女是围绕在我们日常生活周围的一个永恒话题。男与女犹如南极与北极,蒙着一样的冰雪,裹着一样的严寒,但他们南辕北辙,永不重叠。?要从课题出发,实现从一维文字到二维图形再到三维空间的转化,除了要把立体构成的知识灵活运用外,还须融入对日常生活的个性感悟,这对刚刚接触空间形态的学生来说,难度是比较大的。然而,基于课题的内容具有浓厚的生活气息,学生敏感而激动,表现出很高的积极性。 3.在教学互动上,以学生为中心,给学生留有多样化的弹性空间,让学生运用立体的思维从不同的角度、不同的方向来诠释“男”与“女”的不同意义,并根据学生完成作业的情况进行及时的引导。另外,必须要求学生把作业带到教室里集体完成,这样安排不仅可以增强学生的竞争意识,还能保证教师因势利导的力度。 4.在课堂组织上,尽量用集体讨论来代替个别辅导,让学生相互学习、相互提问、相互修改意见,这样由学生自己得到的经验再传给学生本身,要比教师抽象地讲好得多,学生也易于接受。学生在完成线构成、面构成以至综合构成全过程中遇到的困难很多都是在相互讨论中迎刃而解的。前面两个作业要求学生单独完成,由于最后一个作业即综合构成的难度高,体积大,故组织学生分组完成,每个小组完成了初步的构思与平面图后,就走上讲台,讲述他们的想法与创意,以便将各小组 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的问题化为大家的问题,让其他小组的同学发表意见,既调动全班学生的积 极性,无形中也锻炼了学生的口头表达能力,活跃了课堂气氛。 5.在情绪控制上,以学生的心理行为为出发点。毕竟在短短三周内要做出完整且富有内涵的立体构成作品,对“从零开始”的学生来讲无疑是极大的挑战。因此,在进行作业指导时,对学生取得的小小进步,都应给予肯定和赞美,使学生得到一定的精神满足,产生再上一层楼的自我激励的心理状态,产生奋发向上的力量。在课题训练中,学生们体会从“无”到“有”的经历,体会一座“建筑”逐渐在笔下,在二维的纸面上生成时,那种兴奋是深沉实在的,那种印迹清晰分明,历久弥新。 虽然立体构成的多维化理论研究仍处于初步阶段,但是经过教学实践已证明了它的可行性,而且效果突出,学生的作业水平整体提高,反馈意见良好。课程完成后,学生们自发性地组织了立体构成作业展,部分优秀作品还入选学院的大型展览。 四、结语 综上所述,立体构成教学的多维化是基于对传统教学方法的反思而提出的一种抽象的、虚构的教学理念。这种理念是可以在教学实践中操作的,它具有明确的特点与方向,具有广泛的实用性和适用性。本文的目的并非建立起某个完整的教学理论,而是试通过对立体构成教学的总结,提高立体构成的教学质量,从而带动整个设计基础教学领域的改革与进步。 释: 注 ?平面思维是指思维按一定的方向而且沿平面展开。因而这种思维具有目标明确的特点,但同时却容易产生思维的惯性和对思维的约束。 ?姚翔翔.艺术设计课程实验教学丛书——空间游戏.江苏美术出版社,2003年8月,第1版,序言. ?毕淑敏.心灵处方.作家出版社,2006年7月. 参考文献: [1]姚翔翔.艺术设计课程实验教学丛书——空间游戏.南京:江苏美术出版社,2003年8月. [2]尹定邦.现代构成艺术100年.辽宁:辽宁美术出版社,2000年11月. [3]叶上雄.生活教育十讲.四川教育出版社,1989年5月. [4]贺壮.走向思维新大陆——立体思维训练.中央编译出版社,2005年5月. 指导老师:童燕康 (责任编辑:鞠向玲)