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专升本 教育学重点.doc

专升本 教育学重点

房Violet
2019-05-18 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《专升本 教育学重点doc》,可适用于考试题库领域

填空题、教育的两条基本规律是教育与社会发展互相制约的规律、教育与人的身心发展相互制约的规律。、教育的目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。、结构主义教学理论的代表人物是布鲁纳。、课外校外教育是指在课程计划和教学大纲以外利用课余时间对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。、我国新时期的教育方针是:教育必须为社会主义建设服务必须与生产劳动相结合培养德智体等几方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。(制定我国教育目的的理论依据)、中共中央于年颁发了《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》。、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。、“头脑不是一个可以填满的容器而是一支需要被点燃的火把”体现了启发式的教学方法思想。、“我爱我师我更爱真理”这句名言说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等的特点。、马克思主义教育观点认为实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。、决定教育性质的主要社会因素是生产力。、活动课程论的代表人物是美国教育家杜威。、《学记》中说“学不几等”体现的是循序渐进教学原则。、当代最具影响力的两大教育思潮是全民教育和终身教育。、正确运用德育方法中的陶冶教育法(情感陶冶法)能够达到“随风潜入夜润物细无声”的效果。、“要尽量多的要求一个人也要尽可能的尊重一个人”是前苏联教育家马卡连柯提出来的。、年基础教育课程改革设置的综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。、新型的师生关系建立在全面、民主、平等的基础上。、教育与其他社会现象的区别在于它是一种培养人的社会活动。(本质)、人力资本理论的主要代表人物是舒尔茨。、新课程将实行国家、地方和学校的三级管理模式。、与“注入式”相对立的教学方法思想是启发式。、教学的基本组织形式是班级授课制。、“桃李不言下自成蹊”所蕴含的德育方法是榜样示范法。、在德育工作中最基本的方法是说服法。、狭义的教育指学校教育。 《学记》是世界上最早的教育专著。、学科课程理论主要有前苏联赞科夫的发展主义课程论、美国布鲁纳的结构主义课程论、德国瓦根舍因的范例课程论。、学校是培养人才的场所要培养合格人才就必须坚持以教学为中心学校其他各项工作都必须围绕这个中心二展开。、班级是组成学校的基本单位也是学校组织系统中最基本的正式组织是学生成长的重要环境。、现代教师职业经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。、教师的根本任务是教书育人。、当前我国中小学教师职业道德规范的核心内容是爱岗敬业、教书育人和为人师表。、自从古代社会以后学校教育成为教育的主要形态。、现代社会中政治与教育的关系突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。、新型的师生关系的属性三个字是全面性、民主性、教育性。四个字是、尊师爱生、教学相长、民主平等、学制是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。、课程计划是课程的总体规划教学标准与教材是课程内容的具体体现。、教学目标分类体系(布卢姆)分为三个领域认知领域、情感领域、动作技能领域其中比较受重视的是认知领域。、掌握知识与发展智能是教学活动的两大基本任务。关于这一问题教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。、教学组织方式的分类:()个别教学(是古代社会的基本教学形式)个别教学是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至惟一的教学组织形式。()班级上课、教学方法分为:()语言传递为主讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法()以直观感知为主演示法、参观法()以实际训练为主练习法、实验法、实习作业法 ()以情感陶冶为主的教学方法情境教学 欣赏教学、世纪(捷克)夸美纽斯《大教学论》提出了班级授课制。、世纪中期班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。、教学评价有教育和管理这两大功能。、教学评价的分类是由(美国)布卢姆提出的分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三类。、德育的基本功能是人格养成。、德育过程由相互制约的四个因素构成:教育者、受教育者、德育内容和德育方法。、西方公认的最早的教育学专著是古罗马昆体良所著的《论演说家的教育》。、《学记》从“玉不琢不成器人不学不知道”引申出“化民成俗其必由学”和“建国君民教学为先“揭示了教育的重要性、教育同政治的关系。、《学记》教师要做到“道而弗牵强而弗抑开而弗达”(指的是教学的启发诱导的原则)、年捷克教育家夸美纽斯所著《大教学论》的问世标志着教育学开始成为一门独立的学科、年德国教育家赫尔巴特的著作《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立学科。、学校是儿童和青少年成长的重要空间班级是学校活动的基本单位。、最早提出教学具有教育性的教育家是德国教育家赫尔巴特。、《论语》中提出的“举一反三”的教学要求体现了教学的启发性原则。、教育方针包括三部分的内容教育的性质或任务教育目的实现目的的途径。、隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。、课程目标的三个维度:知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。、课程标准的基本内容:()前言()课程目标()内容标准()实施建议()术语解释、教材的组织方法()逻辑式组织()心理式组织、教材的编排方式()直线式排列(直线推进、不予重复)()螺旋式排列、教学目标的功能()导向功能()控制功能()激励功能()评价功能、教学目标的具体化:教学总目标学校教学目标课程目标单元目标课时目标单元目标和课时目标是最基本的教学目标是要求教师在教学过程中直接把握的目标。、从内容范围上看德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。、教育学的发展历史可分()古代准备时期()教育学的近代独立时期()现代发展时期。、按照《教育法》的规定我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。、两种师资职前培养模式定向型(前苏联)开放型(美国)、在现代社会教育的功能可分为个体发展功能和社会发展功能个体发展功能又可分为个体社会化功能和个体个性化功能。、个体的发展受遗传、环境与教育三方面的影响。遗传因素是个体发展的生物前提为个体的发展提供了可能性。、对人的发展起决定作用的是环境因素学校教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。、影响个体发展的基本因素可能性因素:()个体自身条件和环境()现实性因素:活动、不同的学生观:教师中心论(德国)赫尔巴特忽视了学生的主体性学生中心论(美国)杜威抹煞了教师的主导作用、教育目的的分类:按照价值取向分为个体本位的教育目的代表人物为卢梭社会本位的教育目的代表人物为涂尔干。、体育的根本任务是增强学生体质。基本组织形式是体育课。、颁行“壬子祭丑”学制。年“祭卯学制”是中国第一个正式实施的现代学制。年施行“壬戌”学制或称“六三三”学制。、学校课程主要表现为课程计划、教学标准、教材三种物化形式。、提出教学过程最优化理论的教育家是巴班斯基。、提倡终身教育的学者是法国的朗格朗。、强调“生活及教育”“社会及学校”“教学做合一”的是陶行知名词解释、美育:美育即培养学生正确的审美观点发展他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。、陶冶法:智教育者创设和利用有意义的情景一级资深教育因素是学生从中收到熏陶感染从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。、全民教育:指教育对象全民化即教育必须向所有人开放人人都有接受教育的权力其目标就是满足全体国民的基本学习需要是普及教育实践的急需和发展。、★教育目的:指教育所要培养的人的质量和规格的总要求即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。、★教学:广义的“教学”就是在一切时间下不分地点、场合的传授经验的活动即是指教的人指导学的人进行学习的活动狭义的“教学”是在学校中传授经验的活动即是指在学校教育活动中以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。、德育过程的主体性:是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。、课程:(狭义)课程即课业及其进程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系(广义)即学校中有组织的教育内容是指为了实现教学目标而规定的教育教学因素的总和。、自我教育法:是学生在教师的启发和引导下对自己的道德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正以提高道德品质水平形成良好道德习惯的方法。、★班级授课制:也称班级教学是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的组织形式。它是教学的基本组织形式由夸美纽斯论证确立。、启发式教学:指在教学过程中教师要善于启发诱导学生学习的主动性和积极性促使学生独立思考积极思维在融会贯通掌握知识的同时充分发展自己的思维能力和创造能力。、德育过程:即思想品德教育过程是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律对受教育者有目的、有计划地施加影响通过其能动的认识、体验和实践养成所期望的思想品德的教育活动过程。、教育:广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响期望受教育者发生预期变化的活动。、学制:学制是学校教育制度的简称又称学校系统。它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系以网络化的形式将学校组织起来。

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