“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究
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“递进式?四环节”小学数学课堂教学模式研究 “递进式?四环节”小学数学课堂教学模式研究
一、教育实验的研究背景 1.课程改革发展现状 新课改实施以来，我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。但是，当前的课堂教学却存在着一些不尽如人意的现象:一是教与学不能有机融合。部分教师在课堂中不能有序地实施教学，课堂无效甚至低效。二是学生不能真正成为学习的主人。学生中被动学习者依然占很大比率，学习方式较为简单，严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。三是教材研读、挖掘不到位。部分教师不能真正领悟教材意图，出现死教教材的现象。四是课程目标达成缺失。教师心中无
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，课堂随意性太大，不能有效完成教学任务。 2.学校课改发展现状 2009―2010年期间，响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标，从学习他人经验入手，借鉴名校成功典范，经过研讨，由校长室倡导“递进式?四环节”小学数学课堂教学模式的研究课
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。课题确立后，学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上，教研组教师在不断“学习―探究―实践―反思”的循环往复中前行。2011―2013年近两年多的时间里，我校邀请专家对课堂教学改革给予指导，解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问题，帮助学校形成改革成果。学校开展一线教师课堂实践，成果显著，有力实现了打造高效课堂的预期目标，得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评，已初步形成富有特色的教学模式。 二、“递进式?四环节”课堂模式内涵解析 针对该项课题，课题组主要从三个方面进行研究:一是以当代诸多教育学家和心理学家所提出的先进理论观点为支撑，如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论，杜威所提出的“以儿童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等;二是以教材为依托，目前正在使用的苏教版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动，有利于学生在有效的学习中完成课标提出的“现实情境―数学问题―数学模型―数学知识与方法―解释应用”的教学过程;三是以实践为宗旨，“递进式? 四环
更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中，紧扣教学目标，突出“学生”与“学习”的中心地位，依托“四个环节”递进式地展开教
1.创设情境、提出问题、学，从而精心营造和谐高效的课堂。
导入新课 教学实践表明，通过创设必要的问题情境，能够充分激发学生的学习动机与欲望，培养学生的学习兴趣。教学伊始，教者可依据差异性原则，从学生的认知水平和生活实际出发，创设问题情境，激活学生的思维，引起学生的认知冲动。在此基础上，教者顺势利导，引入新知教学。作为导入部分，该环节要做到干净利落，不可拖泥带水。用时应控制在5分钟内。 2.自主探索、合作交流、建立模型 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中，教师可针对学生学习中所提出的数学问题，引导学生进行自主探索、合作交流，让学生在自主学习中探索解决问题的方式和模式。此环节系课堂教学的核心部分，实施好该环节有助于发展学生的个性，培养学生自主学习的能力与习惯。建议该环节用时为15分钟左右。 3.巩固深化、解释应用、拓展延伸 此部分是进一步巩固、深化知识的有效环节，能实现知识向能力的转化，减轻学生的课业负担。需要指出的是这项深化环节的练习
设计
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与选择应侧重基础性和专项性，采用多种形式，体现不同层次，从而让每一个学生都能“跳一跳，摘个桃”。建议本环节用时15分钟。 4.总结回顾、评价反思、完善结构 在一节课的结尾部分，教师主要让学生对本节课所学的内容进行评价反思。这一环节主要帮助学生将零碎的、分散的知识进行梳理，同时帮助学生将所学新知进行内化，形成新的知识结构。需要指出的是在这一环节教师应发挥评价功能，对学生参与学习的精神进行肯定，增强其学习的动力。 三、研究成果的总结提炼 随着“递进式? 四环节”小学数学课堂教学模式研究工作的深入推进，我们收获了一份份喜悦，感受着一步步的变化。 1.教师的变化 通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课改逐步有了自己的认识，课堂教学观念得到了更新。他们能够用辩证的眼光来看待学科与课程、教与学等关系。结合课改实践，课题组成员不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、案例反思。自从开展课堂
更多专业、稀缺文档请访问——搜索此文档，访问上传用户主页～ 教学改革新模式活动以来，我校有20多名教师获得了市级学科带头人、骨干教师、青年教学能手等荣誉称号。 2.学生的变化 首先，学生的问题意识增强了。教学实验开展之初，许多学生不知如何提问，但经过一段时间的培养与指导，可以明显地发现学生学会了质疑，课堂上充满了智慧火花。 其次，学生的学习能力提升了。过去学生的学习途径、手段比较单一，主要是通过教师的讲解、提问获取知识。现在，我们的教学更注重学生同伴间的交流与合作，学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，为了完成共同的学习任务，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，每一位学生都积极表达自己的
意见
文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见
，与他人共享学习资源。学生在学习中进行积极的沟通，加强了责任感，逐渐养成了合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 3.学校的变化 全校通过该模式的研究与实践，带动了教师教学方式和学生学习方式的转变，教师找到了追求高效课堂的新路子，提高了课堂教学效率，极大地促进了我校教育教学质量的全面提升。我校班额最大、人数最多，但教育教学质量在全县各项综合指标考核中始终名列第一。 同时，该课题的研究是响水县课程改革纵深发展的现实需要。作为省级实验小学，我校从未忘记示范辐射的义务与责任，以我校为研究的中心基地，通过县教科室对全县范围进行示范式引领，力求有效调控全县数学基础教育的现状，夯实全县基础教育质量。在2013年3月31日，“递进式?四环节”小学数学教学模式代表县教学成果在全市作经验交流，会上得到了专家们的充分肯定。 四、思考与展望 几年的研究与实践下来，我们虽然取得了一定的成绩，但与新课程改革要求相比还有许多需要改进、完善的地方。“递进式?四环节”小学数学教学模式来自原生态课堂、来自草根教师，沐浴着青草的清香，它的成长还需要细心的呵护、培育。只要我们怀着教育的美好梦想，心中有学生，心里有课堂，勇于实践，就一定能走出教育人更坚实的步伐～ 此文为该校承担江苏省教研室“十二五”课题“新课程背景下苏北地区小学数学学困生学力培养的策略研究”阶段性成果。 (作者单位:江苏省响水县实验小学) (责任编辑:张,)
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