课堂生成考验教师智慧-教育时报2009.4
课堂生成考验教师智慧
山东省胶州市北关小学 苑文防
随着传播媒介的迅速增加，学生获取信息的渠道越来越广泛，这就为教师的教学预设和课堂调控增加了难度，课堂出现了越来越多的生成性资源。处理得当，这些资源就会为课堂添彩;处理失当就会成为课堂的败笔。可以这样讲，课堂生成越来越多地考验着执教者的智慧。
我们来看这样一个
案例
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:在一次全国性的赛课会上，有一位老师执教的是苏教版一下的《放小鸟》一课，在课的最后有这样一个环节。
师:小鸟被放走了，“我”的心情怎么样呢,
生1:担心。
师:担心,好，你请坐～
生2:有点儿担心。
师:是吗,
生:(不语。)
师:小鸟飞走了，小鸟自由了，“我”不高兴吗,
生:(小心的)高兴～
师:这就对了嘛。
„„
听到这里，笔者不禁感到惋惜，为这位教师，更为这些天真可爱的孩子。难道“我”只能“高兴”，就不能“担心”吗,我们总在说“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 但要落实在具体的教学行为中确实需要一份勇气，更需要一份智慧。
这不由使我联想起著名特级教师宋君老师的一段教学经历。有一次，宋老师在一座礼堂执教公开课《我的战友邱少云》，快要结束全课的时候，宋老师照例问:“同学们，课文学完了，还有什么疑问吗,”宋老师扫视一周，一个学生举手了。宋老师亲切地问:“这位同学，你有什么疑问吗,”学生问:“宋老师，邱少云和他的战友潜伏在这里是来打仗的，他们肯定要带武器弹药，对吗,”宋老师回答:“对呀～”生接着问:“那，大火在邱少云身上整整燃烧了半个多小时，他身上的弹药怎么就没爆炸呢,”据宋老师讲，她当时一下子懵了，哪里想到过这个问题,但几秒钟的停顿之后，她冷静下来，说:“对呀～怎么就没有爆炸呢,同学们，咱们一起讨论一下这个问题好吗,”同学们迫不及待地讨论起来，听课的老师也在议论纷纷，整个礼堂好像炸了锅，宋老师也在一边焦急地思考对策。不一会儿，一名学生举手了，说:“宋老师，我知道答案。”宋老师故作深沉状，“你说说看。”生说:“我记得好像在一本书上看到过一些
资料
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，说邱少云患有哮喘病，到达潜伏地点后，他怕哮喘病发作时会暴露目标，就事先悄悄挖了个坑，准备哮喘病发作时把头伸进坑里。当大火燃起时，他早已把弹药埋进了坑里，所以就没有发生爆炸。”听到这里，宋老师一颗悬着的心终于落了下来，面带笑容地对刚才那个提问的同学说:“他的解答你满意吗,”那个学生满意地点点头。此时，整个会场上爆发出热烈的掌声，为同学们的精彩表现，也为宋老师过人的沉着和智慧。
写到此，我们不妨再回到《放小鸟》一课最后的教学，假如当学生说出“担心”的时候，教师能够顺势追问一下:“‘我’为什么会感到担心呢,”学生就会被引入更深的思考，答案也可能是多种多样的，“小鸟在笼子里呆久了，出去后会习惯吗,真令人担心哪～”“它会不会挨饿受冻,”“爸爸妈妈回来，看到小鸟被放走了，会不会生气,”„„让天真无邪的孩子把他们的担心，他们对小鸟的关爱充分表达出来，教师再顺势引导:“从这个‘担心’老
师感受到你们是多么富有爱心的孩子啊～老师真为你们感到骄傲。可是，‘我’只会感到担心吗,”此时，学生不难体会到“我”放走小鸟时的高兴、快乐。果真如此，课堂呈现给我们的将是预料之外又在情理之中的精彩，难道不是嘛,
当然，教师的教育智慧不是一朝一夕得来的，它总是垂青那些有心的人。教师只有在大量繁复的教育教学实践中不断历练自己，积极地捕捉每一个有用的教育信息，教育智慧才能闪耀我们的课堂，课堂生成才会更精彩。
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