增权理论视角下高校贫困生“心理贫困”问题的研究

增权理论视角下高校贫困生“心理贫困”问题的研究 增权理论视角下高校贫困生“心理贫困”问 题的研究 第23卷第2期 20lO年4月 江西金融职工大学 JournalofJiangxiFinanceCollege V01.23No.2 Apr.2010 增权理论视角下高校贫困生"心理贫困"问题的研究 阮艳平 (江西财经大学经济学院,江西南昌330013) 摘要:贫困生出现"心理贫困"的主要原因是权能的缺失和无权感,增权理论是解决这一问题的一个新的研究 视野和研究角度,是新的工作理念和工作方式.通过外部的干预和帮助,挖掘贫困生的潜能,减少或消除无权感, 实现增权. 关键词:增权理论;心理贫困;贫困生 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1672—5557(2olo)02—0142—03 一 ,增权理论的基本内容 增权研究一直是社会工作专业中的一个重要研 究主题.尤其是近3O年来,"增权"(empower— merit/empower)一词更成为社会工作专业和众多学 科包括社会学,传播学,教育学,政治学等学科的热 门话语.增权(empowerment)是和权力(power)及 无权(power—lessness)密切相关的.国内外许多学 者认为:power即权力,指对外界的控制力和影响 力.也有的学者认为power是权利(fight)和能力 (capacity)之意,即权能,指维护自身应有权利的能 力.笔者认为,从具体工作实践角度研究问题时,将 power理解为权能更具有实际意义.值得注意的 是,这种能力不仅 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现为一种客观的存在,而且表现 为一种主观感受,亦即权力感.正是这种权力感可 以促进人们的自我概念,自尊,尊严感,福祉感及重 要感.因此,"增权"一词也可相应解释为"增权赋 能".它既是一个动态过程,又是活动所力图达到 的目标.但值得注意的是,增权并不是"赋予"案主 权力,而是挖掘或激发案主的潜能.L】无权是和权 能相对的.无权首先表现为权能的缺失,即个人或 团体不能平等地享受权利,缺乏获得自己所需要之 东西,与他人合作,影响他人思考和行动及影响资源 在社会系统中分配的能力;其次表现为元权感,即心 理上的无力感,无助感,疏离感,失去自控感,缺乏 "'个人效能感"(senseofself,efficacy).无权不仅 是缺乏能力或资源的一种状态,而且是一个内化过 程.帕森斯(Parsons),乔根森(Jorgensen)和赫南德 斯(Hemdez)指出,当个人对侵害他们的社会系统 感到无权时,他们会把这种感觉内化并逐渐认为自 己是无助的.勒纳(Lerner)认为,在这个过程中,人 们会由于承认自己的感情,智力和精神思想的形式 妨碍他们实现实际上存在的可能性而造成他们真正 的无权.'2所以,这种感觉到的无权(perceivedpow— erlessness)可以看作是个人与其环境之间的连续互 动的构建.作为这种连续互动的一个结果,许多案 主会把自己看作是无权的,并因而指责和贬低自己. 在高校学生教育管理中增权可以定义为:在现有框 架范围内,针对高校中的失权群体,高校教育管理者 运用工作技巧来扩展其能力和资源,以加强学生对 影响个人利益所属系统的影响力,同时,工作者致力 于改变学生对权力的认知,目的是减少或消除学生 的消极权能感. 二,高校贫困生"心理贫困"问题分析及增权的 必要性 从社会学的角度来看,贫困的定义是:贫困不只 是单纯的经济困难.它包括贫困者面临的和物质资 源的关系,和知识技术信息之间的关系,和人之间的 关系以及和一些社会机构间的关系.当一个人或者 一 个群体的这一套关系都失去或者被剥夺,以至于 他无法得到这些资源满足自己的基本需求,或者没 有能力去驾驭或调动这些资源,这个时候我们就说 因此,单纯的从经济上 他是贫困的或者沦为贫困. 作者简介:阮艳平(1980一),男,江西吉安人,硕士,主要研究方向:教育经济与管理 第2期阮艳平增权理论视角下高校贫困生"心理贫困"问题的研究l43 帮助贫困生无法解决这一问题,重要的在于提高他 们获取资源的能力的可能性. 随着我国高校的扩招和收费 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的改革,近年 来,大学贫困生的数量大幅度上升.据教育部统计, 目前经济贫困学生占在校学生的比例是15—30%, 经济特别困难的学生占在校学生的比例是8— 15%,并且存在着大量的因经济贫困而导致"心理 贫困"的"双困生".权能的缺乏使得贫困生出现 自卑,焦虑,抑郁,孤僻,无奈等"心理贫困"问题. 无权不仅表现为权能的缺失,同时又表现为无权感, 即权能的缺失造成贫困生在心理上出现无力感,无 助感,疏离感.据中国青少年发展基金公布的《中 国贫困高考生调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 》显示,有近20%的贫困生 对社会持极端的观点,存在着各种心理健康问题,该 比例远远高于非贫困生."心理贫困"主要表现在 以下几方面:一是过度的自卑心理.表现为对自己 能力评价过低,怀疑自己,害怕别人瞧不起自己,担 心得不到别人尊重的心理状态.由于自卑导致缺乏 生活的积极性和主动性,对挫折感到无能为力,从而 丧失挑战困难的勇气和信心,消极对待人生,严重影 响到其人格的发展.二是比较孤僻和自我封闭.贫 困生一般有着强烈的自尊,他们不愿提及经济上的 窘迫,也最怕同学怜悯和看不起自己,从而导致自我 封闭,生活中多是独来独往,不愿参加集体活动和社 交活动,很少与老师,同学接触,交往.即使别人主 动与他们交往,他们也处于消极被动的状态,甚至排 斥.三是嫉妒和怨恨心理.贫困生的嫉妒之情主要 针对同学而产生,他们认为自己不论是学习,还是智 力,能力等自身条件都不落后于甚至超出其他同学, 仅是因为家境贫寒,所以感到心理不平衡,不服气. 对周围的人和事异常敏感和多疑,甚至充满仇视,动 辄与身边的人发生不偷快,破坏了有限的人际关系, 在自卑,闭锁,孤独,抑郁的心理泥沼中越陷越深. 四是严重的焦虑心理.由于家庭条件差,贫困生在 经济上总是捉襟见肘,在平时的学习生活中不得不 精打细算,对同学聚会,集体活动的支出更是顾虑重 重.经济的困扰,严重破坏了他们正常的参与意识, 限制了他们的交际范围,遏制了他们的个性发展,使 他们总是处于焦灼不安的忧虑中. 对于我国高校教育管理工作者来说,增权理论 是一个新的研究视野和研究角度,是新的工作理念 和工作方式.因此,将其引人高校学生工作的必要 性和优越性是毋庸置疑的.第一,增权理论视野下 的高校贫困生帮助内容更为全面,是对以往工作模 式的发展.作为一种积极的应对策略,增权理论旨 在提出另一种角度,重新审视青年问题的多重成因 及其所伴随的社会矛盾,以及正确响应青年人的问 题和需要.因此,增权理论视野下的高校贫困生教 育管理工作不仅仅是对贫困生进行物质帮助,而且 还要分析贫困生"心理贫困"的原因,给予他们更多 的人文关怀.第二,增权理论视野下对"心理问题" 的贫困生教育更加人性化.增权取向所强调的权力 在社会关系中的重要性,教育者与贫困生之间的伙 伴关系,贫困生的长处而不是短处,同时着眼于个人 及其社会及物质环境的双重工作焦点,承认贫困生 是积极主体并以其为工作对象等等,无不显出其独 特之处.对贫困大学生的心理问题的分析,以增权 理论为基础,要始终突出学生的主体性,才能产生积 极的效果.因此,必须坚持以人为本的原则,探索一 套有效的教育模式. 三,高校"心理贫困"的贫困生增权模式的选择 如前所述,造成贫困生"心理贫困"的原因是贫 困生权能的缺失和无权感,而解决这一问题的有效 途径就是增权,即通过外部干预和帮助增强贫困生 对自身能力和权利的认识,减少或消除无权感. (一)增权的主体 增权就是通过外部的干预和帮助增强个人的能 力和对权利的认识,减少或消除贫困生无权感的过 程,因此,增权的力量主要来自外部,来自学校,班 级,宿舍,各级学生组织等.学校,班级,宿舍,各级 学生组织应该通过开展各种积极有效的心理教育和 心理咨询活动,给贫困生以帮助,教育,启发和引导, 消除和缓解他们的心理问题和心理不适,使他们紧 张的情绪得以松弛,心灵的天空更加明媚;学校,班 级等可以通过各种教育方式指导贫困生正视贫困, 帮助其树立起人生的自信心,勇敢地面对现实,全面 正确地认识自己和评价自我,使贫困生认识到,贫困 是客观的现实,要敢于面对它,承认它,不能也没有 必要回避贫困,家庭贫困绝对不是什么耻辱;学校, 班级还可以通过树立和宣传逆境成才的典型来激励 贫困生,使贫困生积极调整认知,以理性代替非理 性,以合理思维代替非合理思维.作为学校,老师在 日常生活中必须做到决不歧视贫困生,当他们取得 一 要给予更多的肯定和鼓励,以帮助其 定的成绩时, 树立信心.要正确引导大学生的消费行为,优化校 园育人环境.大学生的消费观念与行为是由家庭, 江西金融职工大学2010正 学校和社会中各种因素共同孕育而成的,同学之间 的相互暗示,感染,模仿起了很大作用,要避免大学 生在生活上相互攀比,不断优化育人环境.在解决 贫困生物质困难的同时,要提倡艰苦奋斗,勤俭节约 的传统优良作风,在校园里营造鄙弃奢侈,崇尚俭朴 的舆论环境和积极向上,拼搏进取的良好氛围,减轻 贫困生的贫困感觉和自卑意识,增强贫困生的理性 思维能力和自律能力. (--)增权的内容 学校和老师应该让贫困生明白自己是一个独立 的权利主体,依法拥有公民权,政治权,社会权,有平 等地与人交往的权利,有受到别人尊重和重视的权 利.要挖掘贫困生自身的潜能,发挥其自身的主观 能动性,训练和提高贫困生的人际交往能力,帮助他 们逐步克服自卑心理,增强自信心,正确对待他人, 消除无权感. (三)增权的方法 一 是加强心理健康教育,提高贫困生的心理素 质,促进他们心理和谐发展,远离心理贫困,调动正 面的情绪,从而形成健康心理,要促进包括自我心理 支持,同辈群体的心理支持,心理咨询机构的支持, 家庭心理支持等在内的有机结合.把学科教育与心 理教育,显性课程的心理教育与隐性课程的心理教 育等有机结合起来,并渗透于教育教学全过程.二 是构建贫困生自我发展激励机制,实现增权.要充 分重视外部的支持帮助与他们自身的不断进取,艰 苦努力结合起来,激活他们自我发展的积极性,主动 性和创造性.以贫困生自我发展为基点,强化自我 发展意识,使贫困生认识自身弱势中的强势,树立自 信,自强,自立意识.通过建立贫困生成长小组,人 际交往能力训练小组,焦虑缓解小组等,开展各式各 样的活动,让贫困生能够在被保护的友善信任的氛 围中感到安心,温暖,产生归属感;在互助活动中体 验到互助互利和他人的真诚,热情,友好;在克服困 难的活动中获得成功体验,从而逐渐提高自己的自 我效能感.通过这些活动,使贫困生更清晰地认识 自己与他人,正确认清自己面临的环境,改变过去那 种绝对化,概括化,简单化的理解和认识,逐渐建立 新的自我认同方式和对他人的接纳模式. 总之,贫困生出现"心理贫困"的主要原因是权 能的缺失和无权感,解决这一问题的有效途径就是 通过外部的干预和帮助,挖掘贫困生的潜能,增强和 提高贫困生消除"心理贫困"的能力和认识,减少或 消除无权感,实现增权. 参考文献: [1]陈树强.增权:社会工作理论与实践的新视角[J].社会 学研究,2003,(5). [2]金宏妍,张向前,王艳.增权理论模式下高校学生工作创 新研究[J].燕山大学(哲学社会科学版),2009, (3). [3]张长伟.增权:解决高校贫困生"心理贫困"问题的新视 角[J].教育探索,2005,(9). (责任编辑:黎芳)