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校本教研专题.doc

校本教研专题

Winni璐璐
2017-09-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《校本教研专题doc》,可适用于综合领域

校本教研专题专题一:什么是校本教研?                随着我省新课程实施的深入“校本教研”成为多频词不时回响在耳际、跳跃于眼前。我参加培训的时候有一次我问教师:“校本教研是什么?”老师没有正面回答反问:“你希望校本教研是什么?”我想了想说:“校本教研?就是学校、教师本来要做的事情么?这事过去做了做得不够现在看来不做好是不行了。”确实校本教研是学校本来要做过去做了做得不够现在不做好不行的事情。教学是科学性、艺术性很强的育人活动单凭行政的、经济的和法规的手段抓不好教学。教学的改进与提高必须依赖教研教学的生机活力存在于教学研究之中。没有好的教研就没有好的教学和好的教师。在学校离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。教研是学校和教师本来要做而且能做的事情。  任何研究都始于“问题”(以及由问题而发生的“惊异”)。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”并想方设法(“设计”)在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时教师也就踏上了一条由“问题设计行动反思……”的过程中教学“问题”如何经由“设计”转化为研究课题?教师的“行动”如何经由“反思”而成为反思性实践?对这些问题的解释将涉及到校本教学研究的基本精神以及基本的操作方式。一、“问题”如何转化为“课题”校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过并非任何教学“问题”都构成研究“课题”只是当教师持续地关注某个有意义的教学问题(即“追踪”问题)只有当教师比较细心地“设计”解决问题的思路之后日常的教学“问题”才可能转化为研究“课题”。教师的“问题意识”才上升为“课题意识”。强调对“问题”的追踪和设计意味着所研究的“课题”来自教师自己的教学实践“课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不是“自上而下”它是教师“自己的问题”而非“他人的问题”它是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”。强调对“问题”的追踪与设计也暗示了校本教学研究不是“随意性问题解决”。教师虽然在自己的日常教学生活中从来就没有远离过“解决问题”但如果教师只是以日常经营和惯用策略去解决问题而不是“想方设法”(设计)之后采取“行动”并持续地“反思”其效果那么这种问题解决就算不上研究。强调对“问题”的追踪与设计使日常教学中的“问题意识”与校本教学研究中的“课题意识”区分开来。不过这也不是说“问题意识”就不重要。在教学研究中常见的障碍既可能是“课题意识太弱”也可能是“课题意识太强”。“课题意识太弱”的教师容易满足于以日常经验解决那些琐碎的日常问题“自下而不上”不善于在解决日常的教学问题的过程中捕捉一些关键的、值得设计和追究与设计那些日常的教学问题虽然不断地被解决教师却很难从整体上转换自己的教学观念改变自己的教学行动。为此相反“课题意识太强”的教师容易只热衷于“热点问题”、“宏大问题”、“自上而不下”对自己的日常教学生活中的实际问题视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题”、“大课题”的后果是忽视、轻视了教室里每天都在发生的真问题、真困惑。有效的校本教学研究所研究的“课题”的产生过程是:教师在大量地、随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和“设计”的“关键的问题”。教师一旦打算在后续的教学中进一步“想方设法”(设计)去解决这个“关键的问题”这个问题就可能转化为课题。二、设计:选择何种“有效教学”的理念在确认了日常的教学“问题”只有经过“设计”才转化为研究“课题”这个观点之后接下来需要澄清的是“设计”究竟意味着什么。其实“设计”对于教师并不陌生教师一直在与“设计”打交道比如备课、写教案等等。教师日常的“教学设计”(即备课)所形成的方案即教师的“教案”。校本教学研究意义上的“设计”虽不完全等于同于一节课或一个单元的“教学设计”但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的“教学设计”。校本教学研究中的“设计”意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后在接下来的一系列的课堂教学的设计(备课)中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”。这样看时校本教学研究的“设计”在很多时候与教师日常的“教学设计”是一致的只不过前者更强调对“问题”保持某种追踏(持续地关注)。不过“设计”与其说是个体化的“备课”、“写教案”毋宁说是具有合作意义的(不是形式化的)“集体备课”和“说课”。当教师在集体备课、说课中根据某种“有效的教学理念”(可称之为“有效教学”)设计解决教学问题的“基本思路与方法”时校本教学研究中的“设计”与教师日常的“教学设计”(备课)就成为一件事情而非两件事情。这正是“教学即研究”提法的本意。就此而言校本教学研究是以自己的方式强化了“教学设计”的问题。这应当是当前教育心理学、教育技术学倍加关注的问题。遗憾的是不少教育心理学、教育技术学的著述局限于“教学技术”、“教学流程”的解释而对与之相关的“有效教学”的前提性理念却关注不够。在校本教学研究中“设计”固然是寻找解决问题的“基本思路与方法”但确定一节课或一个单元的“教学流程”它更强调某种“有效教学”理念的支持。教师选择何种“有效教学”的理念将决定教师选择何种解决问题的“基本思路与方法”。比如教师如何理解“学习即主动建构”、“教育即生活”、“主动参与”、“有意义接受学习”等教学理念将决定该教师选择何种解决教学问题的“思路与方法”。当校本教学研究强调“有效教学”理念对于“设计”的重要性时也许容易使人认为它也带有“理论阅读”、“自上而下”的性质。确实校本教学研究不只是一般意义上的问题解决它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话也需要必要的“理论阅读”(理论阅读是一种间接的对话)。真正的校本教学研究有时候并不是容易简单地区分究意属于“自上而下的研究”还是“自下而上的研究”它意在打通两种原本不该人为地分开、阻隔的研究道路。三、行动:执行还是再创造?“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践。如果校本教学研究所“设计”的方案是一节课或一个单元的教学过程那么接下来的“行动”既包括教师的“上课”也包括相关的合作者的“听课”(即一般所谓的“集体听课”此时老师的“上课”被转化为“公开课”或称之为“研讨课”)。就老师的“上课”而言“行 不仅意味着观察右先所“设计”的方案是否能够解决问题而且意味着创造性地执行事先“设计”的方案。老师一旦进入真实的课堂面对具体的学生的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件去灵活地调整教材、调整教案。就“听课”的合作者(教师同伴或校外专家)而言“行动”不仅包括观察事先所“设计”的方案是否有效而且也包括倾听和观察所设计的方案被执行是否合理。校本教学研究与其他所有介入性研究一样它不仅“设计”方案而且力图引起“改变”。它不仅努力改变教师的教学观念而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效和“问题”有多大程度上已经被解决或没有被解决。四、立足课堂构建反思型教研模式 传统教研形式“备说上评”缺乏双向互动和自我实践反思其效果并不理想。反思型教研是在此基础上逐步补充和调整形成的其基本思路是:教师共同反思整体的教学实践形成明确的研究主题并在一定的理论框架下展开实践研究依据反馈的信息不断进行自我调整在研究过程中实践和思辩同步以达到作出适度的理论概括和理论指导下改进实际工作的双重目的。 、自我反思。正如著名特级教师魏书生说过对待教学工作要敢于质疑多打问号再去解决问题。教师通过反省、思考、探索和解决自身的教学目的、教学过程及教学媒体等方面的问题从而不断更新教学观念提升教学水平。 、学生反馈。新课程理念中“一切为了学生的发展”校本教研更不能“遗忘”学生这一主角。古人早已有“教学相长”、“弟子不必不如师师不必于弟子”的至理名言教育前辈也总结出这样的经验“学生是促使我们提高业务的老师”。因此教师可以大胆虚心地请学生评课从反馈的的信息中获取灵感和顿悟。学生反馈的路径有两条:一是课间个别交流二是定期小组讨论。让学生走进教师的课程评价中“上帝”的意识才会浓厚人本的个性才会张扬。 、互动反思。俗话说:“当局者迷旁观者清。”在这一过程中充分体现出教师集体的同伴互助和合作。校本教研应该使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域成为不同的思想、观念、教学模式、教学方法的汇合和碰撞处。其做法有:()“众人拾柴”备课法。顾名思义“众人拾柴火焰高”一反传统教研备课任务落在主讲教师身上的做法全组教师人人备课不但要写教学设计还要写好备课随笔阐述设计意图和困惑之处以便进行交流和研究。()双向互动说课法。教研活动的效益是通过教师之间广泛而深入的交流实现的。在反思型教研活动中主讲教师要具体表述自己的教学设想及理论和实际的依据大家可以互换角色质疑问难并形成双向的信息交流使“说”与“研”紧密结合充分激活教师的群体智慧。()趣味沙龙议课法。以往在评课中着眼点是“评”这样容易形成不说真话相互恭维的不良风气。“评”这一做法立足于“议”在宽松的气氛中集思广益提高群体研究的效益。专题二在反思中改进成长一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务改进教学实践的学习方式不断对自己的教育实践深入反思积极探索与解决教育实践中的一系列问题从而进一步充实自己提高教学水平。二、为何要写教学反思、促进思考向纵深发展的意义。   一般的思考往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆具体、细致、形象的描述形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识为深入思考奠定了基础。其次写反思的时候因为要落笔就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象同时对写下来的教学现象、个案进行思考因为写得翔实思考也会趋于全面。、促进教师教育理论学习的深入。   如果一般的思考往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来从而导致思考的肤浅。而写往往使人产生一种写的深刻一点的需求在这种需求的驱动下往往要参阅一些资料、翻看一些书籍促使教师进一步学习是自己的思考与倡导的理论结合起来从而实现对理论认识的提升从而提高自己的理论水平。、促成教师的经验积累和提升。   一般的思考会随着时间的推移而将往事淡忘。而写能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时写下来的东西更方便与人交流会促进教师更好的发展。三、教学反思的内容、写成功之处   将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法课堂教学中临时应变得当的措施层次清楚、条理分明的板书某些教学思想方法的渗透与应用的过程教育学、心理学中一些基本原理使用的感触教学方法上的改革与创新等等详细得当地记录下来供以后教学时参考使用并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新达到光辉顶点。、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处对它们进行系统的回顾、梳理并对其作深刻的反思、探究和剖析使之成为今后再教学上吸取教训更上一层楼。、写教学机智   课堂教学中随着教学内容的展开师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至若不及时利用课后反思去捕捉便会因时过境迁而烟消云散令人遗憾不已。、写学生创新在课堂教学过程中学生是学习的主体学生总会有“创新的火花”在闪烁教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善可以拓宽教师的教学思路提高教学水平。因此将其记录下来可以补充今后教学的丰富材料养分。、写“再教设计”   一节课下来静心沉思摸索出了哪些教学规律教法上有哪些创新知识点上有什么发现组织教学方面有何新招解题的诸多误区有无突破启迪是否得当训练是否到位等等。及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍考虑一下再教这部分内容时应该如何做写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。四、写好教学反思的方法、从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题至少产生两个角度以上的思考。如:教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度还可以延生出怎么“更科学”怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。、从转换立场处反思。一个教学细节从教师、学生、家长的角度来看也会不同细究之从学生的不同层次来看也是如此。因此反思中要有机地寻求转换立场多角度来“包围”反思主题才能增强反思的深度与客观性。、从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。   、转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。、从联系对比处反思。对比体现差异联系体现衔接通过横向、纵向的联系、对比我们就可以从中发现许多新的问题。、从事物本质处反思。 哲学是所有科学的基础心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思就必须掌握哲学原理学习心理学、教育学知识才能使“反思”更全面、更科学、更客观才能提高“反思”的含金量。五、写教学反思的注意点、注意反思的“落脚点”。教师们多数处于实践研究层面因此要重视发挥自已的优长找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思如课堂教学设计是否过于单一教学组织是否有序激励奖惩是否得法课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”明确自已“反思”的中短期目标、方向其次“反思”要有结合实际教育资源意识如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等有了实际的教育资源意识“反思”才能实事求是才能因地制宜。、注意反思的“系统化”。一堂课、一个教学细节都是反思的因子但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节而是为了更好地改造我们整个的教学理念教学思维说到底是提高教育教学的生命活力。因此要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成都有其内在的规律特征与传统经验积累只有进行“系统”的反思、实践才能提高整体教学能力才能提升自己的教育思想境界。、注意反思的“实践性”。新课标是一种理念实践是在理念的指引下进行的理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践在实践中体现价值。、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新对于新时期的老师来说都是非常重要的。因此反思不仅仅只是对教学实践的反思还应该有对“反思”的“再反思”反思后的再学习学习后的再反思。专题三同伴互助共同前进  、为什么要互助(一)同伴互助。同伴互助是本校教师中不同的教育理念、教学方法、教学模式的交流和借鉴。一是坚持实施集体备课活动。集体备课做到“四定”:即定时间、定地点、定内容、定中心发言人二是开展“上六课”活动。即:新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课三是开展“四个一”活动。即每位教师每学年要写一篇好教案、设计一个好活动、制作一件好教具或多媒体课件、写一篇经验文章四是开展青年骨干教师“五个一”示范活动。即获得区级以上青年骨干教师称号的教师每年要在以下五方面做出示范:即指导一名未获得荣誉称号的教师、承担一次校级以上公开课、发表一篇教育经验文章(区级以上)、承担一个相应级别的科研项目、自制一件多媒体课件五是开展课题研究。通过国家、省、市、区级个科研课题的立项研究促进教师学理论、搞实践六是开展“一加一”结对互助结对双方签订协议纳入考核每年召开一次优秀“一加一”对子经验交流会七是广泛开展相互听课活动八是每年组织一次德育经验交流会和教学经验交流会。通过在新课程实施中若干教学活动的研讨和切磋、协调和合作共同分享经验互相学习彼此支持促进了教师素质共同提高。(二) 校本教研立足于学校岗位实际需要把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来是一种灵活、持久有效的教育形式。同伴互助是校本教研中的有效方式它在形式上又分为校内互助和联校互动两个方面。、怎样互助()、校内范围的同伴互助A.课堂现场中的听课、评课。这是一种最为常见、且行之有效的培训方式。教研组可以有计划地组织开展观摩活动还可以开展形式多样的非组织化观摩包括随堂听课互相听课、临床诊断等对教师的课堂教学现场进行跟进为大家提供交流意见和看法的契机既能达到资源共享也是一种运用理论分析实践提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。教师们在进入课堂现场听课时除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外特别要关注教师如何引导学生主动参与学习激发学习兴趣帮助学生在获取知识的同时掌握一定的学习方法培养自我学习的能力并形成正确的态度、情感和价值观。听课、评课对上课教师来说是一次剖析、总结和提高的过程对听课教师来说能吸收别人的长处优化自己的教学过程。在听评过程中注意评“教”和评“学”并重充分发挥评价的改进功能使评课过程同时成为教师的教学研究过程避免形式化“评优”的倾向。然后由上课老师通过评议的内容和结果结合自己的反思和所得进行再一次的课堂场景再现基本上形成执教老师教→说、议→再教听课老师听→评、议→再听的过程以体现听课、评课对教学观念和教学行为的重建。B.课堂现场外的经验交流。在学校的教育教学实践中教师积极探索、不断学习积累了丰富的经验和行之有效的办法。我校可组织教师就以专题报告、“学术沙龙”、等形式针对教育观念、教学行为、教学手段等内容各抒己见、畅所欲言既有助于互相取长补短又利于增强教师队伍的凝聚力。对于刚参加工作不久的新教师还可利用“师徒结对”的形式加快对年青教师的培养。教师们把在经验交流中的所得运用于课堂现场教学活动中以便自己的教学行为进行优化和提高。()、学校之间的同伴互助。各个学校的办学风格、管理方式、师资队伍等方面都存在一定差异组织校际间的交流可以借鉴别人的成功经验取长补短。校际交流可以是相同学科教师间的听课、评课可以是学校管理方面的交流也可以围绕某一主题进行探讨。学校与学校之间的交流开放与互通有无可以有效的达到师资、设备、信息等各方面资源的共享并相得益彰。随某校优秀教师跟班听课、学校之间观摩评课、经验介绍报告会、互相送教等都是行之有效可行的交流方式。今年开学以来两个学校到我们这里听课就是基于校本教研中合作互助的理论并付诸实践的范例。由于可见“同伴互助”是帮助教师提高教学能力的“他已之石”。()、观课和议课观课与听课的区别在于:听课注重教师的教观课注重学生的学。听课时老师习惯于听课老师(或评委)盯着自己看越看越有精神。观课时听课老师不看他了自己表演就没有劲头了看到评委关注学生的学习状态时他们就会放弃表演将精力放在学生的反映上。议课与评课的区别在于:评课是下结论议课是讨论问题。评课是常用的话语结构是“我觉得这节课有以下几个优点……有以下几个方面需要改进……”者就是结论。而议课值得推荐的话语结构是“对于这个问题我想知道你当时的想法……我的想法是……”这就引发对话。“没有人拥有真理但每一个人都有权被理解”议课着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。专题四在专业引领下提升专业引领要发挥应有的作用需要教师、专业人员和学校有关人员的共同努力和密切配合。.对于中小学教师来说要正确认识自己充分发挥主体性一方面要提升自己的专业发展自主意识充分发挥主动性和创造性。中小学教师要认识到专业发展是自己的责任自己才是其专业发展的主人应积极主动地参与到专业引领的过程中去。同时学校和专业人员也要注意激发教师的兴趣和参与的积极性。另一方面要加强自我反思。中小学教师要意识到专家所提供的前沿理论知识以及他们的研究思路和研究视角毕竟是从专业研究人员的角度提出的它需要教师的重新理解和重新建构。因此在专业引领过程中教师的自我反思具有重要意义。外在因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何还是取决于教师是否有“反思”反思的指向和反思的深度取决于教师的自我发展意识…。教师的专业发展过程是一个学习思考实施变革的过程在这个过程中教师的自我反思是必不可少的教师需要在专业人员的指导下不断反思从反思中探索适合自己同时又适合自己学生的理论和方法。.对于专业人员来说应尊重教师的主体地位注重教师的主体性参与教师在教育实践中的主体性参与是教师专业发展的根本动力。为此在专业引领中专业人员应注意以下几点:()专业人员要发挥“引领”作用更重要的是支持和帮助。专业引领不仅是一种引导、一种带领更重要的是一种影响、一种唤醒。之所以这么说是因为过多的“引领”会限制住教师的思维方式和发展方向过多的“引领”会使教师的发展逐步走向与专业人员的意愿相符合的方向不利于教师的主体性发展。同时专业人员的“引领”也是有限的专业人员总要有一天会离开的教师的专业发展关键还要靠自己。这正如国内一些专家指出的那样:专业引领的落脚点是教师的独立思考通过指导和帮助提高教师独立教学、独立研究的能力最终实现不需要“导”。专业引领的最佳境界则是帮助教师实现对“旧有自我”的解构使教师获得可持续发展的动力和源泉。因此在实践中专家应该尤为注意教师的主体性参与在适当的引导和带领之后应该把发展的权力交给教师然后在教师遇到困难而自己或同伴都无法解决时再给予指导和帮助。只有在这种情况下专业人员的“引领”才是最有效的。()专业人员应注重理论和实际的结合。专业引领的实质是理论与实践的对话是理论与实践关系的重建。专家应走下“神坛”深入到一线的教育教学实际中去真正从学校教师和学生的实际情况出发提供学校和教师发展所需要的指导避免引领的盲目性。另外专业人员要注重引领的形式。当前的引领所给予教师的大多是空洞的理论缺乏操作性的引领。专业人员能讲出什么是“三维目标”却很难讲出应怎样培养。一项调查表明:教师需要有以课例为载体的、结合具体教育教学实际的专业引领引。这就需要专业人员要注重理论与实践的结合。在引领的过程中注意把课程改革中的新理念与中小学的实际相结合这就对专业人员提出了挑战。.对于学校来说应建立一套制度体系由专门人员负责本校的专业引领工作及时了解教师的需要制定活动计划并定期进行检查以确保专业引领的顺利有效进行。具体来说学校应努力做到以下几点:()学校要加强与高校专家、教研员等各级专业人员的合作。学校应与高校专家和教研员等专业人员保持长久的合作伙伴关系积极争取他们的支持和指导以便在教师需要时既及时获得他们为教师提供的适时的“引领”机会同时也为各级专业人员提供了实践研究的素材以便更好地发挥其指导作用。最终实现学校与高校专家、教研员等合作“双赢”的效果。()学校有关人员要深入教师的课堂教学加强与教师的沟通及时了解教师的需要发现教师在教育教学中遇到的问题。在教师需要专业引领的情况下及时为教师提供适当的“引领”机会。同时在专业引领过程中由于专业人员时间有限不可能一直与教师们呆在一起这就需要学校有关人员帮助专业人员及时了解教师的发展情况为专业人员准确了解教师的实际情况提供信息。这样有利于专业人员做好下一步工作提高“引领”的针对性和有效性。()学校要为教师提供良好的环境和条件。首先学校要引导教师积极参与专业引领。通过各种形式转变教师的观念使教师认识到专业引领对教师的教学和自身的专业发展具有重要的指导作用鼓励教师积极、主动地参与校本教研营造良好的教学研究气氛。其次学校应在维持正常教学秩序的前提下尽力减轻教师的各种不必要负担使教师能够有更多的时间从事自己的专业发展而不是我们有时看到的教师拖着疲惫的身体走入会场。只有这样才能保证教师以充沛的精力、积极的热情参与校本教研。最后学校要为教师进行教学研究提供所需的物质条件包括研究所需的参考资料、必要的经费支持等。()学校应注意发挥本校骨干教师的辐射作用。专业引领并不意味着单纯的外界专业力量的支持本校的骨干教师也是一支不可忽视的重要力量。学校应注重骨干教师对其他教师的辐射作用为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台引导教师之间互相学习、互相支持。专题五 致力于幸福的教师生活首先要保持平和的心态。在这样一个功利性的充满诱惑的社会里你得耐得住寂寞。弱水三千,我自取一瓢饮耳,虽失之过简,亦能知个中之味。胡锦涛主席不也说了嘛:希望广大教师淡泊名利志存高远静下心来教书潜下心来育人。心态决定一切如果我们每天都心存报怨心怀厌烦那么世界上的一切在我们的眼睛里都会看不顺眼一切工作都会显得了无生趣、索然无味而当我们把教书育人变成一种事业而非职业的时候即使疲惫写在脸上我们也会感觉到幸福如午后的阳光懒散而宁静。只要带着爱心走进课堂那么再调皮的学生也会是可爱的只要带着快乐走进课堂那么再枯燥的课堂也会变得快乐。  其次学会给自己减压。任何事情不要太追求完美完美只存在于我们的理想当中。当然也不是说所有的事情你都可以应付。如果这样的话一天到晚浑浑噩噩地这会让自己没有一点成就感。你要挑一些你有兴趣的、必须的、对自己和学生有帮助的事情认真地投入地做好它。也只有这样你才能把你真正想做的事情做好。  第三学会欣赏自己。学校的工作环境也很单纯每个人只要把自己份内的工作做好就行大家各司其职不用像在别的单位那样处心积虑或勾心斗角也不用想尽办法搞好人际关系多轻松呀再加上学生又是那么的可爱虽说有时调皮捣蛋的学生也能让人气得半死但一看到他们那天真可爱的脸庞就会怒气全消生活在一群天使一样的小孩子中间有谁不觉得自己很幸福呢? 第四学会自我调节。教师工作性质决定了每天的忙忙碌碌很多时候在办公室忙不完还得回家接着继续忙比如很多老师回家还得写教案、批改作业等有时遇到班上出了点事连睡觉也不安宁做梦都在想着怎样做学生的思想工作或者怎样开展班上的活动。长期的超负荷运转使得很多老师都心力交瘁、未老先衰和同龄人比起来显得那么的憔悴和苍老。许多老师都像“蜡烛”一样照亮了他人却燃烧了自己。无私的奉献是做人的一种美德但我们为什么一定要燃烧自己来照亮他人呢?蜡烛总有燃尽的那一刻人的精力也不是取之不尽用之不竭的老师也是人老师也得吃饭、睡觉、享受生活老师更应该好好地活着、幸福的活着让自己每天都精力充沛、活力十足这样的蜡烛才更能照亮别人这样的老师也才能教出活蹦乱跳、天真可爱的学生。试想一下如果我们因过度的操劳导致自己经常生病上班时经常都面带土色说话也有气无力的这样的老师怎能教出乐观向上、健康美丽的学生呢?所以我们一定要学会自己我调节让自己时刻都是健康的、快乐的、幸福的因了我们的幸福快乐我们的学生也一定会幸福快乐的。  第五、加强锻炼。由于长期的过度操劳很多老师健康状况每况愈下。为了不耽误学生的功课为了不使自己教的学生受到影响有好多老师一直以来都是带病坚持工作。据我观察我们学校的老师健康状况一直都不容乐观。为了能有更充沛的精力上好每一节课为了教出更健康、向上的学生当老师的身体不好怎么能行?所以我建议学校的老师要经常参加一些体育运动让自己的疲惫和身心的劳累随着汗水一起流走。  第六、学会寻找幸福。幸福不会从天降更不会自己找上门来我们应该在平常的工作中找寻幸福和快乐。湛蓝的天空、盛开的鲜花、清脆的鸟叫……大自然无时无刻不在让我们体味着幸福当并没教过的学生在路上看见你时那一句稚嫩的“老师好”难道不让我们觉得幸福吗?当犯错的学生在经过我们的教育后认识到错误而流下悔恨的泪水时难道我们不觉得幸福吗?在运动会上跌倒后的学生又顽强的爬起来拼命地向终点冲刺虽说并没拿到名次但那种不屈不挠、永不放弃的精神难道不让我们觉得自己因拥有这样的学生而感觉幸福吗?工作中的点点滴滴都会让我们有很多的惊喜幸福无处不在只要能带着一颗爱心去观察幸福其实一直就在我们身边。  总之幸福就是一种感觉只要自己认为是幸福的再苦再累的工作也会其乐无穷。我们既然选择了教师这一行业就要有一颗热爱学生的心就要有一种兢兢业业的态度要有一种乐于奉献的精神。有了这些我们的工作就会是快乐的我们当教师的也才是幸福的。

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