对外汉语教学概论笔记整理

对外汉语教学概论笔记整理 1、语言教学中有关语言的几个基本概念 (1)第一语言和第二语言:第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 (2)母语和外语:母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。(一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语) (3)本族语和非本族语:本族语就是本民族的语言。因此这一术语与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。 (4)目的语:目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。 2、学科性质 首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学的。 3、“一体两翼”模式:一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语的汉语语言学”，这是基础，也是关键;两翼分别是对外汉语学科与教学论(包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的教学理论和教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，汉语作为第二语言的教学技术等)和中外文化素养。 4、基础理论:一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面:语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。 5、专项汉语水平考试:为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试:少儿HSK、商务HSK、旅游HSK、文秘HSK。 6、专业刊物:1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。 1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教学》(内部刊物)，共出版了8期。 1987年3月对外汉语教学研究会与北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与研究》均以其较高的学术质量在国内外产生了广泛的影响。 1987年8月，北京语言学院创办了以外国留学生为主要对象的刊物《学汉语》。 1993年又创办了《中国文化研究》。 国家语言文字工作委员会有《语言文字应用》，延边大学有《汉语学习》，云南师范大学有《对外汉语教学与研究》，上海师范大学有《对外汉语研究》。 7、第一语言和母语:第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。(一个人的第一语言通常是他的母语)母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。(一个人出生之后是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。第一语言可能是母语，也可能不是母语) 8、第二语言教学:第二语言教学是与第一语言教学相对应的概念。它是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。(第二语言教学包括外国学生在目的语国家的学校里学习第二语言，也包括本国学生在本国的外语院校学习第二语言。第二语言教学还包括本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言) 第二语言教学对象:第二语言教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，他们以成年人为主，认知能力和抽象思维能力都已大大发展，有较强的理解能力，自我控制能力强，注意力容易集中，但记忆和模仿能力较差。 成人学习第二语言的特点:?儿童学习第二语言是在天然的环境中进行的，家庭、社会为儿童提供了优越的语言环境，而成人学习第二语言由于相对缺少目的语的语言环境，掌握目的语就困难得多;?儿童学习第二语言时，语言能力和思维能力同时发展，成人在学习第二语言的过程中往往中间要经过第一语言的思维过程，存在着由此而产生的第一语言的负迁移问题;?儿童学习第二语言时通常在学习语言的过程中就习得了该语言的文化和语用规则，而成人学习第二语言时，还要花相当时间和精力专门学习该语言的文化等。 1 9、语法翻译法:语法翻译法又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。语言学基础——历史比较语言学 心理学基础——18世纪德国的官能心理学。 主要特征:(1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。(2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。(3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。(4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。(5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注重通过阅读为外语名著来学习外语。 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 :优点:有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高;采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。 缺点:忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练;过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练;教学内容、教学过程比较枯燥;利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力;以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。 直接法:直接法也称“反语法翻译法”、“改革法”、“现代法”。它是在外语教学过程中10、 不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学方法。 直接法是在19世纪下半叶作为作为语法翻译法的对立物出现于西欧的。 语言学基础——语音学和科学的连贯语法 教育学基础——“教育适应自然” 教学论基础——“直观性”原则、“循序渐进”原则 心理学基础——联想主义心理学、行为主义心理学“刺激——反应” 主要特征:(1)教学中尽量不用母语，不用翻译，不用形式语法，直接用外语讲练外语，培养学生直接运用外语思维的能力。(2)主张以口语为基础，以模仿多练为主。认为外语教学应该从口语而不是从书面语入门，应在听说的基础上学习读写。(3)从分利用直观教具，激发学习兴趣;以模仿为主，注重实践练习，培养语言习惯，即培养“语感”(4)以句子为教学的基本单位。认，为句子是口头交际的基本单位，幼儿学语是整句整句地学的，而不是先学一个个孤立的单词和一条条孤立的语法规则，更不是先孤立地学会单音和字母才去学话的因此，教外语也应当以句子为单位，整句学，整句用。(5)主张以当代通用语言“活语言”为教学内容，反对语法翻译法以古典文学作品为基本教材。 评价:主要优点:重视口语和语音教学，强调直接运用目的语进行教和学;注重语言实践，多说多练;充分利用直观教具，加深学生的感知印象。 缺点:用第一语言教学的教授方法来教授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性;排斥母语在外语教学中的作用;一系列的句型模仿具有一定的局限性。 11、听说法:听说法又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。 听说法于20世纪40年代在美国产生。 语言学理论基础——美国结构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学刺激——反应论 主要特征:(1)听说领先。注重口语，听说领先，听说是一切言语活动的基础，口语是第一位的，读写是在听说的基础上派生出来的;初级阶段先练口语，以培养口语能力为主，读写为辅。(2)反复操练，用模仿、重复、记忆的方法反复实践，形成自动化的习惯。(3)以句型为中心。句型是语言教学的基础，也是外语教学的中心，通过句型操练能自动化地运用每一个句型，掌握目的语。(4)排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的与理解和表达。(5)对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上。语言结构对比包括母语同目的语的结构的对比分析和目的语结构内部的对比分析。(6)能及时、严格地纠正学习者出现的错误，培养正确的语言习惯。(7)广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径进行强化刺激。 评价:主要优点:以口语为中心，以培养听说能力为主;强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法;限制使用母语但不排斥母语的作用;通过母语和外语对比确立教学重点和难点;运用现代化视听手段进行教学。 缺点:强调听说，忽视读写;听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。 特瓦德尔在1958年把听说法教学过程归纳为:认知、模仿、重复、变换、选择五阶段。 《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材。 12、视听法:视听法来源于直接发和听说法，20世纪50年代产生于法国。它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。 语言学基础——结构主义语言学 心理学 2 基础——“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”的理论以及行为主义心理学。 主要特征:(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情境，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情境和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，比听说法更能符合学生言语交际的需要。(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。 教学过程:感知、理解、练习、活用。 评价 :主要优点:调动了多种感官的功能，有利于培养语感;直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。 缺点:过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语;忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的练习。 《新概念英语》是英语教学中运用视听法的典型教材。 13、认知法:认知法也叫“认知符号法”，产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。 语言学基础——乔姆斯基的转换生成理论 教育学原则——“学生中心论” 心理学基础——皮亚杰的发生认识论。 主要特征:(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。(4)反对听说领先，认为语言的文字和声音在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写起头并进，全面发展。(5)容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。(6)通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。(7)必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。(8)广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。 教学过程:语言的理解、语言能力的培养、语言的运用 评价:主要优点:强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。 缺点:认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。从理论说，认知法理论基础的一些理论还处在形成和发展阶段，如转换生成语法体系怎样运用到教学实践中去等问题还需要进一步探索。从实践上讲，缺乏与该理论原则相适应的配套教材;该法在美国多用于教本国人学外语，而在国内外教他族人学英语基本上不用此法。 14、交际法:交际法又称“意念法”、“功能法”或“意念功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会环境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国，创始人是英国语言学家威尔金斯。运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》。 语言学理论基础——社会语言学、功能语言学 心理学基础——人本主义心理学、心理语言学。 主要特征:(1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。(2)以功能意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 (3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情境并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际中综合运用语言的目的。(6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍程度，不影响交际的错误能不纠就不纠，尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。(7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲，根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。(8)主张采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。 评价:优点:交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语 3 行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。 缺点:交际法也存在着不足。首先是功能项目问题:如何确定功能项目，确定语言功能项目的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。其次是没能处理好语法知识的教学问题:用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，教学语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的;而培养语法意识又会影响能力的培养等。 15、结构、功能与文化相结合的教学方法(好处、不足、是否合理、原因)??? 16、对外汉语教学与心理学:心理学是研究心理现象及其规律的学科,几乎一切学科都与它有关系。第二语言教学历来都受到心理学理论的影响，对外汉语教学也不能例外。(1)心理学理论对第二语言教学的影响 100多年来，西方心理学出现过很多流派和思潮，对语言教学产生过不同程度的影响。较有影响的第二语言教学法理论都有各自的心理学基础，还有一些语言教学法理论就是心理学家提出的。 (2)心理学理论对对外汉语教学的影响 对外汉语教学像其他第二语言教学一样，离不开心理学及其分支学科的研究成果。对外汉语教学需要研究学生与教师在教学过程中的心理活动过程与规律，特别是感觉、知觉、记忆、表象、想象和思维等认知活动和意志活动、情绪活动的规律，以及如何运用这些规律促进对外汉语教学。对外汉语教学工作者要掌握相关的心理学知识和理论，了解学生的心理发展规律和语言学习的心理过程。如果对语言习得过程和外国人学习汉语的心理过程有比较清晰的认识，无疑会使对外汉语教学更符合客观规律，从而少走弯路。 17、对外汉语教学与文化学:文化是一个内涵极为丰富的概念，语言和文化紧密相连，第二语言教学包括对外汉语教学自始自终都离不开文化因素。(1)语言和文化密切相关 文化是“人类某一群体所普遍享有的、通过学习得到的信念、价值观念或行为特征”，它具有民族性、社会性、系统性等特征。语言是人类最重要的交际工具，语言和文化有着十分密切的关系。语言本身既是一种文化现象，又是文化和信息的主要载体。因此，想要了解某种文化，就要学习并掌握负载着该文化的语言;要想掌握某种语言，就必须了解并学习该语言所承载的文化。(2)对外汉语教学离不开文化 对外汉语教学与汉民族文化密切相关。对外汉语教学离不开文化教学，它必须以一定的文化学理论为理论基础。对外汉语教学要重视汉文化。汉语是汉文化的载体，汉文化博大精深，要真正地掌握汉语言，就必须学习中国的文化，中国文化的有关知识是汉语教学内容的一部分。(3)对外汉语教学不能忽视异国文化 对外汉语教学的对象是外国人，随着跨文化交际日益增多，对外汉语教学中还需揭示不同文化之间的差异，注重中外文化的比较与学习，以汉文化为主，适当介绍异国文化。 总之，由于对外汉语教学与文化关系紧密，因此因该加强文化教学与研究，不断提高对外汉语教师的文化素养。 18、解释词义:解释词义的方法大致可以分为两类:解释词义的方法和解释用法的方法。 解释词义常用的方法:(1)以旧词释新词:用学生已学过的汉语词汇来解释新词。在解释词时, 教师可以先启发学生用已经学过的词自己释义, 然后再给以归纳、纠正。例如讲新词“恰巧”时, 可以引导学生用学过的同义词“ 正好”来释义。用学过的汉语词汇释义, 不但可以帮助学生摆脱翻译的局限, 正确地理解词义, 调动学生思维的积极性, 提高他们的汉语表达能力, 而且对复习、巩固所学过的词语也非常有效。 (2)形象释义:利用实物、图片、黑板画、幻灯等形象化教学手段来解释词义。比如汉语中“ 看” 和“ 看见”是民族学生理解上有困难的词, 因此, 在讲“看见”时, 教师先在黑板上画一个人物面部的侧影与眼睛, 表示“ 看” 。再画对面的人和对面人在瞳孔中的映像表示“看见” 。可以使学生理解“看见”与“ 看” 的区别。形象化的释义方法可以给学生以视觉和听觉的双重刺激, 它不必利用学生的母语翻译这一中间环节, 而直接把词的形、音、义与具体的形象融为一体, 便于理解, 又可以加深记忆。 (3)例句释义:教师直接给学生几个例句, 让学生通过例句来体会词义。需要指出的是, 教师准备的例句一定要结合本班学生的实际, 是他自己的或熟悉的场景、事情、生活。这样讲起来学生会感到亲切、有用。学起来热情高, 有兴趣。比如讲“难怪”一词, 老师直接板书几个例句:难怪两个星期没见艾力了, 他病了。难怪教室这么冷, 原来没暖气。这些例句都是班里的真实情况, 学生通过例句理解了词义, 便可以自己造出许多新句。 (4)利用上下文释义: 就是结合上下文在具体的语境中解释词的特定含义。汉语词汇越是常用, 词义就越多。孤立地讲解词义一方面会使学生产生畏难情绪，另一方面, 即 4 使学生懂了, 也不会用。应当尽量把词置于一定的语境中进行解释, 词在一定语境中的意义是唯一的。 (5)近义词、反义词比较 :通过对意义相近的词或相反的词比较、分析, 来向学生讲清它们的共性与个性。如“保护”和“保卫”都有守护某一事物, 使其免于受害的意思。但“ 保护”主要是使所守护的东西不受损害,而“保卫”是使不受侵犯, 语义比“ 保 常指不好的、失败的结护”重。又如“ 后果”和“成果” , 词义的褒贬不同, 前者含贬义, 局, 后者含褒义, 指付出辛勤劳动后的收获, 结局是成功的。反义比较常常是用一个学过的反义词解释词义, 有时, 也可以用反义词加“不”的否定形式来解释。如“斜”— “ 不正” 、“ 陌生”—“ 不熟” 。 解释用法常用的方法:(1)词语搭配实例:通过词与词之间的搭配, 讲清词的用法, 如常与哪些词搭配, 怎样搭配。比如“参观”和“访问”都是动词, 词义相近, 教师可引导学生从词语的搭配上进行辨析。例如参观工厂、学校、医院、博物馆、名胜古迹 访问中国、一位老朋友、一位专家。通过词语的搭配总结出, “参观”的对象是地方、单位、名胜古迹, 不能是人，“访问” 的对象可以是地方、国家、城市, 也可以是人。 (2)直接说明:教师不借助其他教学手段, 而是直接向学生讲清该词的用法。在向学生讲授词的语法特点、词在句中的位置、能否带宾语、在什么情况下使用、用于什么句型等用法方面的间题时, 都可以采用这种方法。 19、总体 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 :确切地说，对外汉语教学的总体设计是“根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体;使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。”这是将对外汉语教学看做一项系统理论工程，并在应用中予以实践。 20、教材的选用原则:实用性、知识性、科学性、趣味性、交际性、针对性 21、在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。课堂教学以学生为中心。 22、测试的类别:按照不同的测试目的，可以将语言测试划分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四种不同的测试类别。 23、分立试题和综合性试题:分立式——多项选择、综合填空、改错 综合性——听力理解、说话、阅读理解、写作。 24、效度和区分度:效度也就是有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。 区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，则说明该测试的区分性差。 25、初级阶段的教学原则:(1)以学生为中心，教师为主导 2)教学活动注重实践性(3)追求教学手段的多样化 (4)尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语(5)注重基本语言要素的教学(6)听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化(7)训练重模仿(8)教学手段重直观、形象，教学用语简明。 中级阶段的教学原则:(1)以学生为中心，教师为主导(2)教学活动注重实践性(3)追求教学手段的多样化(4)尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语(5)重视语用规则的教学(6)注重语段篇章教学(7)听、说、读、写并重，突出读、写训练(8)适当增加语言文化教学内容(9)增加主观性练习量 高级阶段的教学原则:(1)以学生为中心，教师为主导(2)教学活动注重实践性(3)追求教学手段的多样化(4)尽量避免使用学生的目的语或其他媒介语(5)继续贯彻以言语技能训练为核心(6)加大交际文化知识教学的力度(7)加强语段、语篇训练(8)增强教学材料和训练的真实性 26、速成教学的内容:从某种意义上说，交际任务就是速成班的教学内容。 27、听力理解过程并不是一个“还原”的过程，而是一个“重组”的过程。 28、听力策略 29、精读强调的主要是阅读质量，泛读强调的主要是阅读速度。 30、口语教学应强调准确性和流利程度的结合，准确性在口语教学中是第一位的，它是流利程度的基础。 31、交际能力包括:?语法性?可行性?得体性?现实性。 5 32、输入假说包括:?习得与学习区分假说?监控假说?自然顺序假说?输入假说?情感过滤假说。 33、教学技巧四级单位:教学单元、教学环节、教学步骤、教学行为(由大到小) 34、对比分析:对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。 语言学基础——布龙菲尔德的结构主义语言学 心理学基础——行为主义心理学。 35、迁移:指先行学得的经验对于后来学习的影响。其中起促进作用的积极影响是正迁移，其干扰作用的消极影响是负迁移，不发生任何影响的是零迁移。当母语的某些结构特点和使用母语的某些经验，对目的语的习得产生启发作用，便是发生了正迁移。母语与目的语相同的部分最可能发生正迁移作用。当母语的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些程度上对习得目的语产生干扰或抗拒作用，便是发生了负迁移。母语与目的语不完全相同但有关系的。部分最有可能发生负迁移。负迁移也叫语际干扰。 36、失误和偏误:失误是不成系统的、偶发的和无规律的，是在情绪紧张、思维混乱、寒冷、交际中突然改变话题等特殊情况下偶然产生的口误或笔误。 偏误只有学习第二语言的人才会有的，是成系统的、多发的和有规律的。 37、偏误分析的理论基础——中介语理论。 38、中介语:“中介语”概念最早是由塞格林于1972年提出的，所谓中介语，是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一种随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。 39、我们和咱们(用法、不同):“咱们”包括说话人和听话人双方，称为包括式用法，是口语体;“我们”和“咱们”在同一场合出现时，“我们”只包括说话人一方，称为排除式用法，是通用体。例如说“我们走了，咱们再见吧”，其中，“我们”是排除式，，“咱们”是包括式。谈话或文章里只用“我们”时，它既可以用于排除式，也可以用于包括式。例如:我们都是中国人，我们热爱自己的祖国。 你放心走吧，过几天我们一定去看你。 “我们”有时实际指“我”，例如一个作者在书上写道:“我们认为„”。这是一种委婉谦虚地表达方式。 综合课教案设计(教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟)(课文略) 1.教学目的 ”、“没有”的比较句，并能在购物中运用。 通过新课学习，让学生掌握用“比”和“有 2.教学环节 ?1复习旧课 ?2学习新课 生词学习 课文讲练 重点词语和语法的讲练 活用练习 ?3布置作业和下一课生词预习 3.课文讲练重点 ?1重点词语 比、(有)、没有、比较、长短、肥、正好、颜色、深(浅)、价格、贵、便宜。 ?2用“比”的比较句 用“比”的比较句的基本形式(肯定式、否定式) 肯定形式 ,比,+形容词性成分 这件衣服比那件贵 否定形式 ,不比,+形容词性成分 这件衣服不比那件贵 比出具体差别的用“比”的比较句 肯定形式 6 ,比,+形容词+具体差别 这件衣服比那件便宜,,元 提问形式 ,比,形容词多少, 这件衣服比那件便宜多少, ?3用“有”或“没有”的比较句 ,+“有”或“没有”+,+形容词性成分 那件颜色 “有”或“没有”这件深 ?4用副词“比较”句子(是用副词“比较”造句吧,) 这种衣服比较长 长短比较合适 (说明:如果把讲练重点放在诸如“试一试，看看;长短，大小;正好，就买这件;拿给你 看看”等语言点上，也可以考虑给一些分) 7