引领学生设作文“导航”

引领学生设作文“导航” 引领学生设作文“导航” 【摘要】针对学生感到“作文难”的情况，文章试引领学生设作文“导航”，从作文的定义、审题、取材、立意、构思这几个环节来探究，推敲出文章要“写什么”“为什么写”和“怎样写”，让学生能写出脉络清晰、重点突出、主题鲜明的作文。 本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息。 【关键词】作文;引领;导航 一、引领学生设“导航”走出作文的困境 “作文难～难作文～”这是学生对作文发自内心的感叹。《小学语文教学新课程教法》提及:“在指导思想上老师们要认识到，好的作文不是教出来的，而是引导出来的。”为了让学生走出“作文难”的困境，走进“柳暗花明又一村”的作文境界，在作文练习课上，教师必须引领学生进行探究，明白如何去写好作文。 《小学语文教学新课程教法》中提道:“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，在写作实践中学会写作。”结合学生的作文状况，指导学生写作文时，本人认为要从作文的定义、审题、立意、取材、构思几个环节进行揣摩，明确作文“写什 么”“为什么写”和“怎样写”几个方面的内容，明白这几方面的内容有着相互依存、相互促进、相互制约的关系。教学时，教师引领学生把这几个方面的?热菡?合在一起，设成作文“导航”图: 这直观的“导航”图能指引学生去写好作文，让他们觉得作文是有方向可循，有路可走的。培养学生每次写作文前设置相应的作文“导航”的习惯，能引领学生轻车熟路地去完成作文，有助于理清作文的各个知识内容，写出脉络清晰、重点突出、主题鲜明的作文。 二、引领学生构思作文 (一)引领探究什么是作文 对作文的定义众说纷纭，本人认为让学生最容易理解的说法是:“简单地说，作文就是写文章。完整地说，作文就是让我们平时看到的、听到的、想到的，以及自己亲身经历过的有意义的事情，围绕一个中心，按着一定的顺序用文字表达出来。从某种意义上说，作文就是用笔写下自己心里要说的话，心里怎么想的，笔就怎么写。”这个定义简明扼要地阐明了作文“写什么”的问题，即写在日常生活见到的、听到的、想到的、有意义的事;“为什么写”，是为了表达一个中心;“怎样写”，是按一定顺序用文字表达写出来。学生理解了什么是作文，解除了原先对作文的畏难心理，就基本理解了作文前要掌握的知识内容。 (二)引领审题 在平时的作文中，学生没有考虑到“为什么写”，只考虑“写什么”和“怎样写”，写出的作文往往出现离题现象;或审题时忽略了题目的 重点词，写出的作文出现偏题现象。可见审题是作文的重要环节。 指领学生审作文题目，务必做到审清对象，审明范围，审准重点，可以用分析法、比较法和追问法。小学生常用的审题方法是分析法。教师要引领学生审好题目和写作要求，画出重点词，明确作文要求“写什么”，明白“为什么写”，该“怎样写”。若是自由命题作文，先审清作文要求“写什么”，明确“为什么写”，再把“写什么”的内容与“为什么写”的文章中心主题紧密联系起来，拟出作文题。 (三)引领立意 “文以意为主”，“意”就是文章的中心主题，是文章的核心和灵魂。立意是写该篇作文的目的，也是常说的中心思想或主题中心。作文要表达什么样的感情，也就是表明“为什么写”。立意所确立的思想观点要正确，写作目的要健康，有意义，表达积极向上的情感，能给自己或别人以教育和启发，这是立意的基本要求。 引导学生立意要根据作文的要求，审题得到“为什么写”和“写什么”，把两者联系起来推理，初步确定立意的范围和方向。要善于引用信息，采用以小见大、借物喻理、独辟蹊径等方法立意，确定突出、鲜明的中心主题。 (四)引领取材 常言道:“作文七分选材，三分技巧。”作文最重要、最基本的要求就是中心明确，重点突出。如何才能使文章中心明确，重点突出,教师引导学生取材要围绕中心主题，仔细推敲要写的材料，并结合作文要求和题目进行比较、分析，筛选与主题思想相关的材料。从日常 生活中的事例、物件、景物中等选取写作材料，经过仔细辨别揣摩，分清主要的材料和次要的材料，去粗取精，留下具有典范性，能精准地表达主题中心的材料。 与此同时，教师要指导学生在日常生活养成观察，积累作文素材的习惯，便于作文取材时有材可取。 引导学生取材要广泛、新颖、真实，不可雷同、陈旧、虚假。按学生的年龄特征和个性特征，常用范例引导法。小学语文课本每个单元都安排有几篇取材真实、新颖、典型的课文，可以将其作为该单元作文的范文，让学生学习研究如何取材。教师引领学生学习各单元的课文，对同一主题不同的取材内容的例子进行分析归纳，拓展取材的思路，明确取材的方向，使学生懂得围绕“为什么写”的主题中心，去粗取精，选择典型的材料，留下能表现中心主题的材料。 (五)引领构思 人们常说，主题中心是文章的灵魂，材料是文章的血肉，而结构是文章的骨架。只有强有力的骨架，才能撑起丰满的血肉之躯，灵魂才有所依托。作文也是如此，只有思考如何建构恰当的结构形式，才能把作文立意的主题和选取的材料、情节和场面等很好地整合，建构成完整的有机体。 确定写什么材料后，启发学生围绕主题，考虑怎样写这些材料，思考按怎样的顺序写，先写什么，再写什么，哪些要略写，哪些要详写。只有把材料的各个部分按一定顺序结构串联起来，分好段落，并安排详略得当，才能写出一篇结构严谨、条理清楚、重点突出、中心 明确、文从字顺的好文章。 1.引领分清材料的主次，明确详略 安排怎样写材料，即哪些该详写，哪些该略写。文章的详略是由所表达的中心主题来决定的，与中心主题关系密切、能表达中心主题的主要材料内容要具体详细地写，与主题思想关系不是很大的次要内容可以略写。如果是写事件的文章，要突出事件的过程，事件主要过程要详写，细枝末节要略写。如果是写场面的文章，要注意点面结合，重要的点是文章重要部分，能直接体现中心思想，要详写;次要部分的材料，起到渲染气氛，交代背景等烘托作用，只需寥寥几笔略写，但又不能不写。这样写出的文章如绿叶衬托红花，主题鲜明，重点突出。 2.引领理清写作顺序，安排段落 事物本身发展是有序可循的。引导学生以事物发展的进程为线索，理清事物发展顺序，清晰把握写作内容的脉络。按顺序组织材料，可以时间推移、空间变换、事情的发展等为序，不同的文章内容选用不同的顺序安排段落。小学语文教材中有很多课文可以用线性结构安排内容的顺序，同时标明各部分内容材料的详写或略写。如人教版五年级语文上册的课文《狼牙山五壮士》安排的内容顺序:接受任务(略)―痛击敌人(详)―引上绝路(略)―顶峰歼敌(详)―英勇跳崖(详)。用这种方法安排材料顺序，写出的文章结构严谨，层次分明，详略得当，重点突出，主题鲜明。教师应在教学中有意识地指导学生对课文内容进行分析比较，理清内容的详略、先后顺序，并要求学生学以致 用，在作文布局谋篇时迁移应用。 三、引领设好“导航” 引领学生掌握作文环节――审题、选材、立意、构思之间的关系，每个环节是相互依存、相互促进的。学生从审清题目要求，立意确定主题思想，再取材、构思，安排段落顺序、内容的详写和略写等。只有有了作文框架结构，才能较好地写出文章;只有有序地进行分析，层层推进，才能揣摩出作文“写什么”“为什么写”和“怎样写”。总之，教师要引导学生养成先设好“导航”，再写作文的习惯。 例如指导五年级学生写语文上册第八单元习作时，习作要求是:1.写一个场景;2.可按时间顺序和事件发展的顺序写具体;3.做到重点突出，脉络清晰。学生通过审题，立意，取材，构思，在写作前给作文设“导航”，让“导航”引领着写作文。例如有位学生设的“导航”图如下: 学生按自己设的作文“导航”写作文，避免偏题、离题现象的发生，且写出的文章脉络清晰，重点突出，详略得当，主题鲜明。作文“导航”能引领学生轻装上路，写出精彩的篇章。 教师引领学生设作文“导航”，使学生走出“作文难，难作文”的困境，从而觉得作文不难，有材可选，有话可说，能独立写出脉络清晰、重点突出、主题鲜明的作文。