硕士学位论文_青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究

硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 _青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 中文摘要 目的:调查青海油田高中学生的心理健康和人格特征现状，为在青海油田一中更好地开展心理健康教育提供科学的依据，从而促进油田高中生生理和心理等方面的健康发展。 方法:以青海油田第一中学高一、高二和高三年级的学生为研究对象，采用分层整群随机抽样的现况调查方法，用包含心理健康诊断测验(MHT)量表和艾森克人格问卷(EPQ)的调查问卷对学生进行现场调查。 主要研究结果: 1. 学生心理健康状况:本次调查结果显示，93.9%的学生表现心理健康，4.7%的学生表现有轻度的心理问题，1.4%的学生表现有严重的心理问题。调查显示，女生心理健康问题得分明显高于男生，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向维度;男生孤独倾向维度得分高于女生。非重点班学生得分明显高于重点班学生，表现在全部的心理维度。文科生得分显著高于理科生，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向方面。 2. 学生人格特征:学生人格调查分析显示，全部学生中性格内向的占14.9%，外向的占27.3%，大多数学生(57.8%)的性格介于内外向之间;不同特征学生的 量表显示无显著性差异，而N量表和L量表均表现为女生性格分析显示，男女生E 高于男生，P量表则表现为男生高于女生。N量表得分表现为非重点班得分显著高于重点班，其余量表无差异。文理科学生E量表和P量表得分没有显著性差异，但N量表得分文科生明显高于理科生。 3. 学生心理与人格类型的相关:学生性格的内外向与心理健康有明显的负相关。学生人格的神经质人格与心理健康呈明显的正相关。学生人格的精神质人格与心理健康也呈明显的正相关。多因素分析结果显示，人格因素(情绪是否稳定)是影响学生心理健康的最重要因素，而性格的内外向是影响学生心理健康另一个重要的因素。另外，重点班级学生的心理问题少于非重点班级，女生的心理问题多于男生。 结论:油田一中学生大多数心理健康状况良好，学生中心理问题的比率介于中间偏低水平，但学生的学习焦虑检出率较高。学生的人格特征与其心理健康之间有着密切的关系。情绪不稳定和性格内向性是学生心理健康的危险因素，在关注学生心理健康的时候对这两种人格类型的学生应该更加注意。 关键词:青海油田;高中生;心理健康;人格特征;相关性 1 2 Study of Relationship between Mental Health and Personality Characteristics of Senior High School Students in the Qing Hai Oilfields Abstract Objectives: The study is arranged for students through the live survey to provide the scientific basis, which aims at promoting oilfield high school students’ health development in the physiological and psychological aspects. Methods: This study uses hierarchical cluster survey of random sampling method with mental health (MHT) and Eysenck personality questionnaire (EPQ) . Results: 1. The Students’ present mental health situation This survey results show that 93.9% of the students ' are healthy in mental, 4.7% have mild mental problems, and 1.4% have serious mental problems. That is, there are 6.1% students with mental problems. Girls scores are significantly higher than boys in mental health,, which are mainly in learning anxiety, on anxiety, allergic tendencies, physical symptoms and terrorist tendencies dimension. Boys score higher than girls in the dimension of inclination. The arts students score significantly higher than that of health science, mainly reflected in learning anxiety, on anxiety and physical symptoms, terrorist inclinations and impulse sexuality. 2. The students’ Personality The survey of student personality shows that all students in inside character accounted for 14.9%, outside 27.3%.The majority of students (57.8%) character is between inside and outside. The E scale of boys shows no significant difference, and girls’ N scale and L scale are higher than boys, boys’ P scale is higher than girls. Non-priority class score significantly higher than the priority class in N scale. 3. The relationship between Mental Health and Personality Characteristics There is obvious negative relationship between students’ inside and outside character and mental health. Student personality of neurotic personality and mental health is clearly positive. The spirit of the student's personality and mental health of personality also shows obvious positive correlations. Multivariate analysis of the results show that personality factors (emotional stability) affect the mental health mainly, and the character and external effects to mental health is the second important factor. 3 Conclusions: Students in the oilfield are mostly mentally healthy, and their psychological problems are between middle and low level, but the student's learning anxiety is of high rates. The student's personality and mental health is closely related. Personality and emotional instability and introverted nature are students ' mental health risk factors, so we should pay more attention to the two personality types of students when focusing on the psychological health of students. Key words:Qinghai Oilfield;senior middle school students; mental health;personality;relationship 4 目 录 第一章 绪论,？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,1 1.1 选题背景？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,1 1.2 研究目的及意义？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,2 1.3 本研究所要解决的问题？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,3 第二章 国内外研究综述？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,5 2.1 心理健康的概念界定？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,5 2.1.1国外对心理健康的定义？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,5 2.1.2 国内对心理健康的定义？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,5 2.1.3国内外关于心理健康 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的概况 ？？？？？？？？？？？？？？？？6 2.1.4国内外关于心理健康研究的现状？？？？？？？？？？？？？？？？,6 2.2 人格的定义 ？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？8 2.2.1 国外对人格的定义？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？8 2.2.2 国内对人格的定义？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？8 2.2.3人格理论流派中的心理健康观 ？？？？？？？？？？？？？？？？？8 ？？？？？？？？？？？？？？？？10 2.3人格与心理健康的相关性研究？？ 2.3.1不同的人格结构理论？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？10 2.3.2 高中生的人格特征与心理健康？？？？？？？？？？？？？？？？？10 第三章 研究对象与方法？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？13 3.1研究对象的选择？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？13 3.1.1 研究对象？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,13 3.1.2 研究方法？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,13 3.2 研究内容？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,14 3.2.1 心理健康诊断测验(MHT)量表？？？？？？？？？？？？？？？？14 3.2.2 艾森克人格问卷(EPQ)？？？？？？？？？？？？？？？？？？？16 3.3 调查资料的整理与分析？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,17 3.3.1 调查资料的整理？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,17 3.3.2统计分析方法？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,17 第四章 结果？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,,19 4.1 学生一般情况？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,19 4.2学生心理健康诊断测验结果？？？？？？？？？？？？？？？？？？？22 4.2.1 心理健康诊断测验量表得分情况及心理障碍检出率？？？？？？？,,22 4.2.2不同特征学生心理健康诊断测验全量表得分情况？？？？？？？？,,,24 4.2.3不同性别学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较？？？？？？？25 5 4.2.4不同年级学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较？,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,26 4.2.5重点与非重点班学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较？,,,,,,,,,,,,27 4.2.6文科班与理科班学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较？,,,,,,,,,,,,28 4.3学生艾森克人格问卷测试结果？？？？？？？？？？？？？？？,,,,,,,,,,,,,29 4.3.1艾森克人格问卷各量表得分及人格类型情况？？？？？？？？？,,,,,,,29 , 4.3.2不同性别学生艾森克人格问卷各量表得分情况？？？？？？？？？,,,,30 4.3.3不同年级学生艾森克人格问卷各量表得分情况？？？？？？？？？,,,,31 4.3.4重点班与非重点班学生艾森克人格问卷各量表得分情况？？？？？,,,,32 4.3.5文科班与理科班学生艾森克人格问卷各量表得分情况,,,,？？？？？,,,,33 4.4学生心理与人格类型的相关性？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,,,34 4.4.1学生心理得分与人格类型得分之间的相关性分析？？？？？？？？？34 4.4.2学生不同人格类型的心理障碍发生率？？？？？？？？？？？？？？35 4.4.3学生心理障碍发生的影响因素分析？？？？？？？？？？？？？？？39 第五章 讨论？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？41 5.1学生心理健康状况评价？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？41 .2学生人格特征分析？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？41 5 5.3学生人格类型与心理健康的关系？？？？？？？？？？？？？？？？？42 5.4 研究的不足和今后研究的方向？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,43 第六章 小结与建议？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？45 6.1 小结？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,45 6.2 建议？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,,45 参考文献？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,49 附录？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,52 致 谢？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,58 攻读硕士学位期间取得的研究成果？？？？？？？？？？？？？？？？？？,,59 6 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第一章 绪 论 1.1选题背景 青少年的健康不仅关系自身事业的兴旺发达，同时也关系到国家的繁荣与发展。联合国教科文组织曾提出过一个响亮的口号:“健康的一半是心理”。对于一个中学生，有一个健康的心理更是至关重要。因为青少年时期是一个非常特殊的时期，是生理、心理发育的关键时期，也是各种心理冲突和行为、情绪问题发生 [1]的高危阶段。而良好的心理素质既是一个人全面发展不可缺少的重要组成部 [2]分，又是学生成长、发展的载体。因此，关注青少年的身心健康，促进青少年全面、健康地发展，一直是社会、学校和家庭共同努力的方向。 当前，我国正处于重要的社会转型期，学生因社会生存空间的挤压，人口素质的提升，价值观念的改变，学习竞争的激烈，在生活事件、意识形态、成长、 [3]家庭、社会等等方面难免会产生各种各样的困惑和心理问题。学生在发展自我的同时，所产生的心理压力也越来越大，心理问题也越来越多。有关调查显示， [4][5]我国约有10%~30%的青少年存在不同程度的心理健康问题。胡胜利等的研究提示，49.6%的高中生存在着各种轻度的不良心理反应，心理健康问题主要表现为强迫、敌对、偏执、人际关系敏感和忧郁等症状。而最近的一项研究报道则显[6]示，有将近40%的北京中学生存在不同程度的心理健康问题。另外，研究显示，近年来，中学生因心理问题而离家出走、自杀，违法犯罪等事件的发生率也呈逐年上升趋势。青少年犯罪已同环境污染和吸毒贩毒一起被称为世界三大公害，成为一个全球性的严重社会问题。可见，在当今复杂多变的社会环境下，中学生的心理健康问题有上升趋势。另外，由于心理问题所导致的各种不良行为问题也呈现上升和多样化的特点。而学生的心理状况与学生的德、智、体、美等诸方面又有着密切的联系，直接影响着学生各方面的发展水平。因此，研究学生的心理健康是促进学生全面、健康发展的基础。 高中阶段处于人生发展的特殊阶段，在这个阶段中所形成和发展的许多个性特点都将对其以后的人生阶段的发展产生直接的影响。高中生面临着双重压力:一方面是自身成长方面的压力，另一方面是社会快速发展变化带给他们的挑战与压力。大部分高中生虽已基本度过“急风暴雨”的青春期，但他们的内心冲突和压力依然存在。高中生的人生观、价值观虽已初步形成，但还很不稳定。高中阶段面临着或继续求学或进行专业选择的问题，这就需要他们自己做出对职业、生活方式及个人发展方向的判断与抉择。高中生的自我意识获得高度发展，他们有较强的自尊心，当其言行受到否定和批评时，很容易产生强烈的挫折感。高中生发展的特殊性使他们容易产生一些消极情感，青少年期开始产生孤独感，具体包 1 青海师范大学硕士学位论文 括社交上和情感上的孤独。孤独的青年比孤独的成人更加反复无常，比成年人更容易从走极端。并且随着时代的发展，促使社会、学校及家庭对高中生的要求越来越高。而这些要求对他们的发展既有积极作用，也有消极作用。适度的要求会成为他们发展的动力，使他们各个方面向更高的标准发展，从而充分发挥其潜力;要求过度会超出他们的承受能力，给他们的发展带来不利影响。很多关于压力与青少年心理健康的研究指出，学业与家庭方面(主要是父母的期望)的压力已成为中学生心理健康问题的主要诱因，甚至有中学生不堪生活重负而选择了轻生的道路。总之，高中学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，学习竞争压力的增大及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自 [7]我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。这些心理问题将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。高中生所处的特殊阶段使高中生心理健康的研究得到关注。 人格是指个性稳定并异于他人的特质模式，是一个人生理、心理和精神各种 [8]要素的综合体现。人格的形成始于幼年，至青年期后期开始定型。人格是心理行为的基础，它很大程度上决定了人如何面对外界的刺激作反应以及反应的方向、速度、程度、效果。因此，人格的面貌会影响一个人的心理健康、潜能开发、活动效率和对社会的适应状况。作为一种稳定的个体内部因素，人格与心理健康有着密切的联系。人格类型不同，在同样的紧张性刺激条件下，个体可产生不同的的生理与心理反应。有研究认为，人格可能是解释心理健康的一个重要预测变量，即人格特征对心理健康有一定的预测作用。关于高中生的人格特征与心理健康方面，很多研究显示，高中生的人格特征，尤其是人格的神经质与内外倾维度 [9][10]与心理健康有密切的联系。如丁树荣等研究结果显示，高中学生的心理健康状况(无论是总体状况还是各分量表的情况)与其个性特征间的关系非常密切，其中与情绪稳定性关系最为密切，其次分别是精神质性和内外个性。谭晖等的研[11]究也显示，不同人格类型学生心理障碍发生率不同，N型、P型和不稳定型人 [12]格心理障碍发生率显著高于其他类型。徐万涛等则发现，与高中生心理健康关系密切的三种人格特质分别是忧虑性、实验性和独立性。 [13]健全的人格是保持心理健康的首要因素。中学时期是人生发展的过渡时期，也是健全人格形成的重要时期，中学生的人格特征易随着外界环境的改变而变化。因此，研究并掌握当代中学生的人格特征，有针对性地进行心理辅导和心理干预，扬长避短，促进其健全人格的形成，对于增强学生的心理调节能力以及 [14]提高学生的心理健康水平都具有十分重要的意义。 1.2研究目的及意义 2 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 学校教育是学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格的最主要、最基本的活动形式。现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格品质的完善和健全是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。因此，在教学中进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理健全的人格品质，已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。 青海油田敦煌基地地处西北，地理环境独特，有着独特的经济文化特征。青海油田第一中学(简称油田一中)是青海油田敦煌基地的唯一一所完全高级中学。建校20多年来，学校的教育教学质量在不断地提高，累计向高等院校输送合格人才万余人，其中考入重点大学的达3650多人，考取清华、北大的学生60余人，培养出青海省高考状元10多人。自1991年以来，学校参加全国、青海省各类学科竞赛，至今累计千余名学生获奖。学校还多次荣获石油天然气总公司、青海省及青海石油管理局先进集体、标杆单位等荣誉称号。被《中国教育报》评选为“中国名校600家”，同时还被列为全国科学教育实验基地。并被国家教育部和人事部共同授予“全国教育系统先进集体”称号。学校现已跻身青海省一流 [15]学校行列，教育成果和人才的培养是油田职工和子第有目共睹的。然而，对这里学生的心理健康状况和人格特征我们却知之甚少，至今未曾做过全面系统的调查研究。探索青海油田高中生心理健康教育的积极而有效的模式和途径，是当前青海油田教育有待解决的一个现实问题。 因此，本课题将对油田一中高中学生的心理健康状况和人格特征进行调查。旨在了解和掌握青海油田高中生心理健康和人格特征现状的一手资料，同时探讨油田高中学生心理健康和人格特征的相关性。研究结果一方面可以为学生的心理健康教育工作提供科学的依据，另一方面也可以为学校和教师的教育教学工作提出合理的建议与对策。 1.3本研究所要解决的问题 本研究的对象是青海油田高中生。研究工具有中学生心理健康量表(MHT)和艾森克人格问卷 (EPQ)所设置的《中学生健康调查问卷》。拟探讨和回答如下问题:(1)油田高中生目前的心理健康现状;(2)油田高中生的人格特征;(3)不同年级、性别和重点与非重点班，以及文科理科的学生心理健康状况及人格特征;(4)油田高中生心理健康与人格特征之间的关系。研究结果将为班主任的班级管理以及整体学生心理健康特点的把握提供数据支持;为任课教师教学三维目标中的情感态度价值观目标提供方向;使心理健康教育工作更加有针对性、有目的性地开展。 3 青海师范大学硕士学位论文 4 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第二章 研究综述 2.1心理健康的概念界定 2.1.1国外对心理健康的定义 1948年联合国世界卫生组织(WHO)成立时，在宪章中把健康定义为:“健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完满(well-being)的状态，而不仅仅是 [16]没有疾病和虚弱的状态。”可以看出，现代意义上的健康是一个包括躯体健康、 [17]心理健康与社会健康三方面内容的全新概念。这表明，只注意生理健康是不够的，还必须注重心理健康，这样才能增强身心适应能力。西方心理学家对心理健 [18]康的观点如下:弗洛姆20世纪40年代率先提出社会性格理论，将社会性格分为健康社会性格(生产性倾向)与病态社会性格(非生产性倾向)两大类。健康社会性格的特征是:自信、独立自主、现实、完整、自发、爱和创造，以给予和分享为乐，感受对生活的热爱和敬重，脱离幻想，认识自我，不贪婪，不想入非非，不崇拜偶像，有能力克服自卑，不幼稚，沉着稳重，无论命运如何，在生命过程中都要轻松快。奥尔波特(Allport GW)对心理健康的解释是:力争自我地成长，能客观地看待自己;人生观的统一;有与他人建立亲睦关系的能力;人生所需的能力、知识和技能的获得;具有同情心，对生命充满爱。由以上可以看出，传统文化背景的差异使东、西方对心理健康概念的理解有着明显的不同。东方传统文化以“和”、“忍”为核心，强调以“克己”的方式求得和谐与平衡。而西方则以自我为核心，强调积极的自我概念，关注人的自我潜能的实现。 2.1.2国内对心理健康的定义 我国古代虽并未明确提出心理健康的概念，但却有非常丰富的关于理想人格的论述。中国传统文化以“谦和、忍让”为基本原则，强调个人与自然、社会的和谐统一。当代中国对于心理健康有以下一些观点:(l)王登峰、张伯源在《大 [19]学生心理卫生与咨询》一书中指出，心理健康是:了解自我，悦纳自我;接受他人，善与人处;正视现实，接受现实;热爱生活，乐于工作;能协调与控制情绪，心境良好;人格完整和谐;智力正常，智商在80分以上;心理行为符合年龄特征。(2)颜世富认为，心理健康应该是:智力正常;有安全感;情绪稳定，心情愉快;意志健全;对自己有充分的了解，并做出恰当的评价;适应能力强;能够面对现实，乐于工作、学习、社交;人际关系和谐;人格完整和谐;睡眠正 [20]常;生活习惯良好;心理和行为与年龄相符合。 5 青海师范大学硕士学位论文 2.1.3国内外关于心理健康标准的概况 国内外学者关于心理健康的概念是以心理健康标准为基础，指出心理健康即是一种持续的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、 [21]良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。由此， [22]总结并归纳出心理健康的标准有以下六条:? 对现实的正确认识;? 自知、自尊与自我接纳;? 自我调控;? 与人建立亲密关系的能力;? 人格结构的稳定与协调;? 生活热情与工作效率。在以上心理健康的概念及标准的基础上，学者们进一步指出:首先，良好的心理健康应该是内外兼顾的，即从个体内部来说，基本上处于一种稳定、平衡的状态，主观上少焦虑、痛苦等负面情绪，能体验到幸福感;从外部环境来说，也达到了一种和谐、稳定的状态，个体的各种行为符合社会道德规范，人际关系和谐，社会适应良好。其次，心理健康应有不同层次。心理健康者的特征是平衡、适应，但又不是消极的适应环境，而是积极的自我实现过程。因此，心理健康意味着有高尚的目标追求，发展建设性的人际关系，从事具有社会价值的创造，寻求生活与人生的意义。再次，心理健康是一种内、外都达到和谐、平衡的良好状态。它不是一种静态的过程，而是一个动态的过程，需要个体在平衡—不平衡的动态过程中不断进行有效的自我调整。最后，心理健康是一种人生态度。心理健康反映的是个体的健康的人生态度。即心理健康的人在生活中多持有一种积极的、开放的、现实的、辩证的、通达的人生态度。 2.1.4国内外关于心理健康研究的现状 2.1.4.1 国外心理健康教育研究现状 上个世纪90年代，世界各国重新掀起了中小学心理健康研究热潮。这些研究着重于新的社会背景中儿童和青少年的心理健康状况及其影响因素、反思当前学校心理健康教育中存在的问题、如何提高心理健康教育的效率等，试图寻找改善儿童和青少年的心理健康状况的新的方法和方向。澳大利亚学者索耶尔(Sawyer)2000年对370万澳大利亚4一17岁的儿童和青少年的心理健康状况进行一调查发现，有各种心理问题的儿童和青少年占14.1%(Swayeretal，2000)。索耶尔等人指出:家庭冲突、贫困、不当的教育等因素是引起儿童和青少年心理问题的主要因素 (Sawyeretal，1992)。另外，青少年的生活质量与他们的心理健康密切相关(Swayeretal，2000)。由于意识到青少年的心理健康与教育的宏观控制和诸多社会因素密切相关，许多研究都从心理健康教育与学校教育的融合以及学校心理健康教育与社会的合作等方面来反思学校心理健康教育的实效性较差的原因。关于如何解决学校心理健康教育实效性较差的方法，目前的研究主要集中在两大方面，一方面是从学校心理健康教育内部着手，提高学校心理健康教育的质 6 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 量。美国学者拿波斯(NbaorS)和魏斯特等人提出了要学校心理健康教育的质量保障体系(NaborS&Weist，1999)。第二个方面则着重于学校心理健康教育与学校其他教育活动和社会机构合作，弗莱厄蒂(Flhaeryt)，艾德曼等学者指出，在学校教育改革时必须将学校心理健康服务作为改革的重要部分才能解决学校心理健康教育实效性较差问题，而且还必须加强与社会各种机构进行合作，以确保学校心理健康教育的质量(Flaherty1999;Adelman2002)。这些研究主要强调要为学生提供系统综合的心理健康服务，为学生营造良好的环境。 为了进一步提高本国学校心理健康教育的质量，一些学者开始加强了与其他国家的研究者的合作。美国、澳大利亚、新西兰的学者曾联合对美国、加拿大、澳大利亚、新西兰四个国家的学校心理学的发展和现状做全面和系统的比较和分析，以寻求未来学校心理学的发展方向。从以上的研究可以看出，为学生提供生态化的学校心理健康教育，确保学校心理健康教育的实效性已经成为全世界学校心理健康教育研究者共同关注的话题。 2.1.4.2 国内心理健康教育研究现状 目前，我国在学校心理健康教育的方法和手段方面基本上都借鉴西方的经验。但由于国家比较重视，因此发展比较迅速。在理论研究方而，除创办了一些相关的刊物，如《心理辅导》、《中小学心理健康教育》等，大多数的教育类杂志也开辟了心理健康教育专栏。国家和地方政府资助了许多心理健康教育科研课题，关于心理健康教育的研究不断增加，同时还涌现了许多学校心理健康教育的著作及教材。如本世纪初，吴增强主编《现代学校心理辅导丛书》、沃建中等人编写的《学生心理导向》系列丛书、《走向心理健康》、陈家麟的《学校心理健康教育—原理与操作》等。这些著作有力地促进了学校心理健康教育的发展。 一些研究者对心理健康教育的实施情况做了调查，发现我国中小学心理健康教育存在“课程化、医学业化、片面化、形式化和孤立化”的倾向，心理健康教 [23]育的实效性较差(杨蕾，2001)，最早开展学校心理健康教育的一些省市如上海市、南京市也开始对本省市的心理健康教育进行调查，得出了类似的结论。一系列的研究都表明，尽管中小学心理健康教育在我国已经开展了十多年，个别地区己经二十多年，但收效却并不明显。我国学者潘月俊认为我国心理健康教育已经处于一个“高原期”，他指出“目前我国的中小学心理健康教育己经落入一种刻板的模式之中，仅仅满足于照着教材上课，拥有一个心理辅导室并定期展开辅导就行„„，心理健康教育越来越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏实效性”;心理健康教育研究不够科学，不够深入等问题，使得目前我国心理健康教育的研究水平整体偏低，还达不到解决学生日益复杂的问题的能力，也无法满足学生的心理健康需求，这些都严重地影响了我国中小学理健康教育实效性。 7 青海师范大学硕士学位论文 2.2人格的概念 2.2.1国外对人格的定义 人格的研究源远流长。古代从罗马的著作中对人格一词即有许多不同的含义。随着人格研究的深入，对人格概念的描述也更加多样化。虽然人格理论家的论述并不一致，但都反映了人格的本质的成份。美国心理学者Burger JM对人格 [24]下的定义简洁而易懂:稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。并对此做了说明:一是稳定的行为方式，即指人格的稳定性。在不同的时间、不同的情境下，个体会表现出某些稳定的行为方式。二是人际过程。人际过程与个体内部过程不同，它是发生在人与人之间的过程。强调对人格的理解不仅仅局限于外显的行为特征，还应包括个体内部的情绪过程、动机过程和认知过程。这样才能对人格有一个较完整的理解。 2.2.2国内对人格的定义 国内学者指出，人格是指人的性格、气质、能力等特征的总和，也是个人的道德、思想、灵魂、行为、态度及社会责任等的具体的统一。人格是包括个性倾向性和个性心理特征在内的一个人总的精神面貌。人格是在一定的生理基础上，在社会实践活动中形成和发展起来的，是遗传和环境因素共同作用的结果，社会中的许多因素都可能影响人格的发展。人格的形成始于幼年，至青年后期开始定型。不同的人格类型与心理健康密切相关。中学生的人格特征易随着外界环境的改变而变化，随着年龄的增长、社会经历及学习压力的增加，中学生中不稳定型及N型、P型的比例有所增加，这既是人格发展的规律，也反映出中学阶段是心理卫生问题容易出现的时期。 2.2.3人格理论流派中的高中生的心理健康观 人格心理学作为心理学的一个重要分支自诞生以来发展非常迅速，形成了形形色色的人格理论。这些理论流派都持什么样的心理健康观?人格心理学家从各自心目中关于人的本质的观点出发对此进行了回答。具体说来如下: (l)精神分析理论。这一理论的创始人是19世纪末奥地利精神病学家弗洛 [25]伊德(Freud S)。弗洛伊德认为，人是一个心理能量有限的系统。人的心理活动受本能(或称利必多)支配。他将人格结构划分为伊底、自我、超我三个部分。伊底代表潜意识的本能的心理能量，自我代表现实的心理能量，而超我则代表社会要求的心理能量。通常情况下，伊底与超我、伊底与现实之间存在着矛盾与冲突，致使个体产生焦虑，而此时自我就要运用种种方式，调和二者之间的矛盾与冲突。由此，心理能量在伊底、自我、超我所构成的能量系统中不断流动、转移。基于此，精神分析的心理健康观认为，人类行为的最终目标就是消除焦虑，达到 8 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 一种无紧张的平衡状态。弗洛伊德提出两个原则:一是“快乐原则”。这是指个体的一种主观体验。即满足伊底的本能需要会给人带来快乐，而不满足则会带来紧张、不安甚至痛苦，而人都具有追求快乐、免除焦虑的本性。因此，快乐原则是心理健康的首要原则。二是“现实原则”。这是指个人与社会与自然的整合。一个人的心理是否健康，除了自我感觉良好之外，还应遵循一定的社会考虑其心理及行为的社会适应性，主观感受必须与现实相吻合。因此，一个心理健康的人必须适应社会，与社会处于和谐统一状态。 (2)人本主义流派。这一理论流派是由马斯洛(Maslow AH)等创立的，通常被称为心理学界的“第三势力”。马斯洛提出真正的心理学应该研究健康的、 [26]正常的人的心理，因此，这一学派也被称为“健康心理学”。他认为，心理学应以人为本，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感及人的自我实现。人的本性是乐观的、振奋的。在人的内部存在着一种自然成长的力量。因此，人本主义的心理健康观把理想的心理健康状态称为自我实现，即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长。具体有以下特征:对现实的更有效的洞察力和更加适宜的关系;更能接受自我、他人与自然;自发性，坦率，自然;以问题为中心;超然独立的特性，离群独处的需要，对于文化与环境的独立性;自主性，自由意志，积极的行动者;更新颖的鉴赏，情绪反应的丰富性;高峰体验;社会感情;改善了的人际关系;更民主的性格结构;区分手段与目的、善与恶;富于哲理的、善意的幽默感;创造力;对文化适应的抵抗。 [27](3)认知流派。认知学流派对人的本质的看法是“人是科学家”(man as scientist)，就是说，人像科学家一样能够提出并检验自己对世界的假设，而且还能对这个世界看起来是什么样子产生新想法。由于认知流派把人看作科学家，而科学家的活动主要是认知活动。因此，在其理论中非常重视认知在人的发展中所起的作用，发展了心理健康的认知理论，认为认知是情感与行为的基础，通过改变个体的思想和认知可以改变自身的消极情绪。强调认知结构、自我指导对个体心理反应及行为改变的重要意义。由此并发展了健康的认知模式，即:积极，客观，独立，灵活。上述每一理论流派都有其独特的视角，或从心理动力学、或从认知的角度对心理健康的问题进行了探讨。 综合以上观点，可以看出，对心理健康的理解都强调两点:一是和谐。即无论是个体内部还是外部都要达到一种和谐、稳定、平衡的状态，并且二者相辅相成。个体内部的稳定与平衡可以使个体感受到幸福与快乐，而个体与外部的平有利于社会，又有利于他人，同时这种稳定与平衡状态更进一步促进了个体对幸福与快乐的主观感受，从而增进个体的心理健康;二是积极。个体在以内部、外部稳定为基础的前提下追求积极的、有价值的、富于创造的人生。这同样也是我们 9 青海师范大学硕士学位论文 今天所提倡的一种人生态度。 2.3人格与心理健康的相关研究 2.3.1人格理论的心理健康观 对人格的研究，人格理论家从不同角度提出了不同的人格结构理论，如早期艾森克提出的“大三”结构模型，现今较有影响的“大五”模型及较近提出的“大七”模型。三种结构模型间是否存在联系,其联合点又是什么,国内外的研究者对此进行了探讨，指出在三类人格结构模型中，外倾性和神经质两维度是所有人格结构中共有的人格因素。Soldz S和Vaillant GE进行的一项长达45年的追踪研究发现，人格的神经质、内外倾性两维度呈稳定不变趋势。这表明，在人格结构中，神经质与内外倾性这两个维度是比较稳定且较易测量的。 [28]关于人格与心理健康之间的联系，Rice PL(1992)给出了四种模型: (1)某种人格可能会导致某种疾病的出现。典型例子就是A型-冠心病的联系。这是一个心身疾病模型，通过这个模型可看出心理变量在生理改变中的影响。 (2)某种人格可能是由于某种疾病引起的。比如，当病人被诊断为癌症后，很容易患上抑郁症，并且伴随着病情恶化，病人可能会变得易怒和出现敌对情绪。从这一角度来说，疾病是由生理原因造成的。人格模式发生在疾病产生之后，在病原系统中毫无作用。身心模型讨论了生理系统在心理改变进程中的作用。 3)某种人格可能是一个知觉过滤器(通过这个过滤器可以观察到这种疾( 病)，是对疾病结构的一种独特反应，这个模型，仍把生理因素看作是病因的来源，但病情的发展由病人的反应决定。比如，当先天具有抑郁倾向的人被诊断为癌症时，可能会比一个具有积极人格的人更加感到绝望，从而采取更加消极的反应，这就又使病情加重，形成恶性循环。 (4)人格可能是一个显示器，可以通过一些微妙的反馈来影响与疾病有关的生理机制。按此说法，某种人格特质可能会导致激素的增加和唤醒水平的升高，或导致二者的联系，如果这种状态持续很长时间，身体功能的变化就会引起生理的变化，进而导致机体的改变。 2.3.2 高中生的人格特征与心理健康 2.3.2.1 高中生的人格特征与心理健康现状 高中生的人格特征，尤其是人格的神经质与内外倾维度与心理健康有密切的联系。高中生的主要人格特征的趋向为:常抑郁，情绪易变化,相信自己的能力,有勇气，学习能力强，爱担心，显得烦躁不安，易敏感，对事物的看法较合乎实际，爱独自工作，能够让人，对人和悦，活泼，健谈，爱活动，精力充沛，做事 10 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 认真细致，好思考问题，在集体活动中积极，好出主意，有组织能力，好支配人，爱参加各种活动。高中生的心理健康状况为:(1)中学生存在一定的心理问题。(2)中学生的主要问题是恐惧倾向、自责倾向、身体症状和学习焦虑。(3)中学生的心理健康水平在性别和年级上未见差异。(4)中学生的心理健康水平在户籍所在地上存在差异,农村学生的心理健康水平比城市学生要差。(5)人格因素中忧虑性、实验性和独立性与中学生心理健康关系密切。(6)高中生的独立性都非常差。 2.3.2.2 高中生的人格特征与心理健康的联系 青少年期是儿童人格特征不断发展并趋向成熟的时期。对儿童青少年人格结构的研究受人格“大五”结构理论的影响而发展起来，并在此基础上形成了儿童青少年人格的“小五”结构，即因素1:外向性，亦称“内向—外向维度”;因素2:随和性，也称“友好合作—敌对不合作维度”;因素3:谨慎性，也被称作成功的意志;因素4:情绪性，也称“情绪稳定一情绪紊乱维度”:因素5:对经验的开放性，也称文化性、智力等。国内对中学生人格的研究指出，中学生有以 [29]下五种人格类型:(l)感情用事;自我评价偏低;关心别人对自己的看法。较内向，不合群，不喜欢激烈的活动，缺乏开朗、乐观的心态。(2)对外界事物洞 3)较典型的外向性人格，喜欢参加各种活察力强，想象力丰富，做事有新意。( 动，喜欢与人交往，较开朗。(4)待人真诚随和，为他人考虑多，乐于助人。(5)思想和行为比较保守，循规蹈矩;不喜欢幻想。 由以上可见，对中学生人格类型的划分基本上与“小五”人格结构一致，即:每一种类型都与人格五维度中或正性或负性的描述具有一致性或相似性。关于高中生的人格特征与心理健康方面，很多研究显示，高中生的人格特征，尤其是人格的神经质与内外倾维度与心理健康有密切的联系。如于守臣等的研究表明，与正常组中学生的个性比较，心理疾病组的男、女中学生其神经质维度分值均高于 [30]正常值，表明心理疾病组学生的个性倾向于情绪不稳定型个性。周敏娟的研究表明，情绪不稳定者其状态焦虑水平高，外向个性者更易有焦虑反应。孙录的研 [31]究表明，有心理问题的高中生个性倾内向，情绪稳定性差。 11 青海师范大学硕士学位论文 12 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第三章 研究对象与方法 3.1研究对象的选择 3.1.1 研究对象 研究对象为青海油田第一中学高一、高二和高三年级的学生。其中男生182人(43%)，女生241人(57%)。三个年级学生人数和比例基本接近，其中高一学生133任，占31.4%;高二学生139人，占32.9%;高三学生151人，占35.7%。高一女生所占比例较大(69.2%)，高二、高三男女生比例接近。调查学生的年龄在15,22岁之间，平均16.69?1.00岁。男生(16.92?1.05岁)和女生(16.50?0.93岁)年龄无显著差异。高一学生平均年龄为15.71?0.55岁，高二学生平均年龄为16.68?0.60岁，高三学生平均年龄为17.55?0.79岁。 3.1.2研究方法 本次研究属于现况研究类型里的抽样调查。考虑到本次调查内容与学生心理健康和人格特征相关，不同年级、不同专业学生可能心理问题和人格特征会有所差异，因此，研究对象的选择采用分层整群随机抽样的方法确定。 3.1.2.1样本含量的估计 参照谭晖等对上海市中学生心理健康状况调查的文献，高中学生心理健康诊断量表(MHT)总得分标准差大约为10，若调查的容许误差定为1，则根据现 22[32]ts况调查计量资料样本含量计算 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 ， ，预定α=0.05，则t?2，计算 N,2d出本次需要调查的样本含量大约为400人。 3.1.2.2 研究对象的选择 本校高中部三个年级每个年级分别有12个班，每个班学生人数大约30~40人，根据计算所得样本含量大约需要选择10个班的学生。因为有三个年级，为了保证每个年级学生人数基本相近，决定每个年级选择4个班。为了对不同专业(文科和理科)以及重点和非重点班学生状况进行对比分析，因此先按照不同的年级分层，在每个年级先各选择一个重点班，有文科班的(高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 还未分科)年级选择一个文科班，剩余的2~3个班按照随机整群抽样的方法选择。随机过程以班为单位，通过抓阄的方式完成，对抽到的每个班里的所有同学全部进行调查。 3.1.2.3 研究方法 本次研究采用问卷法和访谈法。问卷法也称“书面调查法”，或称“填表法”，通过向调查者发出请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。由经过培训的调查人员(多由各班班主任担任)于下午自习时间进行集中调查，采用自填式问卷现场集中调查回收的调查方法。为了保证现场调查的 13 青海师范大学硕士学位论文 质量，现场采取了如下一些必要的质量控制措施: (1)虽然本次调查问卷卷首设计了卷首指导语，但仍要求在开始调查前，由调查人员向学生讲清楚本次调查的目的，以便全体学生能够正确了解本次调查，争取学生的配合，以正确的态度积极参予调查。 (2)问卷发下去后，要求和提醒学生准确填写一般情况的调查项目。 (3)学生填写问卷过程中，强调学生要认真填写，看清楚每道题，一一做答，不能漏填。 (4)整个调查实施过程中，调查人员一直在场，要求保持教室的环境安静。整个调查的实施过程大约40分钟。 (5)学生填写完毕后，由调查员现场检查并回收所有调查问卷，如果有填写不完整的当场要求补全。 3.2 研究内容 根据研究目的自行设计本次调查的问卷。调查问卷内容包括一般情况(姓名、性别、年龄、班级、父母亲文化程度和职业)，心理健康诊断测验(MHT)量表100个项目和艾森克人格问卷(EPQ)85个项目。 3.2.1 心理健康诊断测验(MHT)量表 心理健康诊断测验(MHT)是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订， [33]适应于我国中学学生标准化的《心理健康诊断测验》。该测验按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。该量表共计100道问题，答案均以“是”和“否”的形式表示(见附录)。心理健康诊断测验问卷包含8个因子量表和1个效度量表。8个因子分别为学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。 心理健康诊断测验的记分规则及各指标含义如下: (1)所有问题选项选“是”得1分;选“否”得0分。 (2)在整个问卷项目中，第82，84，86，88，90，92，94，96，98，100项即为组成MHT效度量表的项目。如果这10个项目的得分合计起来比较高，则可以认为该调查对象的检测结果不可信，在解释调查结果时，对MHT效度量表得分高的人需要特别注意。本次调查对MHT效度量表的项目得分在7分以上的问卷作为无效问卷立即从数据库中剔除。 (3)除去效度量表项目后，将剩余的全部问卷项目得分累加起来，即可得到心理健康全量表分(MHT总分)。全量表分从整体上表示焦虑程度强不强的心里障碍，这种人在日常生活中有不适应行为，有的可能表现为攻击和暴力行为 14 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 等，因而需要制定特别的个人指导 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 。 (4)学习焦虑分量表:由第1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15项组成。 高分(8分以上):表示研究对象对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。 低分(3分以下):表明学习焦虑低，学习不会受到困扰，能正确对待考试成绩。 (5)对人焦虑:由第16，17，18，19，20，21，22，23，24，25项组成。 高分(8分以上):表示过分注重自己的形象，害怕与人交往，退缩。 低分(3分以下):说明热情、大方，容易结交朋友。 (6)孤独倾向:由26，27，28，29，30，31，32，33，34，35项组成。 高分(8分以上):表示孤独、抑郁，不善于与人交往，自我封闭。 低分(3分以下):表明爱好社交，喜欢寻求刺激，喜欢与他人在一起。 (7)自责倾向:由第36，37，38，39，40，41，42，43，44，45项组成。 高分(8分以上):说明自卑，常怀疑自己的能力，常将失败、过失归咎于自己。 低分(3分以下):说明自信，能正确看待失败。 (8)过敏倾向:由第46，47，48，49，50，51，52，53，54，55项组成。 高分(8分以上):提示过于敏感，容易为一些小事而烦恼。 低分(3分以下):提示敏感性较低，能较好地处理日常事物。 (9)身体症状:由第56，57，58，59，60，61，62，63，64，65，66，67，68，69，70项组成 高分(8分以上):提示在极度焦虑的时候，会出现呕吐、失眠、小便失禁等明显症状。 低分(3分以下):说明基本没有身体异常表现。 (10)恐怖倾向:由第71，72，73，74，75，76，77，78，79，80项组成。 高分(8分以上):表示对某些日常事物，如黑暗等，有较严重的恐怖感。 低分(3分以下):表示基本没有恐怖感。 (11)冲动倾向:由第81，83，85，87，89，91，93，95，97，99项组成。 高分(8分以上):表明十分冲动，自制力较差。 低分(3分以下):表示基本没有冲动。 心理健康问卷全量表得分参照文献划分为三个组:心理健康组(心理健康问卷全量表分?55分)，有轻度心理问题组(心理健康问卷全量表分56~64分)和有严重心理问题组(心理健康问卷全量表分?65分)。心理健康问卷量表各维度 15 青海师范大学硕士学位论文 量表得分>8分者，认为有该维度的心理障碍发生。 3.2.2 艾森克人格问卷(EPQ) 艾森克人格问卷是英国伦敦大学心理系和精神病研究所有关人格维度研究的测定方法。目前，艾森克人格问卷已在许多国家被广泛应用，获得了较确定的信度和效度。此问卷由先前数个调查表几经修改发展而来，中国心理学家龚耀先和陈仲庚先后修订了艾森克人格问卷的中文版。本次调查所采用的是陈仲 [34]庚修订的成人问卷，最后修订本为85个项目(见附录)。 与心理健康诊断测验一样，艾森克人格问卷也是让被调查者根据自己的情况回答―是‖或者―否‖，然后按照计分标准登记分数，用来测量不同维度的人格结构。该问卷包括四个分量表:E量表(内外向，测量性格的内、外倾向);N量表(神经质，测量情绪的稳定性);P量表(精神质)和L量表(为一个效度量表，测量回答问题的真实性)。E量表和N量表均为双极量表，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。P量表是一个单极量表，只有P分高时才有意义，P分低被认为是正常。 也有认为L量表本身也代表一种稳定的人格功能。 艾森克的三个人格度不但经过许多数学统计上的和行为观察方面的分析，而且也得到实验室内多种心理实验的考察，被广泛应用于医学、司法、教育等领域，适合各种人群人格特征的测试。 艾森克人格问卷的记分规则及各指标含义如下: (1)E量表:外向,内向。第1，5，9，13，16，22，29，32，35，40，43，46，49，53，56，61，72，76，85题回答“是”和第26，37题回答“否”的每题各得1分。 E量表得分高于15，表示人格外向，开朗、活泼，可能是好交际，喜欢参加人多热闹的聚会;渴望刺激和冒险，情感易于外露、冲动。得分低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，除了亲密朋友之外,对一般人缄默冷淡;不喜欢刺激、冒险和冲动，喜欢有秩序的生活方式，很少进攻，情绪比较稳定。 (2)N量表:神经质(又称情绪性)。第3，6，11，14，18，20，24，28，30，34，36，42，47，51，54，59，63，66，67，70，74，78，82，84题回答“是”的每题各得1分。 N量表得分高于14表示焦虑、紧张、担忧、常郁郁不乐、忧心仲仲;情绪起伏较大，遇到刺激，易有强烈的情绪反应，甚至可能出现不够理智的行为。得分低于9表示情绪稳定，倾向于情绪反应缓慢且较轻微。即使激起了情绪也很容易恢复平静，通常表现得比较稳重，性情温和，善于自我控制。 (3)P量表:精神质(又称倔强)。第19，23，27，38，41，44，57，58， 16 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 65，69，73，77题回答“是”和第2，8，10，17，33，50，62，80题回答“否”的每题各得1分。 P量表得分高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，缺乏同情心，感觉迟钝，对人抱有敌意，与他人不能友好相处，固执、倔强，喜欢寻衅，具有攻击性，且不顾危险。 低分说明健康，能与人友好相处，能较好地适应环境，态度温和，不粗暴，善解人意。 (4)L量表:测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其朴实、幼稚水平。第12，31，48，68，79，81题回答“是”和第4，7，15，21，25，39，45，52，55，60，64，71，75，83题回答“否”的每题各得1分。 L量表得分如高于18，显示被试有掩饰倾向，调查结果可能不可信。高分者也可能较成熟老练，它本身代表一种稳定的人格功能。 3.3 调查资料的整理与分析 3.3.1调查资料的整理 在问卷录入前对每一份回收问卷再次进行仔细地核对和纠错，有空填、漏填项目的问卷做废卷处理，不予录入。有效问卷均进行唯一编码录入计算机，用Microsoft office Excel建立数据库进行数据的录入。用SPSS for Windows 10.0软件进行全部数据的统计与分析。 在进行统计分析之前，先对数据库录入的全部数据再次进行仔细核实，检查录入错误并和原调查问卷核对后予以纠正。全部数据核对确保没有录入错误后，对全部录入合格的问卷经过MHT和EPQ问卷的效度项目分析，对于MHT的效度量表(X量表)项目得分在7以上的问卷以及EPQ的L量表得分高于18分的问卷，认为检测结果可疑，予以剔除。此后，再根据两个标准量表各自的记分规则进行相应指标的归纳和整合。 3.3.2 统计分析方法 描述性统计:计数资料采用频数进行描述;连续性计量资料采用均数?标准差(M?SD)进行描述。 2推断性统计:分类资料的组间比较采用卡方(x)检验;对于不满足卡方检验条件的资料按照相似相近原则将某些变量值合并进行分析。计量资料的比较采用方差分析(one-way ANOVA analysis)，对方差分析显示有差异的三组及以上分组资料用最小显著差法(Least-Significant Difference，LSD)进行组间的两两比较。相关性分析:用双变量相关分析(Pearson)分析心理健康量表和人格类型之间的相关性。多因素分析:用逐步线性回归(Linear regression)分析影响学生 17 青海师范大学硕士学位论文 心理健康的因素。 统计图的制作:用Excel进行文中图的制作。 18 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第四章 结果 调查共发放调查表450份，收回450份，回收率100%。剔除空漏项过多以及勾选答案不认真的问卷17份，共录入有效问卷433份，问卷有效率96.2%。剔除心理健康诊断测验效度量表项目得分在7分以上的问卷10份，最终参与统计分析的问卷共423份。 4.1 学生一般情况 重点班男生比例(41.7%)略低于女生(58.3%)，非重点班男生比例(43.5%)也略低于女生(56.5%)，即男女生比例在重点班和非重点班基本一致，见图1。理科班男生比例(53.0%)略高于女生(47.0%)，但文科班男生比例(29.6%)却明显低于女生(70.4%)，见图2。 180 150 120 男 人数 90 女 60 30 0 重点班 非重点班 图1 重点班和非重点班男女生分布图 150 120 90 男 人数 女 60 30 0 文科班 理科班 图2 文科班和理科班男女生分布图 被调查学生父亲的职业以工人占最多(51.8%)，干部其次(29.3%)，然后是其它(12.8%)、教师(3.1%)、医生(1.7%)和无业(1.0%)。父亲的职业在各个年级的分布没有明显差异。但在重点班与非重点班，父亲的职业却有较 19 青海师范大学硕士学位论文 明显的差别。非重点班父亲的职业依然是工人最多(57.5%)，干部其次(23.5%);而重点班却表现为父亲是干部的占最多数(46.3%)，其次为工人(35.2%)，父亲是教师的比例(7.4%)也明显多于非重点班学生(1.3%)。详见表1和图3。 60 50 40 重点班 百分比 30 非重点班 20 10 0 工人 干部 教师 医生 无业 其它 图3 重点班与非重点班学生父亲职业分布图 父亲的文化程度以高中最多(36.4%)，其次为大学(32.2%)和初中(25.5%)。不同年级学生父亲的文化程度没有明显差异。但重点班学生父亲文化程度为大学(50.9%)和研究生(7.4%)的比例明显高于非重点班(分别为25.7%和2.5%)。详见表1和图4。 60 50 40 重点班 百分比30 非重点班 20 10 0 小学及以下 初中 高中 大学 研究生及以上 图4 重点班与非重点班学生父亲文化程度分布图 母亲的职业以工人占最多(29.1%)，无业占24.5%，其它职业为23.8%，干部占11.4%，教师占6.9%，医生占4.1%。不同年级母亲职业分布无明显差异。非重点班母亲的职业也以工人为最多(30.8%)，无业其次(27.9%)，然后是其它职业(27.3%)。但重点班母亲职业为干部(21.3%)和教师(10.2%))比例明显高于非重点班(分别为8.3%和3.5%)。详见表1和图5。 20 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 50 40 30 重点班 百分比 非重点班 20 10 0 工人 干部 教师 医生 无业 其它 图5 重点班与非重点班学生母亲职业分布图 母亲的文化程度也以高中为最多，占44.7%，其次为初中(33.1%)和大学(16.3%)。同样，不同年级母亲的文化程度也没有明显差异。但重点班母亲文化程度为大学(32.4%)的比例明显高于非重点班(10.8%);重点班母亲文化程度为高中的比例(48.1%)也高于非重点班(43.5%)。详见表1和图6。 50 40 30 重点班 百分比 非重点班 20 10 0 小学及以下 初中 高中 大学 研究生及以上 图6 重点班与非重点班学生母亲文化程度分布图 21 青海师范大学硕士学位论文 表1 重点班和非重点班学生父母亲职业和文化程度比较 重点班 非重点班 2χ值 P值 n (%) n (%) 父亲职业 工人 38(35.2) 181(57.5) 干部 50(46.3) 74(23.5) 29.622 0.000 教师/医生 9(8.3) 9(2.9) 无业/其它 11(10.2) 51(16.2) 父亲文化程度 初中及以下 23(21.3) 94(29.8) 高中 22(20.4) 132(41.9) 32.617 0.000 大学及以上 63(58.3) 89(28.3) 母亲职业 工人 26(24.1) 97(30.8) 干部 23(21.3) 26(8.3) 教师 11(10.2) 11(3.5) 25.675 0.000 医生 5(4.6) 7(2.2) 无业 24(22.2) 88(27.9) 其它 19(17.6) 86(27.3) 母亲文化程度 小学及以下 3(2.8) 20(6.3) 初中 17(15.7) 123(39.0) 高中 52(48.1) 137(43.5) 39.139 0.000 大学 35(32.4) 34(10.8) 研究生及以上 1(0.9) 1(0.3) 注:为满足卡方检验要求，将某些调查项目按照相近相似原则进行合并分析。 4.2 学生心理健康诊断测验结果 4.2.1 心理健康诊断测验量表得分情况及心理障碍检出率 全部被调查学生的心理健康诊断测验全量表得分及各维度量表得分情况见表2。 22 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 表2 心理健康诊断测验总分及各维度量表得分 N 最小值 最大值 平均得分 标准差 MHT总分 423 6 78 35.60 12.67 学习焦虑 423 1 14 7.68 2.85 对人焦虑 423 0 10 3.93 2.06 孤独倾向 423 0 10 2.38 2.13 自责倾向 423 0 10 4.75 2.25 过敏倾向 423 0 10 5.72 2.05 身体症状 423 0 13 5.17 2.69 恐怖倾向 423 0 13 5.17 2.69 冲动倾向 423 0 10 3.58 2.23 按照心理健康诊断测验量表心理障碍判断标准，93.9%的学生表现为心理健康(MHT总分?55分)，4.7%的学生表现有轻度的心理问题(MHT总分在56~64分之间)，1.4%的学生表现有严重的心理问题(MHT总分?65分)，即被调查学生总体存在心理问题的比例为6.1%。心理健康诊断测验各维度量表得高分(>8分，表示有心理问题)和得低分(<3分，表示基本没有心理问题)的比例见表3和图7。 表3 心理健康诊断测验各维度量表得高分和低分的比例 各维度量表得分>8分(%) 各维度量表得分<3分(%) 学习焦虑 39.50% 2.40% 对人焦虑 1.40% 27.70% 孤独倾向 0.90% 61.90% 自责倾向 6.40% 16.10% 过敏倾向 7.60% 7.80% 身体症状 13.70% 16.80% 恐怖倾向 13.70% 16.80% 冲动倾向 0.90% 36.60% 23 青海师范大学硕士学位论文 70.00% 60.00% 50.00% 得分>8分(%) 得分<3分(%) 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 学习焦虑 对人焦虑 孤独倾向 自责倾向 过敏倾向 身体症状 恐怖倾向 冲动倾向 图7 心理健康诊断测验各维度量表得高分和低分的比例 从图7可以看出，心理健康诊断测验各维度心理障碍的检出率以学习焦虑最高(达39.5%);其次为身体症状和恐怖倾向;然后是过敏倾向、自责倾向及对人焦虑;孤独倾向和冲动倾向的心理障碍检出率最低。从低分分布可以看出，孤独倾向维度得低分比例最高;其次为冲动倾向和对人焦虑;然后是身体症状、恐怖倾向和自责倾向，过敏倾向得高分和低分的学生比例基本相近，学习焦虑维度低分比例最低。 4.2.2 不同维度学生心理健康诊断测验全量表得分情况 对不同性别、年级、是否重点班级以及文理分科不同的学生的心理健康全量表得分情况进行比较，结果见表4。 表4 不同特征学生心理健康诊断测验全量表分得分(M+SD)比较 N MHT总分 F值 P值 ※性别 男生 182 33.01 ?12.81 13.780 0.000 女生 241 37.56 ?12.23 年级 高一 133 34.02 ?13.05 高二 139 35.33 ?13.26 2.349 0.097 高三 151 37.24 ?11.62 ※重点 重点班 108 29.95 ?12.15 30.815 0.000 非重点班 315 37.53 ?12.28 ※文理科 文科 54 40.96 ?10.91 理科 236 35.26 ?12.55 6.106 0.002 未分科 133 34.02 ?13.05 ※注:表示P值<0.05 24 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 表4显示，女生心理健康诊断测验量表得分明显高于男生，非重点班学生得分明显高于重点班学生，不同年级学生得分没有显著性差异。用最小显著差法(LSD)对文理科学生的MHT得分进行两两比较，结果显示，文科生得分显著高于理科生(P=0.003)和未分科学生(P=0.001)，而理科生和未分科学生得分没有显著性差异(P=0. 359)。 4.2.3 不同性别学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较 不同性别学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较见表5，不同性别学生各维度心理问题检出率比较见表6。 表5 不同性别学生心理健康诊断测验各维度量表得分(M+SD)比较 男生 女生 F值 P值 ※学习焦虑 7.00 ?2.77 8.20 ?2.81 19.160 0.000 ※对人焦虑 3.36 ?1.97 4.37 ?2.02 26.439 0.000 ※孤独倾向 2.70 ?2.36 2.14 ?1.92 7.270 0.007 自责倾向 4.68 ?2.37 4.81 ?2.15 0.320 0.572 ※过敏倾向 5.45 ?2.13 5.93 ?1.97 5.948 0.015 ※身体症状 4.60 ?2.68 5.60 ?2.62 14.852 0.000 ※恐怖倾向 4.60 ?2.68 5.60 ?2.62 14.852 0.000 冲动倾向 3.43 ?2.24 3.69 ?2.22 1.457 0.228 ※注:表示P值<0.05 表5显示，除了自责倾向和冲动倾向外，学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向男女生均有显著性差异。其中，学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向得分均表现为女生高于男生，而只有孤独倾向表现为男生高于女生。 表6(见下页)显示，学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向和过敏倾向维度心理问题的检出率有明显的性别差异，学习焦虑和对人焦虑表现为女生高于男生，而孤独倾向和过敏倾向则表现为男生高于女生。 25 青海师范大学硕士学位论文 表6 不同性别学生心理健康诊断测验心理问题(>8分)检出率比较 2 男生n(%) 女生n(%) χ值 P值 MHT总分 10(5.5) 16(6.6) 0.235 0.628 ※学习焦虑58(31.9) 109(45.2) 9.720 0.008 ※※ 对人焦虑2(1.1) 4(1.7) 11.871 0.003 ※※ 孤独倾向4(2.2) 0(0.0) 7.564 0.023 ※ 自责倾向 13(7.1) 14(5.8) 2.899 0.235 ※过敏倾向14(7.7) 18(7.5) 6.289 0.043 ※ 身体症状 20(11.0) 38(15.8) 6.001 0.050 恐怖倾向 20(11.0) 38(15.8) 6.001 0.050 冲动倾向 2(1.1) 1(0.8) 0.323 0.851 ※注:表示P值<0.05 4.2.4 不同年级学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较 不同年级学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较见表7，不同年级学生 。 各维度心理问题检出率比较见表8 表7 不同年级学生心理健康诊断测验各维度量表得分(M+SD)比较 高一 高二 高三 F值 P值 ※学习焦虑7.23 ?2.81 7.59 ?2.83 8.17 ?2.85 4.073 0.018 对人焦虑※ 3.92 ?1.95 3.95 ?2.04 3.92 ?2.17 0.008 0.992 ※孤独倾向2.05 ?2.10 2.38 ?2.07 2.67 ?2.20 3.051 0.048 ※ 自责倾向 4.53 ?2.20 4.86 ?2.38 4.83 ?2.17 0.881 0.415 ※过敏倾向5.68 ?2.13 5.42 ?2.14 6.03 ?1.87 3.254 0.040 ※ 身体症状 4.88 ?2.72 5.33 ?2.78 5.28 ?2.58 1.144 0.320 恐怖倾向 4.88 ?2.72 5.33 ?2.78 5.28 ?2.58 1.144 0.320 冲动倾向 3.27 ?2.38 3.62 ?2.25 3.81 ?2.06 2.145 0.118 ※注:表示P值<0.05 方差分析结果显示，学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向得分在不同年级之间具 有显著性差异。进一步两两比较分析(LSD)显示，学习焦虑、孤独倾向和过敏 倾向的差异主要表现在高一和高三学生，且均表现为高三学生明显高于高一学生 (P值分别为0.005，0.014和0.012)，而高二学生和高一学生、高三学生之间均 没有显著性差异(P值均大于0.05)。 26 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 表8 不同年级学生心理健康诊断测验心理问题(>8分)检出率比较 2 高一n(%) 高二n(%) 高三n(%) χ值 P值 MHT总分 7(5.3) 9(6.5) 10(6.6) 0.265 0.876 学习焦虑 43(32.3) 53(38.1) 71(47.0) 7.120 0.130 对人焦虑 1(0.8) 1(0.7) 1(2.6) 3.147 0.533 孤独倾向 1(0.8) 0(0.0) 3(2.0) 7.210 0.125 自责倾向 8(6.0) 10(7.2) 9(6.0) 1.228 0.863 过敏倾向 9(6.8) 7(5.0) 16(10.6) 8.482 0.075 身体症状 16(12.0) 22(15.8) 20(13.2) 3.414 0.491 恐怖倾向 16(12.0) 22(15.8) 20(13.2) 3.414 0.491 ※冲动倾向 2(1.5) 1(0.7) 1(0.7) 11.837 0.019 ※※ 注:表示P值<0.05 表8显示，除了冲动倾向维度高一年级学生问题检出率明显高于高二和高三年级外，其余维度不同年级学生的心理问题检出率没有显著性差异，但多数仍表现为高三年级学生检出率较高一和高二年级学生高。 4.2.5 重点与非重点班学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较 重点与非重点班学生心理健康各维度量表得分情况比较见表9，学生各维度心理问题检出率比较见表10。 表9 重点与非重点班学生心理健康诊断测验各维度量表得分(M+SD)比较 重点班 非重点班 F值 P值 ※学习焦虑 6.81 ?2.73 7.98 ?2.83 13.885 0.000 ※对人焦虑 3.43 ?1.91 4.10 ?2.08 8.937 0.003 ※孤独倾向 1.88 ?1.83 2.55 ?2.21 8.051 0.005 ※自责倾向 4.04 ?2.12 4.99 ?2.22 14.936 0.000 ※过敏倾向 5.05 ?2.16 5.96 ?1.96 16.369 0.000 ※身体症状 4.18 ?2.35 5.51 ?2.72 20.697 0.000 ※恐怖倾向 4.18 ?2.35 5.51 ?2.72 20.697 0.000 ※冲动倾向 2.71 ?2.11 3.88 ?2.20 22.996 0.000 ※ 注:表示P值<0.05 表9显示，重点班与非重点班学生在所有心理健康诊断测验项目上都有显著性的差异。而且，全部测验项目，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾 27 青海师范大学硕士学位论文 向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向均表现为重点班得分低于非重点班。 表10 重点与非重点班学生心理健康诊断测验心理问题(>8分)检出率比较 2 重点班n(%) 非重点班(n%) χ值 P值 MHT总分 4(3.7) 22(7.0) 1.500 0.221 ※学习焦虑 29(26.9) 138(43.8) 11.685 0.003 对人焦虑 2(1.9) 4(1.3) 5.552 0.062 孤独倾向 0(0.0) 4(1.3) 5.226 0.073 ※自责倾向 2(1.9) 25(7.9) 20.278 0.000 ※过敏倾向 6(5.6) 26(8.3) 7.948 0.019 ※身体症状 8(7.4) 50(15.9) 10.111 0.006 ※恐怖倾向 8(7.4) 50(15.9) 10.111 0.006 ※冲动倾向 0(0.0) 4(1.3) 25.243 0.000 ※注:表示P值<0.05 表10显示，学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向维度心理问题的检出率有明显的差异，均表现为重点班学生低于非重点班学生。 4.2.6 文科班与理科班学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较 文科班与理科班学生心理健康诊断测验各维度量表得分比较见表11，文科、理科班学生各维度心理问题检出率比较见表12。 表11 文科班与理科班学生心理健康诊断测验各维度量表得分(M+SD)比较 文科班 理科班 未分科 F值 P值 ※学习焦虑 8.93 ?2.72 7.66?2.83 7.23 ?2.81 7.060 0.001 ※对人焦虑 4.76 ?1.96 3.75 ?2.10 3.92 ?1.95 5.456 0.005 孤独倾向 2.61?2.00 2.51?2.17 2.05 ?2.10 2.427 0.090 自责倾向 5.19 ?2.40 4.77 ?2.24 4.53 ?2.19 1.637 0.196 过敏倾向 6.07 ?1.90 5.67 ?2.04 5.68 ?2.13 0.907 0.404 ※身体症状 5.98 ?2.69 5.15 ?2.65 4.88 ?2.72 3.267 0.039 ※恐怖倾向 5.98 ?2.69 5.15 ?2.65 4.88 ?2.72 3.267 0.039 ※冲动倾向 4.37 ?1.97 3.57 ?2.17 3.27 ?2.38 4.750 0.009 ※注:表示P值<0.05 28 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 除了孤独倾向、自责倾向和过敏倾向外，其余心理健康诊断量表，学习焦虑、 对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向在文科、理科以及未分科的学生之间都表现有显著性差异，且均表现为文科生高于理科生。进一步两两比较分析显示，学习焦虑、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向均表现为文科生和理科生之间以及文科生和未分科学生之间有显著差异，但理科生和未分科学生之间没有显著差异。 表12 文科班与理科班学生心理健康诊断测验心理问题(>8分)检出率比较 2 文科班n(%) 理科班n(%) χ值 P值 MHT总分 3(5.6) 16(6.8) 0.108 0.743 学习焦虑 30(55.6) 94(39.8) 5.298 0.071 ※对人焦虑 1(1.9) 4(1.7) 7.988 0.018 孤独倾向 1(1.9) 2(0.8) 0.435 0.805 自责倾向 6(11.1) 13(5.5) 3.502 0.174 过敏倾向 5(9.3) 18(7.6) 0.512 0.774 身体症状 10(18.5) 32(13.6) 2.156 0.340 恐怖倾向 10(18.5) 32(13.6) 2.156 0.340 冲动倾向 0(0.0) 2(0.8) 4.804 0.091 ※注:表示P值<0.05 表12显示，在文科班和理科班中，只有对人焦虑维度心理问题的检出率有明显差异，表现为文科班略高于理科班，理科班在该维度上心理健康比例(32.2%)明显高于文科班(13.0%)。 4.3 高中生学生艾森克人格问卷测试结果 4.3.1 人格各量表得分及人格类型情况 艾森克人格问卷中E量表表示人格的内向与外向;得分高于15分为高分，代表性格外向;低于8分为低分，代表性格内向;8~15分为内外向平衡的中间性格。N量表代表神经质，又称情绪性;得分高于14分为高分，代表情绪不稳定;低于9分为低分，代表情绪稳定;9~14分为情绪介于二者之间。P量表代表精神质，又称倔强;得分高于8分为高分，代表难适应环境的种种表现。L量表为效度量表，测受试者的掩饰或防卫;得分如高于18，显示被试有掩饰倾向，测验结果可能失真，为无效问卷。全部调查对象EPQ各量表得分情况及人格类型见表13。 由表13可见，全部学生中性格内向的占14.9%，外向的占27.3%，大多数学生的性格介于内外向之间;情绪属于稳定型、不稳定型以及介于二者之间的学生 29 青海师范大学硕士学位论文 比例基本接近，分别各占1/3。22.9%的学生P量表得分较高，说明这些学生可能具有孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险等特征。本次调查L量表没有得分高于18分的，说明全部调查问卷结果基本可信。 表13 全部调查对象艾森克人格问卷各量表得分情况 平均得分 最小值 最大值 高分(%) 低分(%) 中间型(%) (M+SD) E量表 1.00 21.00 12.42 ?4.37 27.7% 14.9% 57.4% N量表 .00 24.00 11.67 ?5.59 32.9% 32.2% 34.9% P量表 .00 15.00 6.39 ?2.86 22.9% — 77.1% L量表 2.00 18.00 11.03 ?3.38 — — — 4.3.2 不同性别学生艾森克人格问卷各量表得分情况 不同性别学生艾森克人格问卷各量表得分情况比较见表14和表15。 表14 不同性别学生艾森克人格问卷各量表得分(M+SD)比较 男生 女生 F值 P值 E量表 12.42 ?4.36 12.41 ?4.37 0.001 0.977 ※N量表 10.68 ?5.73 12.41 ?5.39 10.124 0.002 ※P量表 6.91 ?2.89 6.00 ?2.79 10.624 0.001 ※L量表 10.18 ?3.31 12.67 ?3.30 21.289 0.000 ※注:表示P值<0.05 表14显示，男女生除了E量表显示无显著性差异外，其余量表均有显著性差异，且N量表和L量表均表现为女生高于男生，而P量表则表现为男生高于女生。 表15显示，E量表表示的内向型和中间型性格的女生比例略高于男生，外向型男生比例略高于女生，但统计学检验男女生内外向性格之间的分布无明显差异。这三种人格类型男女均表现为中间型最多，其次为外向型，内向型所占比例男女都较少。N量表表示的情绪稳定型人格显示，男生情绪稳定型比例明显高于女生，女生情绪不稳定型比例显著高于男生。P量表显示男生表现正常适应型比例明显低于女生，而男生显示不适应环境的比例明显高于女生。 30 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 表15 不同人格类型学生的性别差异比较 男生 女生 2 人格类型 χ值 P值 n(%) n(%) E量表 内向型 26(14.3) 37(15.4) 中间型 104(57.1) 139(57.7) 0.180 0.914 外向型 52(28.6) 65(27.0) ※N量表 稳定型 74(40.7) 62(32.2) 中间型 59(32.4) 89(35.0) 11.222 0.004 不稳定型 49(26.9) 90(32.9) ※P量表 适应型 124(68.1) 202(83.8) 14.436 0.000 不适应型 58(31.9) 39(16.2) ※注:表示P值<0.05 4.3.3 不同年级学生艾森克人格问卷各量表得分情况 不同年级学生艾森克人格问卷各量表得分情况比较见表16和表17。 表16 不同年级学生艾森克人格问卷各量表得分(M+SD)比较 高一 高二 高三 F值 P值 E量表 12.96 ?4.01 12.32 ?4.50 12.03 ?4.52 1.650 0.193 N量表 11.04 ?5.64 11.70 ?6.04 12.19 ?5.09 1.512 0.222 P量表 6.21 ?2.81 6.45 ?2.95 6.39 ?2.86 0.386 0.680 ※L量表 11.81 ?3.44 10.88 ?3.32 10.48 ?3.28 5.852 0.003 ※注:表示P值<0.05 表16显示，只有掩饰隐蔽在不同年级之间有显著性差异，随着年级增高，得分逐渐降低。进一步两两比较显示，高一年级学生得分和高二(P=0.022)、高三年级(P=0.001)学生之间有显著性差异，但高二和高三年级学生得分没有显著差异。 表17显示，不同年级学生的性格类型同样以中间型最多，其次为外向型，内向型所占比例在三个年级最较少。虽然没有统计学差异，但性格类型有随着年级增高，内向性格的学生比例增高而外向和中间性格学生的比例减少的趋势。情绪 31 青海师范大学硕士学位论文 稳定、不稳定和介于二者之间的学生比例在三个年级所占比例均基本接近。同样，虽然N量表代表的情绪学生比例在三个年级之间没有明显的差异，但仍可见随年级增高，情绪稳定型学生的比例逐渐下降，而情绪不稳定学生比例逐渐上升的趋势。P量表显示高一学生的适应性高于高二和高三学生，不适应比例以高二学生更为明显。 表17 不同人格类型学生的年级差异比较 高一 高二 高三 2 人格类型 χ值 P值 n(%) n(%) n(%) E量表 内向型 10(7.5) 23(16.5) 30(19.9) 中间型 80(60.2) 80(57.6) 83(55.0) 9.496 0.050 外向型 43(32.3) 36(25.9) 38(25.2) N量表 稳定型 48(36.1) 48(34.5) 40(26.5) 中间型 45(33.8) 46(33.1) 57(37.7) 3.625 0.459 不稳定型 40(30.1) 45(32.4) 54(35.8) P量表 适应型 106(79.7) 104(74.8) 116(76.8) 0.924 0.630 不适应型 27(20.3) 35(25.2) 35(23.2) 4.3.4 重点班与非重点班学生艾森克人格问卷各量表得分情况 重点班与非重点班学生艾森克人格问卷各量表得分情况比较见表18和表19。 表18 重点班与非重点班学生艾森克人格问卷各量表得分(M+SD)比较 重点班 非重点班 F值 P值 E量表 12.89 ?4.41 12.25 ?4.35 1.703 0.193 ※N量表 10.07 ?5.57 12.21 ?5.51 12.061 0.001 P量表 6.05 ?2.79 6.51 ?2.88 2.094 0.149 L量表 11.42 ?3.40 10.89 ?3.37 1.917 0.167 ※注:表示P值<0.05 重点班与非重点班学生艾森克人格问卷各量表得分情况比较显示，只有N量表显示有统计学差异，其余量表得分均无显著性差异。N量表得分表现为非重 32 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 点班得分显著高于重点班。 表19 重点班与非重点班学生不同的人格类型分布 非重点班 重点班 2 人格类型 χ值 P值 n(%) n(%) E量表 内向型 48(15.2) 15(13.9) 中间型 183(58.1) 60(55.6) 0.628 0.730 外向型 84(26.7) 33(30.6) ※N量表 稳定型 89(28.3) 47(43.5) 中间型 113(35.9) 35(32.4) 9.512 0.009 不稳定型 113(35.9) 26(24.1) P量表 适应型 237(75.2) 89(82.4) 2.339 0.145 不适应型 78(24.8) 19(17.6) ※注:表示P值<0.05 表19显示，重点班性格内向学生比例低于非重点班，而性格外向学生比例高于非重点班，但二者之间没有统计学差异。N量表显示重点班与非重点班学生差异有显著的统计学意义，表现为重点班情绪稳定学生比例明显高于非重点班，情绪不稳定和中间型学生比例重点班明显低于非重点班。P量表表现为不适应型的比例非重点班高于重点班，但没有统计学差异。 4.3.5 文科班与理科班学生艾森克人格问卷各量表得分情况 文科班与理科班学生艾森克人格问卷各量表得分情况比较见表20和表21。 表20 文科班与理科班学生艾森克人格问卷各量表得分(M+SD)比较 文科班 理科班 未分班 F值 P值 E量表 11.70 ?4.55 12.28 ?4.50 12.95 ?4.01 1.861 0.157 ※N量表 13.93 ?5.15 11.50 ?5.56 11.04 ?5.64 5.456 0.005 P量表 6.39 ?2.80 6.49 ?2.92 6.21 ?2.80 0.408 0.665 ※L量表 10.44 ?3.33 10.72 ?3.29 11.81 ?3.44 5.471 0.005 ※注:表示P值<0.05 33 青海师范大学硕士学位论文 由表20可见，不同专业类型的学生，E量表和P量表得分没有显著性差异，但N量表和L量表得分显示有统计学意义。进一步两两比较显示，N量表，即神经质得分表现为文科生明显高于理科生(P=0.004)和未分科学生(P=0.001)，理科生和未分科学生之间没有统计学差异。L量表，即掩饰隐蔽则表现为未分科学生得分明显高于文科(P=0.012)和理科学生(P=0.003)，理科生和文科生之间没有统计学差异。 表21 不同专业学生人格类型的比较 文科 理科 未分科 2 人格类型 χ值 P值 n(%) n(%) n(%) ※E量表 内向型 10(18.5) 43(18.2) 10(7.5) 中间型 33(61.1) 130(55.1) 80(60.2) 9.778 0.044 外向型 11(20.4) 63(26.7) 43(32.3) ※N量表 稳定型 10(18.5) 78(33.1) 48(36.1) 中间型 17(31.5) 86(36.4) 45(33.8) 9.744 0.045 不稳定型 27(50.0) 72(30.5) 40(30.1) P量表 适应型 39(72.2) 181(76.7) 106(79.7) 1.257 0.533 不适应型 15(27.8) 55(23.3) 27(20.3) ※注:表示P值<0.05 由表21可见，分科后学生内向比例明显高于未分科学生，而未分科学生外向性格比例明显高于文科和理科学生，差异具有显著的统计学意义。文科学生情绪稳低于理科生和未分科学生，而情绪不稳定比例明显高于理科生和未分科学生，差异也具有显著的统计学意义。另外，文科学生适应性似乎也低于理科生和未分科学生，不适应比例明显高于后二者，但差异没有显著的统计学意义。 4.4 学生心理健康与人格类型的相关 4.4.1 学生心理健康与人格类型之间的相关分析 将心理健康诊断测验量表的得分和艾森克人格问卷量表的测试结果进行相关性分析，结果见表22。 单项分析显示，心理健康诊断测验总得分和各维度量表得分均与性格的内外 34 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 向呈显著负相关，而与神经质和精神质人格呈显著的正相关。说明人格趋向开朗和外向的学生心理问题少;而性格越趋于内向，自责倾向、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向和孤独倾向越明显，尤其是孤独倾向，相关系数r = -0.503。神经质量表反映情绪稳定性与学生的心理健康呈显著的正相关，即情绪越不稳定的学生心理问题越多，且与各个维度的心理量表相关性均较高，除了孤独倾向外，相关系数均在0.5以上。精神质量表反映越不适应周围人群和环境的学生心理问题会越多，除了学习焦虑和自责倾向和精神质没有显著相关外，其余量表均表现明显的相关性。 表22 心理健康诊断测验量表和艾森克人格问卷量表测试结果相关性分析 内外向 神经质 精神质 ※※※MHT总分 -0.255 0.770 0.256 ※学习焦虑 -0.094 0.522 0.044 ※※※对人焦虑 -0.217 0.552 0.151 ※※※孤独倾向 -0.503 0.268 0.247 ※※自责倾向 -0.144 0.511 0.093 ※※过敏倾向 -0.059 0.621 0.172 ※※※身体症状 -0.204 0.617 0.259 ※※※恐怖倾向 -0.204 0.617 0.259 ※※冲动倾向 -0.035 0.669 0.344 ※ 注:表示P值<0.05 4.4.2 学生不同人格类型的心理障碍发生率 不同人格类型的学生心理障碍发生率比较见表23、表24、表25和和图8。 35 青海师范大学硕士学位论文 表23 不同人格类型的学生内外向发生率比较 内向型 中间型 外向型 2 χ值 P值 n(%) n(%) n(%) ※MHT总分 心理健康(?56) 55(87.3) 229(94.2) 113(96.6) 6.260 0.044 心理障碍(>56) 8(12.7) 14(5.8) 4(3.4) ※学习焦虑 低分(<3) 5(7.9) 2(0.8) 3(2.6) 中等(3~8) 33(52.4) 134(55.1) 79(67.5) 17.229 0.002 高分(>8) 25(39.7) 107(44.1) 35(29.9) ※对人焦虑 低分(<3) 13(20.6) 54(22.2) 50(42.7) 中等(3~8) 48(76.2) 187(77.0) 65(55.6) 20.771 0.000 高分(>8) 2(3.2) 2(0.8) 2(1.7) ※孤独倾向 低分(<3) 15(23.8) 151(62.1) 96(82.1) 中等(3~8) 45(71.4) 91(37.4) 21(17.9) 65.545 0.000 高分(>8) 3(4.8) 1(0.4) 0(0.0) ※自责倾向 低分(<3) 13(20.6) 32(13.2) 23(19.7) 中等(3~8) 42(66.7) 196(80.7) 90(76.9) 9.861 0.043 高分(>8) 8(12.7) 15(6.2) 4(3.4) 过敏倾向 低分(<3) 7(11.1) 17(7.0) 9(7.7) 中等(3~8) 48(76.2) 205(84.4) 105(89.7) 8.417 0.077 高分(>8) 8(12.7) 21(8.6) 3(2.6) ※身体症状 低分(<3) 11(17.5) 37(15.2) 23(19.7) 中等(3~8) 37(58.7) 171(70.4) 86(73.5) 11.094 0.026 高分(>8) 15(23.8) 35(14.4) 8(6.8) 恐怖倾向 低分(<3) 11(17.5) 37(15.2) 23(19.7) 中等(3~8) 37(58.7) 171(70.4) 86(73.5) 11.094 0.026 高分(>8) 15(23.8) 35(14.4) 8(6.8) 冲动倾向 低分(<3) 26(41.3) 84(34.6) 45(38.5) 中等(3~8) 36(57.1) 157(64.6) 71(60.7) 1.607 0.808 高分(>8) 1(1.6) 2(0.8) 1(0.9) ※注:表示P值<0.05 36 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 表24 不同人格类型的学生情绪稳定发生率比较 情绪稳定 中间型 情绪不稳2 χ值 P值 n(%) n(%) 定 n(%) ※MHT总分 心理健康(?56) 135(99.3) 147(99.3) 115(82.7) 44.375 0.000 心理障碍(>56) 1(0.7) 1(0.7) 24(17.3) ※学习焦虑 低分(<3) 7(5.1) 3(2.0) 0(0.0) 中等(3~8) 111(81.6) 84(56.8) 51(36.7) 75.580 0.000 高分(>8) 18(13.2) 61(41.2) 88(63.3) ※对人焦虑 低分(<3) 72(52.9) 34(23.0) 11(7.9) 中等(3~8) 64(47.1) 112(75.7) 124(89.2) 74.162 0.000 高分(>8) 0(0.0) 2(1.4) 4(2.9) ※孤独倾向 低分(<3) 100(73.5) 96(64.9) 66(47.5) 中等(3~8) 35(25.7) 51(34.5) 71(51.1) 20.709 0.000 高分(>8) 1(0.7) 1(0.7) 2(1.4) ※自责倾向 低分(<3) 42(30.9) 20(13.5) 6(4.3) 中等(3~8) 94(69.1) 122(82.4) 112(80.6) 59.490 0.000 高分(>8) 0(0.0) 6(4.1) 21(15.1) ※过敏倾向 低分(<3) 25(18.4) 8(5.4) 0(0.0) 中等(3~8) 109(80.1) 135(91.2) 114(82.0) 62.702 0.000 高分(>8) 2(1.5) 5(3.4) 25(18.0) ※身体症状 低分(<3) 50(36.8) 16(10.8) 5(3.6) 中等(3~8) 82(60.3) 120(81.1) 92(66.2) 97.136 0.000 高分(>8) 4(2.9) 12(8.1) 42(30.2) ※恐怖倾向 低分(<3) 50(36.8) 16(10.8) 5(3.6) 中等(3~8) 82(60.3) 120(81.1) 92(66.2) 97.136 0.000 高分(>8) 4(2.9) 12(8.1) 42(30.2) ※冲动倾向 低分(<3) 92(67.6) 53(35.8) 10(7.2) 113.40 中等(3~8) 44(32.4) 95(64.2) 125(89.9) 0.000 1 高分(>8) 0(0.0) 0(0.0) 4(2.9) ※注:表示P值<0.05 37 青海师范大学硕士学位论文 表25 不同人格类型的学生适应型发生率比较 2 适应型n(%) 不适应型n(%) χ值 P值 ※MHT总分 心理健康(?56) 313(96.0) 84(86.6) 11.485 0.001 心理障碍(>56) 13(4.0) 13(13.4) ※学习焦虑 低分(<3) 6(1.8) 4(4.1) 中等(3~8) 201(61.7) 45(46.4) 7.835 0.020 高分(>8) 119(36.5) 48(49.5) 对人焦虑 低分(<3) 93(28.5) 24(24.7) 中等(3~8) 227(69.6) 73(75.3) 2.506 0.286 高分(>8) 6(1.8) 0(0.0) ※孤独倾向 低分(<3) 215(66.0) 47(48.5) 中等(3~8) 110(33.7) 47(48.5) 14.190 0.001 高分(>8) 1(0.3) 3(3.1) 自责倾向 低分(<3) 57(17.5) 11(11.3) 中等(3~8) 250(76.7) 78(80.4) 2.575 0.276 高分(>8) 19(5.8) 8(8.2) 过敏倾向 低分(<3) 28(8.6) 5(5.2) 中等(3~8) 275(84.4) 83(85.6) 1.632 0.442 高分(>8) 23(7.1) 9(9.3) ※身体症状 低分(<3) 63(19.3) 8(8.2) 中等(3~8) 231(70.9) 63(64.9) 21.576 0.000 高分(>8) 32(9.8) 26(26.8) ※恐怖倾向 低分(<3) 63(19.3) 8(8.2) 中等(3~8) 231(70.9) 63(64.9) 21.576 0.000 高分(>8) 32(9.8) 26(26.8) ※冲动倾向 低分(<3) 132(40.5) 23(23.7) 中等(3~8) 193(59.2) 71(73.2) 14.226 0.001 高分(>8) 1(0.3) 3(3.1) ※注:表示P值<0.05 38 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 由上表可以看出，性格内向学生心理问题检出率高于性格外向学生，且除了过敏倾向维度外，在各个维度都表现明显的差异。而学生情绪不稳定心理问题检查率更高，且在各个维度上都表现明显的增高。表现不适应的学生心理问题检查率也明显高于适应学生，主要心理问题表现在学习焦虑、孤独倾向、身体症状、冲动倾向和恐怖倾向等方面。 18 心 16 理问14 题12 检10 出8 率 6 ( %) 4 2 0 E内向 E外向 N情绪稳定 N情绪不稳定 P适应 图8 不同人格类型的心理问题检出率 4.4.3 学生心理障碍发生的影响因素分析 以心理健康诊断测验总分作为应变量，以学生的性别、年级、是否重点班级、文理分科以及人格的不同类型为自变量，进行多元线性回归分析，以探讨平衡其它因素影响下各因素对学生是否发生心理障碍的影响。回归模型选用stepwise法，进入标准为0.05，移除标准为0.1。最终进入方程的变量有性别、是否重点班级以及人格的内外向和情绪性，见表26。 表26 学生心理障碍发生的影响因素 进入方程变量 非标准化系数 标准化系数 t P值 神经质 1.631 0.720 23.974 0.000 内外向 -0.505 -0.174 -5.944 0.000 重点班级 -3.804 -0.131 -4.429 0.000 性别 1.778 0.070 2.358 0.019 多因素分析结果显示，在调整了其它可能因素的影响后，人格因素(情绪是否稳定)是影响学生心理健康的最重要因素，即学生情绪越不稳定，心理问题就越多。性格的内外向是影响学生心理健康其次重要的因素，表明学生性格越开朗、 39 青海师范大学硕士学位论文 外向，心理问题就越少，反之就越多。另外，结果也显示重点班级学生的心理问题少于非重点班级，女生的心理问题多于男生。 40 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第五章 讨论 5.1 学生心理健康状况评价 本次调查结果显示，被调查学生总体存在心理问题的比例为6.1%，表现有严重的心理问题的学生比例为1.4%。这一比例略高于徐万涛(2. 7%)和于守臣等人(2.6%)的研究结果，略低于胡胜利对厦门市高中生的调查结果(10.8%)，明显低于谭晖等人对上海市高中生的研究结果(23.9%)。说明和国内其它地区高中生相比较，油田一中学生大多数心理健康状况良好，心理问题现患率介于中间偏低水平。但值得注意的是本校学生的学习焦虑检出率高达39.5%，身体症状和恐怖倾向维度的心理障碍检出率也高达13.7%，明显高于国内其它的研究报道。因此值得学校注意。 通过对不同特征学生的心理健康得分进行比较，显示女生得分明显高于男生，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向维度;而孤独倾向维度则表现为男生得分高于女生。此结果与于守臣等的研究显示心理健康的发生率没有明显性别差异的结果不同。非重点班学生得分明显高于重点班学生，而且，全部测验项目，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向均表现为重点班得分低于非重点班。文科生得分显著高于理科生，主要表现在学习焦虑、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向方面。而不同年级学生得分没有显著性差异。但在学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向方面，则表现为高三学生明显高于高一学生。提示，女生、非重点班学生、文科班学生和高三年级学生的心理问题发生可能性较高，应该更多关注这些学生的心理健康。 5.2 学生人格特征分析 学生人格调查分析显示，全部学生中性格内向的占14.9%，外向的占27.3%，大多数学生(57.8%)的性格介于内外向之间;情绪属于稳定型、不稳定型以及介于二者之间的学生比例基本接近，分别各占1/3。22.9%的学生P量表得分较高。 学生性格外向，爱社交，广交朋友，渴望兴奋，喜欢冒险，反应快，乐观，好谈笑;但是行动也可能常受冲动影响，情绪倾向失控，作事欠踏实。学生性格内向，说明可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，行为不易受冲动影响，情绪比较稳定，作事严谨，踏实可靠。但也存在倾向离群、做事瞻前顾后、保守，交友不广、悲观等倾向。因此，针对不同性格的学生进行教育时应注意发扬其优点，避开其缺点，以有针对性地进行教育，引导其对学习的兴趣。 41 青海师范大学硕士学位论文 不同特征学生的性格分析显示，分科后学生内向的比例明显高于未分科学生，而未分科学生外向性格比例明显高于文科和理科学生。不同年级学生性格分析也显示，随着年级增高，内向性格的学生比例增高而外向和中间性格学生的比例减少的趋势。可能随着年级的增高，学生年龄逐渐增大，学习压力逐渐加大，学生性格也越来越内敛。另外，女生内向型和中间型性格的比例略高于男生，而 [35]男生外向型性格的比例略高于女生，此研究结果与余强等人的研究结果并不相同。重点班性格内向学生比例低于非重点班，而性格外向学生比例高于非重点班。因此，学生性格趋向的这些特点这需要引起教师的注意。 N量表得分高，说明情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。 N量表得分低，说明情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的刺激下也有所反应，但不强烈。 不同特征学生的N量表得分比较显示，女生得分高于男生，女生情绪不稳定型比例显著高于男生，而男生情绪稳定型比例明显高于女生。与徐秦等人研究结[36]果相一致。非重点班得分显著高于重点班，表现为重点班情绪稳定学生比例明显高于非重点班，情绪不稳定和中间型学生比例重点班明显低于非重点班。文科学生情绪稳定比例低于理科生和未分科学生，而情绪不稳定比例明显高于理科生和未分科学生。而且，随年级增高，情绪稳定型学生的比例逐渐下降，而情绪不稳定学生比例逐渐上升的趋势。这些特征提示，女生、非重点班学生、文科生以及高年级的学生更容易出现情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒等情绪问题。 P量表得分高说明这些学生可能具有孤独、不关心他人，难以适应外部环境，常有麻烦，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险，有的可能残忍、缺乏同情心、对同伴和动物缺乏人类感情等特征。 不同特征学生的P量表得分分析显示，男生得分高于女生，即男生显示不适应环境的比例明显高于女生，而男生表现正常适应型比例明显低于女生。此结果 [37]与刘青等人的研究结果相一致。非重点班学生得分略高于重点班，且表现为不适应型的比例也略高于重点班。文科学生适应性似乎也低于理科生，不适应比例略高于理科生。不同年级学生得分没有显著差别，高一学生的适应性高于高二和高三学生，不适应比例以高二学生更为明显。说明男生更倾向冒险、挑衅。而重点班和理科生的适应性好于非重点班和文科生。 5.3 学生人格类型与心理健康的关系 42 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 研究提示，学生性格的内外向与心理健康有明显的负相关。即学生性格越趋向开朗和外向，心理问题就更少;而性格越趋于内向，心理问题就越多。如性格内向的学生自责倾向、对人焦虑、身体症状、恐怖倾向和孤独倾向越明显，尤其是孤独倾向。与丁树荣等的研究结果一致。 学生人格的神经质人格与心理健康呈明显的正相关。说明情绪越不稳定的学生心理问题越多，而且是和所有维度的心理健康呈正相关关系。学生人格的精神质人格与心理健康也呈明显的正相关。表明越不适应周围人群和环境的学生心理问题就越多，而且主要影响冲动倾向、恐怖倾向、身体症状、孤独倾向、过敏倾向以及对人焦虑等方面的心理健康。与丁树荣等的研究结果一致。因此，具有性格内向、情绪不稳定以及精神质等个性特征的青少年应该是心理卫生工作的主要 [38]对象。 多因素分析结果也显示，在调整了其它可能因素的影响后，人格因素(情绪是否稳定)是影响学生心理健康的最重要因素，而性格的内外向是影响学生心理健康其次重要的因素。另外，重点班级学生的心理问题少于非重点班级，女生的心理问题多于男生。 提示学生的人格特征与其心理健康之间有着密切的关系，这一结论与其他相 [39]关研究相一致。人格因素对心理健康的影响中以N量表(情绪是否稳定)为影响学生心理健康的最重要因素，E量表(性格内外向)也会影响学生的心理健康， [40]这些结果与相关研究结果也非常吻合。更进一步证明人格情绪不稳定和性格内向性是学生心理健康的危险因素，在关注学生心理健康的时候对这两种人格类型的学生应该更加注意。 5.4 研究的不足和今后研究的方向 本研究以青海油田高中生为对象进行研究，存在的不足有:调查对象年龄的阶段性使得对学生成长和变化的心理健康状况及人格相关因素的动态发展性研究有所欠缺。因此，今后的研究将转向纵向研究，扩大研究范围，对油田不同年龄，不同年级，不同学校的学生，采用个案研究的方法去追踪个体发展过程中心理健康及人格相关因素的变化情况，以期更好地获取其发展规律;另外，由于家庭对孩子的影响十分巨大，学生表现的出来的心理行为方式与家庭有着密不可分的关系。下一步可以针对在青海油田这种特殊背景下学生的家庭教养方式等方面与心理健康状况比较分析做一系统研究，进而使教育者的工作有据可依，并发挥学生、家长与教育者三方全管齐下形成合力作用。此外，由于教师的情绪和行为对学生的心理健康状况有巨大的影响，心理不健康的教师对学生的心理健康有消极的影响，因此，下一步也可以对教师的心理健康状况进行研究。教师是教育教 43 青海师范大学硕士学位论文 学的关键，油田教师中有不少人存在紧张情绪，这种紧张情绪严重影响了教师的教学效果，通过对油田教师的心理健康研究，能够更加全面科学地获取影响油田学生心理健康和人格的因素。 44 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 第六章 小结与建议 6(1小结 青少年时期是各种心理冲突和行为、情绪问题发生的高危阶段，也是健全人格形成的重要时期。人格与心理健康又有着密切的联系。因此，为了准确了解和掌握本校学生的心理健康状况和人格特征，以便促进学生形成健全的人格，增强学生的心理调节能力和心理健康水平，本研究以青海油田第一中学高一、高二和高三年级的学生为研究对象，通过现场问卷调查，对本校高中学生的心理健康和人格特征现状进行了调查和分析。主要的研究结果如下: 1. 学生心理健康状况:本次调查结果显示，93.9%的学生表现心理健康，4.7%的学生表现有轻度的心理问题，1.4%的学生表现有严重的心理问题。学生心理障碍的检出率以学习焦虑最高;其次为身体症状和恐怖倾向;然后是过敏倾向、自责倾向及对人焦虑;孤独倾向和冲动倾向的心理障碍检出率最低。 通过对不同特征学生的心理健康得分进行比较，显示女生得分明显高于男生;非重点班学生得分明显高于重点班学生;文科生得分显著高于理科生;不同年级学生得分没有显著性差异。 2. 学生人格特征:学生人格调查分析显示，全部学生中性格内向的占14.9%，外向的占27.3%，大多数学生(57.8%)的性格介于内外向之间;情绪属于稳定型、不稳定型以及介于二者之间的学生比例基本接近，分别各占1/3。22.9%的学生P量表得分较高。 不同特征学生的性格分析显示，男女生E量表显示无显著性差异，而N量表和L量表均表现为女生高于男生，P量表则表现为男生高于女生。N量表得分表现为非重点班得分显著高于重点班，其余量表无差异。文理科学生E量表和P量表得分没有显著性差异，但N量表得分文科生明显高于理科生。不同年级学生人格量表E、N和P维度都没有显著差异。 3. 学生心理与人格类型的相关性:学生性格的内外向与心理健康有明显的负相关。学生人格的神经质人格与心理健康呈明显的正相关。学生人格的精神质人格与心理健康也呈明显的正相关。多因素分析结果显示，人格因素(情绪是否稳定)是影响学生心理健康的最重要因素，而性格的内外向是影响学生心理健康其次重要的因素。另外，重点班级学生的心理问题少于非重点班级，女生的心理问题多于男生。 6.2建议 在青海油田独特的地域和经济文化背景下，油田高中生的人格特征有其独特 45 青海师范大学硕士学位论文 性。油田基地稳定安适的生活对油田学生的生活意识，学习态度和人际观念产生了深刻的影响。众所周知，油田职工，尤其是一线职工工作条件恶劣，工作环境偏僻，因此相对应地工资丰厚，生活待遇较好，物质资源相对精神生活极大丰富，但是对子女科学合理的教育方式非常欠缺，存在较多的不科学、片面的教育理念。父母们自身因工作吃苦较多，孩子又几乎是独生子女，在经济上和情感上，油田父母的普遍做法是尽量不委屈孩子，不违背孩子的意愿，有的对孩子娇生惯养，有的放之任之，父母离异情况的孩子教育方式就更加多样。特别对女孩子，由于父母普遍认为女孩子天生在性别上似乎处于劣势，多以娇宠教养。而这样的做法无形中给油田的孩子灌输了以自我为中心，贪图安逸，讲求奢华生活的错误生活理念;另外，许多家庭父母因工作在生产一线(与基地相距1000多公里)，三个月左右才能回基地，因此，亲子分居由隔辈亲人代养的情况很普遍;加之近年来，父母离异的家庭所占比例较大，很多学生的生活环境复杂，在家庭教育上被放之任之。而这些对油田学生的健康心理和人格影响至深。他们在人际交往和面临生活、学习的压力挑战时，就会以唯我独尊或逃避或依赖或走极端的方式解决矛盾。研究表明，女生、非重点班学生、文科班学生和高三年级学生的心理问题发生可能性较高，因此，在我们的教育教学中，应该更多关注这些学生的心理健康。建议如下: 1(关注性别差异与心理健康的关系。针对女生情绪不稳定型比例显著高于男生这种特点，有目的地安排旨在培养女生自信心和安全感的帮教活动。如开展青春期女生心理健康讲座，女生喜爱的体育健身活动，以及可以体现女生特长的学科趣味活动，如英语演讲等。通过这些活动，形成正确的导向，帮助女生自信乐观地成长。联系家庭，有针对，有计划地重点帮扶情绪极为不稳定的女生。 2(在分科和分班开始之前，学校就要掌握其中学生的心理及人格的变化规律，并在工作中制定相对应的对策。分科后学生内向比例明显高于未分科学生，差异具有显著的统计学意义。文科学生情绪稳定低于理科生和未分科学生，差异也具有显著的统计学意义。文科生以女生居多，这充分说明女生情绪不稳定。针对这一点，建议与“关注性别差异与心理健康的关系”一致。但还不能忽略文科的男生，对于比例较小的文科男生的心理和人格探究，可以做下一步的研究。 重点班性格外向学生比例高于非重点班，但二者之间没有统计学差异。N量表表现为重点班情绪稳定学生比例明显高于非重点班。P量表表现为不适应型的比例非重点班高于重点班。非重点班的学在生学习兴趣、动机和态度上明显不敌重点班。这可能与生活习惯，家庭教养方式与人生目标的差异有很大的关系。我们不要强求每个学生都进入重点班，我们可以在人格品质上培养每个学生的自我认同感。从小处做起，首先要针对“读书无用论”进行疏导性的纠正;进而摒弃 46 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 追求完美的思想误区;在学生努力地同时，适时地给与鼓励和指导，帮助学生尽可能地发挥潜能，树立正直，乐观和积极主动的品质。 3(高三毕业年级是学校教育教学的关键，毕业班学生的心理健康也是学校健康教育的重点。方差分析结果显示，学习焦虑、孤独倾向和过敏倾向的差异主要表现在高一和高三学生，且均表现为高三学生明显高于高一学生。针对高三年级在学习和成长阶段的特殊性，应该重点化解学生的压力，培养学生立即行动和良好竞争的意识。教师，家长和学生自己都要给与学生信任感，使学生牢记三点:过去不等于未来;一切皆有可能;方法总比困难多～在高考备考中，指导学生从三方面进行:回归基础(教科书);整理错题集;专项总结。告诫学生设计目标时远离功利思想，要加强与老师联系的主动性。 4(由于家庭对孩子的影响十分巨大，学生表现的出来的心理行为方式与家庭有着密不可分的关系。而青海油田地域和经济文化独特，下一步可以针对在青海油田这种特殊背景下学生的家庭教养方式等方面与心理健康状况比较分析做一系统研究，进而使教育者的工作有据可依，并发挥学生、家长与教育者三方全管齐下形成合力作用。 . 关针对此调查结果，提示我们在以后的教学工作中需要注意以下几点:1注性别差异与心理健康的关系。2. 注意文理科学生的心理及人格的变化规律，并在工作中制定相对应的对策。3. 注意对非重点班的学生在学习兴趣、动机和态度上的强化。4. 高三毕业年级是学校教育教学的关键，毕业班学生的心理健康也是学校健康教育的重点。应该重点化解学生的压力，培养学生立即行动和良好竞争的意识。5. 注意家庭对孩子人格特征和心理健康的影响。 47 青海师范大学硕士学位论文 48 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 参考文献 [1] Bernstein DP, Cohen P, Skodol A, 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(8)你是否一遇到考试，就担心会考砸, (9)你是否希望考试能顺利通过, (10)你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务, (11)你当着大家的面朗读课文时，是否总怕读错, (12)你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的, (13)你是否认为你比别人更在意学习, (14)你是否做过考试考坏了的梦, (15)你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦, (16)你是否常常觉得有同学在背后说你坏话, 52 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 (17)你受到父母评判后，是否总是想不开，放在心上, (18)你在游戏或与别人的竞争中输给对方，是否就不想再继续了, (19)人家在背后议论你，你是否感到讨厌, (20)你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红, (21)你是否很担心担任班干部, (22)你是否总是觉得好像有人在注意你, (23)在工作或学习时，如果有人注意你，你心里是否紧张, (24)你受到评判时，心里是否总是不愉快, (25)你受到老师评判时，心里是否总是不安, (26)同学们在笑时，你是否也不会笑, (27)你是否觉得到同学家里玩不如在自己家里玩, (28)你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个人, (29)你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩, (30)同学们在交谈时，你是否不想加入, (31)你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人, (32)你是否讨厌参加运动会和文艺演出会, (33)你的朋友是否很少, (34)你是否不喜欢同别人谈话, (35)在人多的地方，你是否觉得很不自在, (36)你在排球.篮球.足球.拔河.广播操等体育比赛输了时，是否一直认为自己不好, (37)你受到批评后，是否总是认为自己不好, (38)别人笑你的时候，你是否会认为是自己不用功的缘故, (39)你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故, (40)你失败的时候，是否总是认为是自己的责任, (41)大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错, (42)你在乒乓球.羽毛球.篮球.足球.拔河.广播操等体育比赛时，是否一出错就特别在意, (43)碰到为难的事情时，你是否认为自己难以应付, (44)你是否有时会后悔，那件事不做就好, (45)你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错, (46)你心里是否总想为班级做点好事, (47)你学习的时候，思想是否经常开小差, (48)你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏, (49)碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁, (50)你是否非常担心家里有人生病或死去, 53 青海师范大学硕士学位论文 (51)你是否在梦里见到过死去的人, (52)你对收音机和汽车的声音是否特别敏感, (53)你心里是否总觉得好像有什么事没有做好, (54)你是否担心会发生什么意外的事, (55)你在决定要做什么事时，是否总是犹豫不决, (56)你手上是否经常出汗, (57)你害羞时是否会脸红, (58)你是否经常头痛, (59)你被老师提问时，心里是否总是很紧张, (60)你没有参加运动，心脏是否经常噗通噗通地跳, (61)你是否很容易疲劳, (62)你是否很不愿吃药, (63)夜里你是否很难入梦, (64)你是否觉得身体好像有什么毛病, (65)你是否经常认为自己的身型和面孔比别人难看, (66)你是否经常觉得肠胃不好, (67)你是否经常咬指甲, (68)你是否舔手指头, (69)你是否经常感到呼吸困难, (70)你去厕所的次数是否比别人多, (71)你是否很害怕到高的地方去, (72)你是否害怕很多东西, (73)你是否经常做噩梦, (74)你胆子是否很小, (75)夜里，你是否很怕一个人在房间里睡觉, (76)你乘车穿过隧道或高桥时，是否很怕, (77)你是否喜欢夜里开着灯睡觉, (78)你听到打雷声是否非常害怕, (79)你是否非常害怕黑暗, (80)你是否经常感到后面有人跟着你, (81)你是否经常生气, (82)你是否不想得到好的成绩, (83)你是否会突然想哭, (84)你以前是否说过谎话, 54 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 (85)你有时是否觉得，还是死了好, (86)你是否一次也没有失约过, (87)你是否经常想大声喊叫, (88)你是否不愿说出别人不让说的事, (89)你有时是否想过自己一个人到遥远的地方去, (90)你是否总是很有礼貌, (91)你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动, (92)老师或父母说的话，你是否都照办, (93)你心里不开心，是否会乱丢.乱砸东西, (94)你是否发过怒, (95)你想要的东西，是否就要一定那到手, (96)你不喜欢的课，老师提前下课，你是否感到特别高兴, (97)你是否经常想从高的地方跳下来, (98)你是否无论对谁都很亲, (99)你是否会经常急躁得坐立不安, (100)对不认识的人，你是否会都喜欢, (101)你是否有广泛的爱好, (102)在做任何事情之前，你是否都要考虑一番, (103)你的情绪时常波动吗, (104)当别人做了好事，而周围的入却认为是你做的时候，你是否感到洋洋得意, (105)你是一个健谈的人吗, (106)你曾经无缘无故觉得自己"可怜"吗, (107)你曾经有过贪心使自己多得份外物质利益吗, (108)晚上你是否小心地把门锁好, (109)你认为自己活泼吗, (110)当看到小孩(或动物)受折磨时你是否难受, (111)你是否时常担心你会说出(或做出)不应该说(或做)的事情, (112)若你说过要做某件事，是否不管遇到什么困难都要把它做成, (113)在愉快的聚会中，你通常是否尽情享受, (114)你是一位易激怒的人吗, (115)你是否有过自己做错了事反责备别人的时候, (116)你喜欢会见陌生人吗, (117)你是否相信参加储蓄是一种好办法, (118)你的感情是否容易受到伤害, 55 青海师范大学硕士学位论文 (119)你想服用有奇特效果或有危险性的药物吗, (120)你是否时常感到"极其厌烦", (121)你曾多占多得别人东西(甚至一针一线)吗, (122)如果条件允许，你喜欢经常外出(旅行)吗, (123)对你所喜欢的人，你是否为取乐开过过头玩笑, (124)你是否常因"自罪感"而烦恼, (125)你是否有时候谈论一些你毫无所知的事情, (126)你是否宁愿看些书，而不想去会见别人, (127)有坏人想要害你吗, (128)你认为自己"神经过敏"吗, (129)你的朋友多吗, (130)你是个忧虑重重的人吗, (131)你在儿童时代是否立即听从大人的吩咐而毫无怨言, (132)你是一个无忧无虑、逍遥自在的人吗, (133)有礼貌、爱整洁对你很重要吗, (134)你是否担心将会发生可怕的事情, (135)在结识新朋友时，你通常是主动的吗, (136)你觉得自已是个非常敏感的人吗, (137)和别人在一起的时候，你是否不太爱说话, (138)你是否认为结婚是个框框，应该废除, (139)你有时有点自吹自擂吗, (140)在一个沉闷的场合，你能给大家添点生气吗, (141)慢腾腾开车的司机是否使你讨厌, (142)你担心自己的健康吗, (143)你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事, (144)你是否觉得大多数事情对你都是无所谓的? (145)你小时候曾经有过对父母鲁莽无礼的行为吗? (146)你喜欢和别人打成一片，整天相处在一起吗? (147)你失眠吗, (148)你饭前必定洗手吗, (149)当别人问你话时，你是否对答如流, (150)你是否总喜欢提早动身去赴约会, (151)你经常无缘无故感到疲倦和无精打采吗, (152)在游戏或打牌时你曾经作弊吗, 56 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 (153)你喜欢紧张的工作吗, (154)你时常觉得自已的生活很单调吗, (155)你曾经为了自己而利用过别人吗, (156)你是否参加的活动太多，已超过自己可能分配的时间, (157)是否有那么几个人时常躲着你, (158)你是否认为人们为保障自己的将来而精打细算勤俭节约所费的时间太多了, (159)你不如意时，是否曾经想过去死, (160)若你确知不会被发现，你会少付人家钱吗, (161)你能使一个联欢会开得成功吗, (162)你是否尽力使自己不粗鲁, (163)一件使你为难的事情过去之后，是否使你烦恼好久, (164)你曾否坚持要照你的想法办事, (165)当你去乘火车时，你是否时常最后一分种到达, (166)你是否"神经质", (167)你常感到寂寞吗, (168)你的言行总是一致的吗, (169)你有时喜欢玩弄动物吗, (170)有人对你或你的工作吹毛求疵时，是否容易伤害你的积极性, (171)你去赴约会或上班时，曾否迟到, (172)你是否喜欢周围有许多热闹和高兴的事, (173)你愿意让别人怕你吗, (174)你是否有时兴致勃勃，有时却很懒散不想动, (175)你有时会把今天应做的事拖到明天吗, (176)别人是否认为你是生气勃勃的, (177)别人是否对你说过许多谎话, (178)你是否对有些事情易性急生气, (179)若你犯有错误，是否都愿意承认, (180)你是一个整洁严谨，有条不紊的人吗, (181)在公园里或马路上，你是否总是把果皮或废纸扔到垃圾箱里, (182)遇到为难的事情，你是否拿不定主意, (183)你是否有过随口骂人的时候, (184)若你乘车或坐飞机外出时，你是否担心会碰撞或出意外, (185)你是一个爱交往的人吗, 57 青海师范大学硕士学位论文 致 谢 本研究能够顺利完成，离不开众多老师和同仁的真诚支持与帮助，在此向她们表示衷心的感谢。 首先，感谢导师赵慧莉教授～本课题从选题到最后论文的定稿，都是在导师的悉心指导下完成的。导师丰富的科研经验，精深的理论造诣为我树立了良好的榜样。在此，特向导师在百忙之中给予的指导和帮助表示最衷心的感谢和最真诚的敬意～ 在整个课题进行过程中，得到本校领导和孙虎老师等多位老师的大力支持和帮助，在此向他们表示深深的感谢。 现场的调查和数据的录入工作同样得到了王霞、孙银霞、苏志奎、林媛、杨小琴、雷燕琴、秦瑞利、乔芳霞等多位老师的无私帮助，同样在此深表谢意～ 最后还要感谢我的亲人和朋友们，感谢他们在学习期间给予我的关心、支持和理解。 58 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 攻读硕士学位期间的研究成果 论文与课题: 1(发表论文(两篇): 《立足教材，提高高中学生英语书面表达能力》.文苑, 2008. 7. 《关注教师评价，促进师生共同发展》.星星, 2010.4. 2(获奖论文:《让英语课堂―动‖起来》——青海省中小学信息技术教育教学实践应用与研究论文评选三等奖. 青海省中小学信息技术教育领导小组. 青海省电化教育学会. 2008年9月28日. 3(课题:2007年参与油田一中课题《高中英语词组经典汇编》的编撰与研究，效果良好。 获奖征文: 《走进奥运—我的奥运情结》. 青海省中小学第三届读书活动教师组一等奖. 青海省教育厅. 2008年9月. 教学获奖: 1(第七届全国中学(高中)英语教学观摩研讨会二等奖， 中国教育学会外语教学专业委员会. 2010年3月. 2(青海省2009年初高中英语录像课比赛一等奖， 青海省教育学会外语教学委员会. 2009年9月15日. 3(油田教育管理中心2009年度―希望杯‖说课教学竞赛二等奖， 青海油田教育管理中心. 2009年6月24日. 4(2007-2008学年第二学期―教学能手‖， 青海油田第一中学. 2008年4月. 5. 新课程理念下的课堂教学竞赛二等奖， 青海油田第一中学. 2009年11月. 59 青海师范大学硕士学位论文 60 青海油田高中学生心理健康和人格特征的相关研究 61