童心在作文教学中飞扬
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所谓生活化习作教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿’望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要。生活化习作教学植根于丰富的生活，它消除了传统习作教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。生活化习作教学植根于丰富的生活，让学生站在源头上习作原汁原味的、纯粹的、具有生命活力的作文，让童心飞扬，让童言无忌，让童趣横生。
一、到生活中观察。丰富习作素材
丰富多彩的生活是每个学生取之不尽、用之不竭的源泉。正如叶圣陶先生所言:“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”只要我们有意识地把学生的目光引向生活，引导学生到生活中去观察，就能随时随地获取丰富的习作素材。由于观察是习作的基础，因此我有意识地领着学生走进大自然，指导学生去观察千变万化的事物，春天到了，我引导学生留心校园、田野的一草一木;夏天到了，我利用假日带领学生拥抱自然，感受夏天的丰富多彩;秋天，组织学生到田野里去观看农民伯伯收割的场景，让他们分享丰收的喜悦;冬天，让学生置身于粉妆玉砌的世界，尽情享受童年的欢乐„„并要求学生及时将心中的所思所想用日记的形式记录下来。通过长期的积累，学生的脑中装满了孩提时代的故事，积累了丰富的习作素材。
二、广泛阅读，积累语言
语文教师重视阅读课的感悟、理解，继而迁移运用，把积累的语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言。如学习《称象》一课时，文中详尽地叙述了曹冲称象的办法，在读、演示中学生理解了这一部分内容，为了进一步内化为学生自己的语言，我们老师
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这一环节:请你扮演曹操手下人按照曹冲说的称出大象的重量，并且要一边演示，一边说过程。这一设计要求学生把文中的语言进行转化和重组，不但促进了学生对文本语言的理解，而且也提高了学生的
表
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达能力。又如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇与美丽，转换文中人称来复述课文，等等。这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养。学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间、自修课等组织学生进行课本外阅读，教给学生阅读的多种
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，精读博览，广为采撷，让好词、佳句、精彩片断不断地充实，为写作而准备写作资料库。教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级。不定期地举行“采撷信息交流会”，把自己记录的好词佳句与别人交流。
三、解放心灵，说出内心深处的真心话
解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若晨星。因此，要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样:“写‘从心里掏出来的’真心话。”最重要的就是要解放孩子的心灵，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，言为心声，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学
生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
四、配画赋诗，提升美的形象
小学生的作文有许多是描写一个地方的景物的，如写《春天的公园》、《我们的校园》、《我的家》、《我的小房间》等题材的作文，我们都有可以引导学生通过给作文配画的方式，让他们对自己的作文或同学的作文作进一步的想象。
在学习《黄山奇石》这篇课文后，对课文中提到奇石名字但没有配插图的，正是一个配画想象写作的机会，根据课文中对其他奇石形状样子的描写，根据奇石的名字，通过想象给课文配画，最后用文字仿照课文写奇石。学生们很感兴趣，不仅能自己动手给课文配插图，还能把它的样子描述下来，很有成就感。通过这样一个过程，让他们在原有的基础上再一次提升对美的感悟。我们的课文中还有许多篇章是没有插图的，可以让学生主动给课文内容配上插图，然后根据自己的理解丰富画面，还可以根据故事情节画出连环画，让课堂教学和作文都“活”起来，让童心在课堂飞扬。
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