[教学]校本研修活动记录

数学 教研组 城子小学 2009年 6 月 8 日 组织机构 组长:黄海波 组员:丁朝侠 贾玉凤 王秀英 何玉敏 孙玉芹 韩永春 教师基本情况 性 姓名 出生年月 学历 研修主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 别 黄海波 男 1974.9.18 大专 丁朝侠 女 1979.5.23 本科 贾玉凤 女 1965.10.28 大专 推行“自主、合王秀英 女 1958.2.12 大专 作、探究”的学何玉敏 女 1969.7.6 大专 习方式。 孙玉芹 女 1958.11.30 中专 韩永春 男 1954.11.28 中专 2009年 6 月 8 日 一、活动准备 1、 执教:黄海波 2、 选课:科目 数学 第 十 册 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 :异分母分数加减法 3、本次活动研究的主题:推行“自主、合作、探究”的学习方式。 3、备课组成员分工: 黄海波:主备、课件、资料整理 丁朝侠:记录(打印) 贾玉凤:搜集《新课程理念》学习资料 王秀英:《教学参考书》资料的搜集及学习 韩永春:当前我县课改存在的主要问题资料的搜集 何玉敏:课堂实录 4、学课材料: (具体内容附后) (1)新课程理念及其基本内容 (2)让学习参与——课堂改革的核心 (3)当前我县课改存在的主要问题 (4)新课程三维目标 (5)教科书总体说明 (6)新课程教学就是要重视对学生创新意识和装新思维习惯的培养。 执教教师说课: 2009 年 6 月 9 日 异分母分数加减法的说课 城子小学:黄海波 一、说教材 异分母分数加减法是第十册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，懂得了同分母分数加减法的算理， 其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。 二、说学生 异分母分数加减法的 法则是:先通分，再按分母分数加减法的法则进行计算，学生在前一个单元里已经熟练掌握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分-数单位相同可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧知识，好在学生已从“异分母分数大小比较”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。 三、说教学目标 1、使学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。 2、引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。 3、受数学与生活的联系，激发学生学习兴趣，并在学习活动中获得积极的， 成功的情感体验。 教学重点:理解异分母分数加减法的计算法则。 教学难点:理解异分母分数加减法计算时必须先通分的算理。 教学关键:通分。 五、教学理念 通过学习新课标，使我明白:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为:创设情境，激趣引入----合作探究，自主建构------巩固内化，拓展创新------回顾总结，完善认知。 六、教学流程; (一)创设情境，激趣导入。 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图:我创设这个情境的意图首先想体现数学来源与生活，生活中处处有数学的教学理念。其次在这个情境中，给学生提供了一组开放性的学习素材，有利于学生提出问题，自主探究。 在学生列出的4个算式中，其中1/4+1/4是同分母分数的加法，意图是复习同分母分数的加法的计算法则。另外3个是异分母的加法，为接下来新知的探究提供了素材。 (二)尝试研究 这一环节是探究异分母分数加减法的计算法则，是本节课的中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排这样几个小环节: 1、小组合作 我在3个异分母分数的加法中，先选择了能化成有限小数的1/2+1/4，为学生解题策略多样化创造出更宽阔的思维空间。 2、算法优化 在学生出现了多种解题方法后，(1)化成小数计算(2)通分计算(3)画图解决。作为教师，我们应该为学生创设一种情境:继续选择自己喜欢的方法，独立计算1/2+1/3让学生在运用自己喜欢的方法进行解答中发现，化成小数计算时有一定的局限性，画图解决很麻烦。从而得出:异分母分数加法要先通分，再计算比较合理。 3、验算得出异分母分数减法 你能把自己的计算结果验算一下吗,(学生有的用加法，有的用减法)通过验算这个小环节，自然引出异分母分数的减法，然后让学生通过独立计算，掌握 异分母分数的减法的计算方法。 4、归纳概括出异分母分数加减法计算法则。 七、巩固内化，拓展创新。 学生学习新的知识方法后，还必须通过多种形式的练习加以巩固、提高、拓展、创新，形成技能，发展智力。 1、因为异分母分数加减法最关键是通过通分把异分母转化为同分母，所以我设计的第一个练习是口头填数，化成同分母分数。 2、接下来第二个练习我设计了一个改错题，让学生找出解题过程中的错误，学生会仔细查看每一道题的每一步，并运用所学知识进行改正，有助于巩固正确的解题方法。题中的错误是学生在计算过程中最容易出现的，通达改正练习，引以为戒。学生指出错误后，可要求完整地写出正确的解题过程，以形成正确的概念。 3、第三个练习我设计了一个发生在学生身边的真实情景，图书连连串信息，变出加减法多道计算题，让学生完整地写出解题过程，集体批改，便于教师掌握反馈信息。 4、第四个练习我设计了两道聪明题，第一题(这组题中，每个分数的分子都是1，每道题分数的分母都是互质数。引导学生计算时，发现规律，寻找捷径， 11a，b培养学生的思维能力。其解题规律用不等于零的字母表示为?，,，a、babab 11b,a为互质数;?,,，a,b、a、b为互质数。第二题为了体现不同的人学abab 不同的数学，让学有余力的同学得到进一步的发展，如果学生当场不能解决，可以让学生带着问题出课堂，课后去思考。 异分母分数加减法教学设计 执教:黄海波 2009.06.10 一、创设情境，激趣导入 1、师:这次五一长假，老师到舟山的普陀山游览了一趟。一上码头，我在路标上看到了这样一组信息。 2、出示信息。(屏幕) 码头?前寺 前寺? 佛顶山 11步行要 小时 乘汽车要 小时 24 11乘汽车要 小时 坐缆车要小时 43 3、师:看到这些信息，你可以选择哪种方式到达佛顶山，并用算式表示出来你所需要的时间。(板书得出): 11111111 + + + + 242344434、 引导学生复习同分母分数计算法则 (1)上面这些算式中，哪个算式是我们已经研究过的(1/4+1/4) (2)这属于哪一类的,(同分母分数加减法) (3)谁会说说同分母分数加减法的计算方法。(屏幕) (4)同分母分数相加，为什么可以把分子相加，分母不变。(因为分数单位相同) (5)那另外3组的分数又叫什么呢,(异分母分数) 5、揭示课题 师:XX说的不错，这类题目叫做“异分母分数”今天我们就来研究它们相加减的方法。 二、尝试研究 1、师:我们先来看1/2+1/4这题，请独立思考，你准备用什么方 法解答这道题目，需不需要老师或同桌帮忙,然后小组内互相交流一 下，看看通过集体的智慧，你们小组可以想出几种不同的方法,(可以 使用老师给你们提供的材料) 2、学生操作、交流、反馈(板书) (1)1/2+1/4=0.5+0.25=0.75 (2)先通分1/2=2/4 1/2+1/4=2/4+1/4=3/4 (3)画图 --------------- 3、体会各种方法的优势 师:以上几种方法，你喜欢哪种,为什么, (化成小数，这样计算简便) 师:看来大部分同学都喜欢化成小数来计算，现在请你选择自己喜欢的计算方法，从1/2+1/3、1/3+1/4中任意选择一题，进行计算。 反馈时提问:你是怎样计算的, 重点屏幕演示1/2+1/3=3/6+2/6=5/6，并说一说为什么要这样计算, 1/3+1/4=4/12+3/12=7/12 师:咦，刚才不是很多同学喜欢化成小数进行计算吗,为什么现在全部用转化成同分母分数加法的方法计算了, (因为1/3不能化成有限小数) 师:从这两道题的计算中，我们可以明白什么呢, (化成小数计算虽然很快，但不是所有的题目都能这样做的，运用通分的方法，把不同分母分数转化为同分母分数进行计算，可以用在所有的异分母加法题中。 师:要解决这类题目关键是什么,(屏幕) 师:每种方法各有优势，就像我们同学一样，每人都有自己的特长，所以，计算题目选择什么方法，我们可以根据题目特点进行选择，那么书中给我们介绍了什么方法呢,想一想为什么介绍这种方法, 学生看书，交流。 1、验算得出异分母分数减法 师:(1)你能把自己的计算结果验算一下吗, (2)回忆一下，我们整数加法验算可以用什么方法, (可以用交换两个加数的位置，也可以用和减去一个加数的方法)那么分数加减法也同样适用,写出这几道用减法验算的算式,(板书) 3/4-1/2 7/12-1/4 5/6-1/2 3/4-1/4 7/12-1/3 5/6-1/3 师:异分母分数加法题，我们通过研究，已经得出两种计算方法，那么，异分母分数减法题，我们有办法计算吗,请从这些异分母分数减法中任意选择一题自己独立解决，然后小组内交流一下，看看方法是否相同，为什么,并观察一下验算是否正确, 反馈:教师板书 (3/4-1/2出现两种情况，其余只出现一种解题方法。) 师:异分母分数加减法可以怎样计算呢, (能化成有限小数的，我们可以把它们化成小数，再进行计算。如果不能化成有限小数的，我们可以先通分，统一分数单位后再加减。 对应算式并板书:化异为同 归纳异分母分数加减法计算法则(屏幕出示)(并在书上补充完整) 三、巩固内化，拓展创新( 屏幕 出示) 1、口头填数，(化成同分母分数) 1/5+3/20=()/()+( )/( )=( )/( ) 5/6+5/12=( )/( )+( )/( )=( )/( ) 5/12-3/8=( )/()+( )/( )=( )/( ) 5/6-1/3=( )/( )+( )/( )=( )/( ) 2、改错 3、创设生活情境练习 现在我校正在打造书香校园，各班都有读书串串烧，我们图书室这学期也新买了一些图书，我丛图书室的贾老师地方了解到。 屏幕出示:买来的故事书占总数的2/5 科技书占总数的7/12 连环画站总数的1/10 师:请同学们从以上信息中任选2条，提出数学问题并解答。 反馈交流。 4、先计算，再想一想，这些题怎样算比较快。 1/2+1/3= 1/3+1/7= 1/4+1/15= 1/2-1/3= 1/3-1/7= 1/4-1/15= 5、思考:( )/( )+( )/( )=11/12 要求:括号里填两个异分母的最简分数，这两个分数各是什么, 四、回顾总结，完善认知。 通过这一节课的学习，你有什么收获,(学生交流) 2009 年 6 月 11 日 教研组成员评课 地点 数学教研组 丁朝侠 主持人 黄海波 记录人 贾玉凤 王秀英 何玉敏 参加人 孙玉芹 韩永春 2009年 6 月 16 日 第二轮观课后评议 地点 数学教研组 主持人 黄海波 记录人 丁朝侠 贾玉凤 王秀英 何玉敏 参加人 孙玉芹 韩永春 发言内容: 贾玉凤:引导学生自主探索、合作交流。数学知识只有通过学生亲身主动的参与，自主探索，才能转化学生自己的知识。在学生探索异分母分数的计算方法时，竺老师让学生通过小组合作的形式进行探究，在学生多种算法的基础上比较、整合，从而得出异分母分数的计算方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，经历了知识形成的全过程。 孙玉芹:体现了“开放教学”的新理念。最后设计的开放性的练习，为学生创设了广阔的思维空间，让每个学生都能得到充分发展。 何玉敏:需要指出的是一个细节问题:在汇报计算结果时，有个学生说把它们化成分母是它们最小公倍数作为分母的分数，老师对这个结果显然不是很满意，这时老师可以及时肯定是对的，再引导化成最小公倍数作为分母的分数其实就是通分。对学生易出现的错误，比如没有化成最简分数，是假分数的没有化 成带分数和整数的这种情况，在方法小结时，要强调。 王秀英:让学生在具体的情境中学习数学。计算教学是枯燥乏味的。课堂上黄老师通过信息的展示，提出数学问题，为课堂提供了丰富的教学资源，使学生始终处于发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习积极性得以充分调动。推行“自主、合作、探究”的学习方式，做到新课程中提到的把课堂真正还给学生的理念。 韩永春:今天我们教研组的黄老师向我们展示了一节《异分母分数加减法》，这部分知识是计算教学，相对枯燥。但她创设了符合现实需要地情境，吸引了学生主动、高效率地参与学习。使他们在体验中理解、领会了异分母分数相加减的方法，练习的设计具有针对性、层次性、对比性，练习的呈现具有人文性，这样就充分调动了学生学习的积极性，使学生深切体验到数学的价值。 丁朝侠:总之，作为一堂研修课，整个教学过程朴实实在，体现开放、自主、探究的教学理念，给学生提供了充分参与的机会，很好地体现了课堂的开放性，值得肯定。 本次活动总结: 老师精心设计 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，由旧知迁移到新知、由扶到放、由小组合作到独立探索，整堂课始终抓住知识间的内在联系，让学生主动探索问题，重视学生素质的培养，注重面向全体学生、全员参与，注重发展学生的思维，培养能力和方法指导。充分利用“生活”中的策略问题，精心设计和收集很多信息，让学生在熟悉的生活素材中自然地提出了数学问题。整堂课体现了“数学的生活化，让学生学习现实的数学”这一数学新课程理念。针对这一次的教学实践，我们再次进行了课堂记实，学生发言覆盖率达90,;在教学过程中，教师教得轻松，学生学得愉快，培养了学生思维和合作能力。从课堂中我们可以看到学生争先恐后的抢答;看到愉快成功的合作学习;看到学生在这堂课上的发展;更看到每个学生成为了课堂的真正主人。在这堂课上教师的作用是引导学生积极参与到教学活动中去，学生充当教学活动的主角。例如:在尝试练习中，吴老师发现学生有错例，她勇于直面非预设的生成，让做错的学生和做对的学生同时上黑板板演，由学生自己在探讨过程中发现错误，并自主改正错误。这一精彩生成可以看出学生真正成了学习的主人。 由此可见，只有真正了解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，教学设计和技术应用才能以学生为中心，为学生的“学”服务，才能调动学生的主动性和创造性;只有当一名教师真正完成了角色的转换，才能将课堂还给学生。我们数学组举行的“自主、合作、探究的学习方式”课题研修活动，在“自主学习——小组备课——听 课上课——研讨交流——总结提升”的研修过程中，不论是执教教师 还是参与研修的教师，都是一次教学业务学习提升的过程，有利于促 进教师专业的成长。