浅谈小学数学童话故事教学策略研究

关于指导学生阅读语文教材中童话和寓言策略 粗谈 学科:语文 一、童话及其文学特征 既然要讨论童话的教学问题,首先要明确地了解童话和童话作为一种儿童文学体裁所具有的特质。《儿童文学词典》中这样描述童话:“童话是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节”。著名的儿童文学理论家王泉根教授曾为童话下过这样的定义:“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。”它们都以最简练的语言,揭示了童话的最本质特点——幻想。孩子们善于幻想并乐此不疲,童话的幻想性正好与之相契合,所以儿童喜欢童话,爱读童话。童话的语言,多是浅显易懂、活泼动人、鲜明且形象的,多用简短的句子和反复句增强音乐感。这样的语言,适合于儿童的语言审美需要,读起来琅琅上口,便于儿童理解,易于收到良好的启发儿童心智的效果。正是由于童话的这些特质,才使得它成为儿童最喜欢的文学样式之一。 二、童话的教育作用 童话不仅贴近儿童,为儿童所喜爱,而且对儿童发展具有重要作用,特别是对小学生语文素养的提高具有重要意义。 (一)童话幻想的特质,有利于儿童想象力和创造力的培养。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切,并且是知识进步的源泉。严格的说,想象力是科学研究中的实在因素。”可见,想象力对于学生有多么重要。在童话里,有许多奇异的情节,有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活,因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话,听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面,具有非常有利的条件。在阅读活动中,学生的想象能力是阅读能力的重要因素。学生阅读课文,首先要理解,而理解课文,再造想象起着特别重要的作用,这是由文到图的过程,学生要通过阅读,在头脑中形成一幅幅画,再现出来,身临其境,从而加深对课文的理解。学生想象越丰富,越能充分深刻的体会作者思想感情,越能感受文章的优美意境。前面已经提到,童话是幻想的产物,所以阅读童话能够激发儿童想象力潜质,而想象力又是创造力的源泉,所以童话对想象力与创造力的培养大有裨益。 (二)鲜明的形象有利于发展儿童的审美情感。审美情感是“凝聚在审美形象中的作家或读者的主观态度(好恶,喜怒,肯定与否定,欢乐与痛苦等)”。在阅读童话《小白兔与小灰兔》的过程中,儿童会发现小白兔的勤劳与远见,小灰兔的懒惰与短见,多数儿童会自发的喜欢并认同小白兔的做法,否定小黑兔的做法,不喜欢小黑兔,而喜欢小白兔。 (三)童话的语言具有鲜明的口语性,有利于培养孩子“说”的能力。古老的民间童话源于民间故事,民间故事的特点之一就是口语性,他们被口口相传而得以保存发扬。小学课本中的童话 多是专门为小学语文教学所创作的,它们语言浅近、生动、简练、质朴。简洁流畅的语句,对于发展儿童的语言,有积极作用。例如:《陶罐和铁罐》中的铁罐对陶罐说:“你敢碰我吗?陶罐子”这是孩子们相互斗气时的语气,学生很容易就能掌握。“书读百遍,其意自现。”多读的同时,内容自然也就领悟了。因为“语感是对语言的准确而又灵敏的感受能力具有知觉性思维、间接性想象、情感融入三个特征。”语感的培养最重要的手段就是阅读,学生阅读的多了,良好的语感自然也就有了。 三、童话的教学策略 第一,要突出童话的幻想性,发挥幻想的教育作用。第二,要把童话的主旨放在现实中加以体会,让学生在不知不觉中学到道理。第三,教学方法要活泼多样,以适应童话内容的儿童趣味性。 以下是一些具体的教学方法的探索: 1.让学生进入课文内容,体会人物情感,表达个性想法。 儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小,他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉,将自己纳入童话故事,成为其中的一部分。既然如此,在教学时,我们可以利用儿童的这种天性,为他们安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色,将他们带入童话情景中,再以这个角色的身份参与课文内容,是他们达到跳出旁观者的身份,完全沉浸到童话所描绘的幻想世界中去的境界。因为童话的美妙幻想对于表 达作品主题有不可忽视的作用,所以在教学时要注意让学生进入童话情景、展开想象来帮助他们理解童话内容,产生自己对童话的独特认识,拉近与童话意境的距离,进入童话人物的情感世界,发展情景想象力与创造力。比如:在讲授《陶罐和铁罐》时,可以把学生放进这样的情境中:你现在就是陶罐,铁罐轻蔑你,“你敢碰我吗?陶罐子?”你会想些什么?此外,要鼓励学生品评童话与童话中的人物,表达个性想法。这些想法一方面是针对作品的,另一方面是针对童话中的人物的,一千个观众心中存在有一千个哈姆莱特。品析作品和人物时要注意尊重孩子独特的审美感受,毕竟孩子敢于说出自己与众不同的想法,也是一种勇敢的表现。新课表指出:“阅读是学生个性化的行为,应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”可见让学生发表独特的见解非常有必要。读完《丑小鸭》后,学生可能有许多种感受和想法:善待别人;人要能经得起挫折;要相信自己有潜力;要变化着看问题……在这一环节中,教师的任务是适时引导和鼓励学生的自我表达。 2.突显童话的口语性,让学生复述童话。 复述有多种方式,可以依照原文的内容进行详细复述;也可以原文为蓝本抽取主干进行简要复述;还可以在复述的过程中填入自己的再创作,使复述内容生动丰满。无论是哪种复述,目的都是让学生更好地在把握文章整体,领会语言情感色彩,体会艺 术形象,训练口头语言表达的能力,让教师了解学生对童话理解的程度。而且,创造性的复述还能培养学生的创新思维和求异思维。 3.引导学生试着给童话做个“续编”。 好的文章读过之后会给人一种意犹未尽的感觉,儿童之于好的童话也不例外。当儿童沉浸在童话所表现的意境中时,一旦童话故事结束,儿童就会产生淡淡的失落感,进而不自觉地联想童话的后续情景。既然如此,在教学结尾我们可以紧紧抓住这一点激发学生再阅读的兴趣,强化延伸教学给孩子们发挥其创作才华的机会,为作品做个“续编”,已发展他们的想象力、语言表达能力和逻辑推理能力等等。“续编”可以是口头表达,例如:在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节:“课前老师说这节课谁表现好,土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子,送给我们班的同学。学了这个故事后,你一定更聪明了,你会怎么处理你那口袋麦子呢?”也可以是笔头创作,比如:在教学《小壁虎借尾巴》时老师可以启发同学:“小壁虎还向谁去借尾巴了?它们借给它了吗?为什么呢?”学生在自由的想象和创作的过程中,想象力与创造力自然得到提高。 4.让学生改写童话故事,自由表达心声。 无论情节多么完美的童话都不可避免地要在读者的心中留有遗憾,虽然有些遗憾是作者的匠心安排,是表达主旨的需要。如:《卖火柴的小女孩》中,小女孩在大年夜里悲惨的冻死,这是为 了控诉社会的黑暗。但是不可否认,孩子在看到这样的结局时是多么的悲伤与不情愿,出于本能,他们会希望自己是无所不能的“神”,可以改变女孩的命运,使“她”有个幸福的结局。在教学过程中,我们不妨让学生做一次可以主宰童话故事中人物的命运的“神”,鼓励他们展开想象改写童话故事,表达自己对作品的想法与愿望。还以《卖火柴的小女孩》为例,在教学的末尾,我们可以安排这样的环节,教师以问题启发学生:1、作者为什么安排这样的结局?你对这样的结局满意吗?2、如果让你改写结尾,你将怎样写?通过改写童话,学生的创造力得到了发展,想象力也得到了锻炼。 5.鼓励学生表达内心体验,用表演的形式展现出来。 要考察学生是不是真正的深入理解了课文内容,在教学时教师可以让学生进行课本剧表演,表演可使儿童把对语言文字的理解转化为具体可感的实践活动。在表演过程中,儿童需要反复思考和体会课文内容,才能把它们表演出来;另一方面在演的过程中学生又会再一次深入的去体味课文,可以说表演与体会文本内容是相互渗透相互促进的。比如:在讲授《美丽的公鸡》时,就可以让学生自愿结成表演小组依据课文内容进行表演。在此过程中,小组内的同学会自发的对课文内容进行共同探讨,对重点语句的理解也会更加到位,会更深入的理解课文。不用老师强行灌输或讲授,在表演过程中学生就能体会到小公鸡的傲慢与自负,蜜蜂等小动物的勤劳谦虚。儿童是天生好动和爱表现自己的,教 师给了他们这样的机会,很能激发他们的学习积极性。还可利用哑剧或配音两种艺术形式,为学生理解课文内容服务。童话具有完整曲折的故事情节和鲜明形象的人物形象,通常童话中会有人物个性化的动作和语言。因此,通话可以被改编为剧本供演绎使用。之所以要选择为图像配音和表演哑剧两种形式,是因为这两种艺术表演形式都存在明显的局限性,配音时演员用声音演绎对剧本的理解,传递对人物的把握;而哑剧只能利用表情和动作表现内容,不允许使用语言,这就注定学生们在表现课文主题上有难度,也就要求表演者付出更多的努力,对童话内容有充分的理解,也就客观的鞭策他们多读课文,仔细品味课文的重点难点句段,更深入的理解童话。例如:在教学童话《雪孩子》时,就可以让学生为动画片《雪孩子》配音,为剧中人物创作对白的过程,也就是学生更深一步理解课文的过程。此外,创作对白可以锻炼孩子的创新思维能力。在童话《小蝌蚪找妈妈》中,当小蝌蚪终于找到了妈妈,心情应该是欣喜若狂的,若学生读不出这种欣喜若狂的语气,教师可以让孩子先表演哑剧,一次次的体会小蝌蚪找妈妈的艰辛与焦急,这样,当“它们”终于找到妈妈时,却不能用言语表达自己的情感,必然将这种郁结于胸的激情释放在之后的句子朗读上,就不愁读不出感觉来了。表演本身就是一种创造性的活动,有利于孩子创造性思维和想象力的发展。 6.让学生给童话故事配上连环画。 童话作为一种受儿童喜爱的文学样式,具有很强的故事性和 画面感,许多童话故事都被拍成了动画片。如:《丑小鸭》、《灰姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》等等。所以为童话配连环画是可行的。学生在画的过程中,势必要仔细研读文字,思考童话要表达的意思,融入理解,发挥想象进行图画创作。这样教学可以帮助小学生发展形象思维,增强图画艺术表象能力。 7.注意联系相关作品,进行比较 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。 提倡对童话作品进行比较分析是因为“比较”被心理学列为思维的重要环节,是一种常用的思维方法。通过比较阅读,有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力,有利于提高学生迁移思维的能力,培养学生的创新能力,可以使学生更深入的理解童话。所谓“它山之石,可以攻玉。”例如:在教学课文《骄傲的孔雀》一课时,为了让学生体会孔雀炫耀的特点,感受骄傲自大的可笑。可以联系《美丽的公鸡》中那只骄傲的公鸡。这两篇课文内容上有相似之处,语言表达上有互补性,可以让学生对比阅读,小组讨论。 这些策略有别于传统的童话教学。首先它突显了童话的幻想性,注意发展学生的想象力。传统教学把童话作为一种普通的记叙文进行教学,与传统的童话教学相比,以上的教学策略重视了童话的幻想特质,并借此培养学生的想象力与创造力。让学生阅读童话语言,展开想象,获得初步的情感体验,感受童话语言的优美。其次,传统课堂教学注重培养学生的认知能力,甚至把系统知识的传授和认知能力的发展视为课堂教学的主要任务甚至唯 一任务,而忽视了情感、态度和价值观的培养,忽视了对学生完满精神世界的建构,儿童在课堂中获得的是支离破碎的知识的堆积。以上的教学策略,重视儿童对童话的整体把握,尊重童话的完整情节,注重促进学生全面能力的发展。让学生整体把握童话、尊重童话的完整情节,一方面是出于儿童喜欢有头有尾的故事,而且童话受民间故事的影响,本身就是一种有头有尾的故事,它通过完整的故事情节和诸多细节描写表现人物。另一方面,尊重完整的情节是儿童对童话进行整体把握的前提,如果在教学时不重视给学生完整的故事,人物形象就不丰满可感,学生理解主题也就受到影响。通过让学生参与课文内容,理解课文内容,体会人物情感,可发展学生的情感体验。另外,传统童话教学课堂由于教学方法单一,造成了学生的兴趣不高。新的童话教学策略重视对于学生学习动机的激发,这主要是因为学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程,两者相随相伴、贯穿始终。学生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感,是能不能学好的重要因素。传统教学是知识的单项流动,学生之间的交流少,课堂教学沉闷。顺应新的基础教育课程改革的需要,在童话的教学方法探究中,我们应注重倡导自主、合作、探究的学习方式,提高文化品位和审美情趣。 综上所述,童话作为一种儿童喜欢的文学样式和重要的课程资源,其教学至关重要,我们应该给予足够重视,努力探索它的教学方法,以求能为儿童建构一个开放的美好的文学世界,让他 们爱上语文、爱上文学,使学生的文学素养全面提高。