小学数学问题情境创设存在的问题及对策

摘要:问题情境是数学课程改革的一个亮点。问题情境的优劣直接影响到数学教学的效果。根据 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生的心理和生理特征,笔者结合教材 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和自己的教学经验,探讨了问题情境创设中存在的问题并提出解决的对策。 关键词:小学数学;问题情境;对策 在小学数学教学活动中,创设适当的问题情境,有利于活跃学生的思维,激发学生的求知欲望,使学生养成良好的问题意识,培养学生的思维品质,达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。 一、当前小学数学创设问题情境存在的问题 (一)不符合学生的认知规律 创设有效的问题情境,必有符合学生实际情况,充分考虑学习者的认知基础、年龄特征,尽可能地以学生现有的认知发展水平为出发点。设法给学生经历“做数学”的机会,使他们能以极大的兴趣和热情投入到问题的解决中。 比如,在小学一年级“认识物体”的教学中,通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验,使学生初步了解长方体、正方体的简单特点,是符合学生思维能力培养的阶段性特点的,无论是在探究知识规律方面,还是在培养学生的思维能力方面都是如此。但是,如果在五、六年级学生的教学中,也滥用这样直观的问题情境,将会抑制学生思维能力的提高。在我们的教学中,还是存在这样不符合学生认知规律的情境。 (二)忽略问题的数学本质 在创设问题的情境时,许多老师注意了情境的趣味性、直观性,却忽视了情境中蕴含的数学价值。面对情境,学生往往被丰富多彩的表象所吸引,而把相关的数学思考抛在了一边。 成都市盐道街小学的《小学低段数学教学情境创设的实效性研究》研究报告中有一例子:一位教师执教《9加几》时,利用多媒体出示一幅美丽的图片:小桥、流水、人家,9只小鸭子在河里嬉戏,一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。音乐响起,教师伴随着歌声动听的乐曲唱起了《数鸭子》,教师边唱边舞,学生也随着歌左摇右晃。 可是一曲结束,孩子们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中,什么数学问题都没有发现。真正有价值的数学思考被忽略了,不为学生 所关注了。这样的情境,在我们的周围也常常可以看到,这种忽略数学本质的情境,难以收到实效。因此,情境创设应把握“度”的要求,避免“舍本逐末、喧宾夺主”,而应使之回归到理性上来,为数学教学服务。 (三)与实际生活联系不够 数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能贴近学生的现实生活,但是在注重情境与生活的密切联系时,一定要注意生活情境是否符合现际情况、是否真实。 如一位老师为了巩固《分数应用题》的教学成果,创设了这样的问题情境: 一位司机叔叔开一辆载重4吨的货车,车上装满黄沙。每隔2分钟卸下它的八分之一,依此类推,几分钟后全部卸完? 这样的问题情境是为了创设情境而忽视了生活的真实性,严重违背了生活常识。由于小学生的认知能力还未成熟,这样的情境会让学生觉得数学与生活是两码事,是对学生的认知思维的一种误导。这样的情境是不符合新课改的精神的。 (四)缺乏趣味性 环境因素、情感因素是影响儿童认知活动重要因子。一个生动有趣的问题情境,往往能调动学生的认知因素与情感因素,让学生积极地参与到解决问题的活动中来。因此,问题情境的创设,要考虑是否能促进数学思考,是否激发学习兴趣,调动学生学习的积极性,以至于产生良好的学习效果。而在教学实践中,常常有一些情境因为难以引起学生的兴趣,达不到预期的教学效果。 二、创设小学数学课堂问题情境的有效措施 (一)创设形象化的问题情境,启迪学生的思维 形象思维是小学生的思维特点,而抽象性是数学的基本特征。直观形象与抽象数学知识有机结合,是小学生学习数学的思维规律,也容易引起学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性和主动性。创设形象化的问题情境,就是紧密联系学生的生活实际,多角度、多方位、 多形式地向学生提供直观形象的材料,促使学生更好地形成表象、理解抽象的数学知识。 案例:某服装厂一个星期前两天生产服装180件,后五天生产380件,问这一星期平均每天生产多少件衣服? 一个学生在黑板上列出了以下算式:(180÷2+380÷5)÷2 这种方法明显的出现了错误,但学生大部分没有意识到。为了让学生更容易理解,笔者设置了以下情境并提出问题: 让2位同学上台,每人拿5支粉笔,举着;接着,又叫另4人上台,平均每人拿2支粉笔,举着。 提问:他们6人平均每人拿几支粉笔,怎么求? 在学生还茫然不知笔者的目的时,笔者在黑板上列出算式。 算式一:(5×2+2×4)÷(2+4)=3(支) 算式二:(5+2)÷2=3.5(支) 提问:哪种方法是对的,你能通过哪此方法说明你自己的想法? 结果,学生通过形象的直观,很快就知道第一种方法是对的,6个人,每个人3支。也就求出本题的正确算法。 本题根据学生的心理特点,利用形象直观的方法,让学生能简单明了地受到形象问题的启发,使其的思维受到启迪,更深刻地理解数学内容。 (二)创设问题认知点,激发学生思维 学生对数学的热爱,是在充分感受到数学的美才萌发出来的,它需要一个与数学进行情感交互的过程。在这个过程中,数学问题必须依据学生的年龄特点和心理特点,找出学生已有的认知经验和将要学习的数学内容之间的不同,借助具体、形象的载体,让学生体验到数学的价值,数学的生动性、趣味性。 如在三角形面积的计算中,为了激发学生的兴趣,可创设学生感兴趣的生活情境,激发学生的思维。然后根据学生所熟知的事情提出问题,引入数学课题。 多媒体播放四川地震,红十字会前往灾区救援。并出示三角形的纱巾。 提问:假设在救援工作中,红十字会需要制作1000条包扎用的纱布,你们知道在生产纱巾时需要先知道哪些条件? 生一:一块纱布的面积有多大。 生二:一共需要用多少布料。 生三:布料的价格。 师:大家想得很周到,可为了计算好用料和价钱,最先要知道的还是一块纱布的面积。 师:大家看图上,纱布是什么形状的? 生:三角形的。 师:说得很对。为了做好上面的纱布生产工作,我们必须学会三角形面积的计算方法,在生活中,学会了三角形的计算方法,我们就可以解决生活中实际问题了。 这种方式以学生身边熟悉的事物情境来创设问题情境,体现了“数学来源于生活”的思想,激发了学生内心的求知欲望,能有效激发学生的思维,而且,也明确了探索的目标与方向。 (三)优化错误资源,强化学生思维 不少老师不希望学生出错,认为学生如果出了错误,就说明教学效果差。其实,有些学生的错误,正是促进教学有效性提高的资源。在课堂教学中,教师要勇于直面学生的错误问题,精心设计、巧妙揭示学生已有的认知与新知之间的矛盾,让学生在经历错误的过程中比较、思考、质疑、探究、争论,引起学生认知的不平衡,激发学生的求知欲,使学生思维和学习能力在反思错误中得到进一进的提升。 笔者在一次例题教学中出现了意外,通过笔者的引导,最终促使学生掌握了规律。 例:3475-1999=3475-2000+1=1479 问:这是一道简便方法计算题,你们能根据这种方法到什么规律吗? 生一:先减去整数,余下的等结果算好后加上去。 针对此,笔者没有当场指出错误,而是先组织学生讨论这样计算是否正确。结果,有近三分之一的学生认为是对的。 师:好,那请看下式是否正确: 1225-108=1225-100+8=1133 学生显示很茫然,有很多认为是正确的,教室里出现了争论。 师:根据上面的列式,先把108看成是100减去整数后再加上8,根据是100 +8=108,那么结合上面的例题 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ,可否列出下面的算式: 2000+1=1999? 学生至此已认识到了错误,并进入了思考。 生二:我明白了,上面1999比2000小,而后来这题的减数108比100大,这两道题是不一样的。 生三:1225-108,先减100,比原先108少减8,所以还要再减8。式子是这样的: 1225-108=1225-100-8=1117 这是学生未掌握数学规律而出现了错误,面对学生意外产生的错误,笔者虽然一开始就发现了,但没有立即点破,而是采取了“将错就错”的方法,顺势引导学生去解错题,在此引导下,学生自己找出错误,学生心中的疑团一扫而散,有效强化了学生的思维。 三、结语 创设情境的首要功能是为了更好地为数学教学服务,使学生达到更好的学习效果。如果创设情境偏离了教学目标,势必会导致所创设的情境有悖问题属性,这样的问题情境就成为课堂教学中的一种“累赘”了。因此,作为小学数学教师,在创设数学问题情境时,应根据学生的思维特点,理论联系实际,不断总结创新,努力使学生更好更快地掌握数学的基本规律,为进一步学习数学知识打下坚实基础。