临沂市小学科学品社学科教学策略

临沂市小学科学品社学科教学策略 小学科学学科教学策略 一、“探究—体验”式课堂教学策略 (一)教学策略 观察、实验、制作、考察、 搜集整理信息调查、参观、采访、搜集、思考与结论 息 种养等 3.制定 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 4.实施探究 5.展示交流 2.猜想假设 过程与方法 1.提出问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 6.拓展创新 1(提出问题 学习目标:引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。 操作要领:教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。 2(猜想假设 学习目标:引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。 操作要领:以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 3(制定方案 学习目标:引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。 操作要领:在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 或方案。在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。 4(实施探究 学习目标:引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。 操作要领:依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。 5(展示交流 学习目标:引导学生对探究的成果进行展示与交流，加深对科学结论的理解。 操作要领:一般先组织学生进行组内展示与交流，在统一思想、得出结论后，再组织全班交流。 6(拓展创新 学习目标:引导学生将学到的科学知识与社会生活进行密切融合。 操作要领:引导学生运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等。 (二)策略解读 本策略适用于小学《科学》课堂教学。 本策略共分六步，分别是提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新，这六步也恰恰是一个完整的科学探究过程。 本策略是以《基础教育课程改革纲要》为统领，以全日制义务教育《科学(3,6年级)课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》为基本依据，以我市多年来倡导的小学自然“探究,体验”教学实践经验为核心，以我市当前科学教学改革现状为前提，以“探究—体验”为主要特征的小学《科学》课堂教学策略。 第一步:提出问题 “科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说:“提出正确的问题，往往等于解决了问题 的大半”。因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。 小学生由于受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出高质量的问题。大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。 问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。它不同于问题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。问题情境的创设应具备以下三个要素:一是情境要指向新的未知的事物。创设问题情境的目的是为了诱发问题，这是创设问题情境的目标要素，是为了学生完成某种任务(即学习的任务或思维的对象)而有意设置的。教师在创设问题情境时必须要把握住问题的导向，把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情境偏离学习的目标。二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。问题情境应把学生已有的知识、经验与新知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不平衡(认知冲突)，学生为摆脱这一内心的困境，产生主动探究的愿望，这是创设问题情境的动力要素。心理学研究表明，人人都有填补认知空缺，解决心理困境的本能需要。三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。所创设的问题情境，必须使学生在已有的水平上能“觉察”得到，依据现有的水平能探究下去，这是创设问题情境应具备的智力要素。相反，那些远离学生知识能力水平的问题情境，学生只能望洋兴叹，不但不激发学生探究的欲望，反而会挫伤学生进行探究的积极性。 本步还要注意:一要鼓励多样性问题的提出。在创设的问题情境中，教师要引导学生积极地进行观察、思考、想象，鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，提出不同的问题。二要注意多样问题的梳理。由于学生生活经历、认知水平的不同，所提出的问题也会不一样，教师应引导学生对所提出的问题进行梳理，对问题进行归纳、整理、分类，在此基础上提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。 在选择本节课要重点研究的问题时，有两种方式:一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究;二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。 第二步:猜想假设 猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分。 作为一理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法，从其形成来看，可分为两个环节:一是猜想环节，二是假设环节。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。 培养学生合理地进行猜想与假设是非常重要的，在科学课堂教学中，教师要有意识地注重对学生进行猜想与假设的训练，在引导学生进行猜想与假设时要注重以下几个原则: 合理性原则。猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，而对探究过程也没有任何意义。在进行猜想与假设时，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。 规律性原则。猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律，因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。 方向性原则。猜想与假设是在探究之前对研究问题所进行的一种科学预见性活动，指导着探究计划的制定和方案的设计，是学生确定研究方向，选择实验方法、实验器材的基础，因此提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。 开放性原则。猜想与假设是科学探究中学生思维最活跃的阶段，不同学生由于经验、知识、能力的不同，对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。 “探究—体验”教学的目的就是要充分调动起所有学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，因而教师不要对学生进行过多的干涉，要让每位学生都能提出解决问题的办法，让学生的猜想与假设具有极大的开放性。 第三步:制定方案 有了前面筛选出来的问题，有了猜想和假设作为铺垫，学生便跃跃欲试，他们极想知道自己的猜想是否正确。这时，学生自然就想到了必须通过实验途径来解决问题。那么，设计什么样的实验呢,这就要引导学生去制定研究方案。 制定研究方案的意义在于，使学生的研究有一定的目的性，使研究过程能保持较为正确的方向，使活动形成一个有序的系列。 一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目: ?要研究的问题的题目 ?研究的目的 ?研究小组的成员组成 ?需要准备的材料和用具 ?对问题或事物的可能结果或发展趋势提出预测或假设 ?研究的过程或方法 ?研究结果的记录(文字、图画、照片，影象等) ?研究的结论 本步一般分为两个步骤进行: 第一是确定方案。将学生分成不同的小组，学生通过小组讨论来确定解决问题需要进行哪些活动，活动需要采取哪些方式和步骤，小组内如何进行分工等等。这样不仅可以集思广益，得到更多的决策方案，而且通过决策参与，还可以培养学生的责任感与合作精神，有利于小组凝聚力的形成。在这儿，引导学生积极动脑筋思考，灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，是非常重要的，可以不考虑实验的操作细节或仪器的组装。方案须经小组充分交流，在小组交流的基础上，展开全班讨论，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案，并从中找出最佳。 第二是选择器材。方案确定以后，教师就可以让学生自由选择器材，教师提供给学生的器材最好比所需的要多一些，能让学生有选择的余地，让学生在众多 的仪器中判断并进行优选。另外，实验器材要尽可能取自于生活实践中比较常见、相对容易得到的器件，有的可能是玩具、废旧物品等等，要尽量符合低成本实验的思想，让学生感到“瓶瓶罐罐当器材，拼拼凑凑做实验”的乐趣，感受到实验来源于生活，贴近于生活，使学生了解到并不是只有实验室中的高精仪器才能做实验，并不是科学家才能做实验。 第四步:实施探究 明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后。探索活动的准备工作已经就绪，学生就可以开始进行合作探究了。 合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用那一种更好。这三种形式分别是:一是同桌合作探究，即让同桌学生各自发挥探究优势，就相关的疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流相互探讨的结果;二是小组合作探究，合作小组可以是4人或6人，最多不超过8人。小组应该是一个班集体的缩影，小组成员应该包括基础好的、中等的、较差的学生。合作探究具有集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是全班集体同做一个实验进行探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难题。 探究的过程分为四步: 一是数据及信息的收集。信息的收集是探究的基础，信息收集的准确与否，直接决定着探究的成败。而学生在实验操作的过程中，往往只重现象，忽略数据的收集，因而教师在实验时要及时提醒、引导学生做好数据的收集工作。 二是数据的整理。学生分析实验结果的第一步就是对实验数据和观测资料的整理。教师要引导学生根据收集来的数据、资料进行科学分析，透过表面现象来找问题的本质，得出具有规律性的东西。 三是与假设的对比。将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确，如果正确则可以进行归纳得出初步结论;如果不正确则要重新进行其它的猜想假设，再进行实验探究。在这一过程中，要让学生体验到成功与挫折，逐步养成成功了，不骄傲;失败了，要敢于面对、不气馁、不放弃的科学精神。 四是结论的得出。引导学生自行得出结论，在表达形式上不做苛刻要求，提倡学生用自己的语言进行表述，只要能说明白、讲清楚即可。当然，教师要适时 给予适当的帮助，引导学生分析，帮助学生得出结论。 第五步:展示交流 在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。同时他们也很想把自己设计的“产品”推广给其他同学，得到其他学生与老师的评价。有的小组动手实验能力较弱，思维相对滞后，他们也想知道别人是怎么完成的，是不是还有比自己更先进的方法。总之，学生都有被别人评价和想了解别人的需要。 在本步，教师应充分利用这一学习资源，抓住学生这一心理特点，让学生把他们在实验过程中的体会以及实验后得到的结论相互交流、讨论。 对探究成果的展示与交流，一般分两个步骤进行: 第一个步骤是组内展示与交流。主要针对本组内共同进行的探究活动，对所积累的各种信息资料进行整理、分析、讨论，获得共识。 第二个步骤是全班交流。是在各小组汇报各自探究成果的基础上，对全班同学的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享、成果共享。 在展示与交流中，教师要鼓励展示交流方式的多样性，引导学生采用自己喜欢的方式进行展示与交流，如:文字表达、表演、画图、展示作品等;还要特别重视课堂中新问题的生成，针对新的问题，教师要冷静思考、妥善解决，切不可一棍子打死或不予理睬;还要重视学生倾听意识的培养，在学生进行展示与交流时，要引导学生学会倾听，并教给倾听的方法，如将他人的研究成果及实验中的发现，选择要点进行简要记录的方法等。 第六步:拓展创新 科学课的内容丰富多彩，包罗万象。涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙的知识，与人类的生活密切相关。此时引导学生结合研究的主题，运用所获得的知识与技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题，并进行改进、发明、创造活动，关注与本课研究主题相关的社会问题等，有机地将科学、技术与社会生活进行密切融合。这样既扩展了学生的知识，又增强了学生的研究兴趣。 在内容上，一方面要注重与本课探究主题相联系。通过本课主题的探究，学生对本主题有了比较深入的了解，在主题的基础上鼓励学生拓展创新，有利于本 课主题的进一步深化。一方面要注重与学生生活相联系。让学生感受到科学无处不在，科学就在我们身边，进一步增强学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。 在形式上要注重开放性。引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度、深度，从多角度去思考问题。允许学生海阔天空、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑。 在评价上以鼓励为主。不管学生出现怎样的想法，教师都要进行鼓励，以保护学生与生俱来的探究欲。 (课题组) 二、“探究—体验”式课外实践教学策略 (一)教学策略 2自行制定方案 3自主开展活动 4展示交流成果 过程与方法 1确立活动主题 5拓展与创新 1(确立活动主题 学习目标:结合实际，确定课外实践活动的主题。 操作要领:在学生充分酝酿的基础上，根据当地资源、学生特点等实际，与学生共同筛选要开展的课外实践内容，并由师生或学生自己确定研究的主题。 2(自行制定方案 学习目标:围绕主题，制定活动方案。 操作要领:主题确定后，让学生进行充分交流、思考，自行确立比较可行、易于操作的方案。方案实施时间的长短，可根据主题内容的大小来定。 3(自主开展活动 学习目标:让学生根据方案，经历自主探究活动。 操作要领:依据制定的方案，学生自行借助各种资源和手段开展活动。学生 通过活动获取大量信息，通过对信息的整合、分析、比较、判断，形成初步的成果。活动应突出自主性，要给学生以充足的时间和空间。 4(展示交流成果 学习目标:在自主活动后，进行成果的展示与交流，达到成果的共享。 操作要领:各个主题小组把获得到的成果用最明确、简练、精彩的方式展示给其他同学，共同分享活动的成果。在展示交流中，学生可以获取更加丰富的信息，进一步加深对事物的认识。 5(拓展与创新 学习目标:应用所获得成果解决实际问题。 操作要领:学生根据研究成果或科学结论，对面临的实际问题提出有创意的解释或提出解决的方案、建议等。 (二)策略解读 本教学策略适用于小学科学课外实践活动。 本教学策略共分五步，即确立活动主题、自行制定方案、自主开展活动、展示交流成果、拓展与创新。 科学课外实践活动是小学科学的重要组成部分，对于培养学生的探究能力，丰富学生的科学知识，形成正确的科学态度等具有十分重要的意义。 第一步:确立活动主题 选择研究主题是开展科学学科课外实践活动的首要环节，一个好的主题，就意味着研究成功了一半。教师应在学生充分酝酿的基础上，与学生共同筛选要开展活动的内容，并由师生或学生自己确定研究的主题。主题的确立必须与学生的学习生活、社会生活密切相关，而且有一定的研究价值，亦可在原课题的基础上向纵深发展，形成系列。 主题的确立要遵循以下原则: 1(注重本土的原则 学校独特的地理位置为科学学科课外实践活动的开展提供了广阔的空间，它是开展科学课外实践活动的主阵地。 2(符合学生实际的原则 活动的内容要符合学生认知水平、年龄特点，在确定主题时，教师要认真研 究，尤其在内容的难度上进行恰当地把握。难度偏低，学生可以轻易地获得结论，没有挑战性，学生不感兴趣;难度偏高，学生的能力达不到，很难得到结果，容易挫伤学生研究的积极性，失去了课外实践的真正意义。 3(长线与短线相结合的原则 研究的范围比较广、研究的时间跨度比较大的称为长线主题;能通过一两个课时完成研究的主题为短线主题。短线主题具有短、平、快的特点。短:活动内容短小精悍，利于及时活动;平:融合在学生的日常学习生活中，随时随地能开展;快:速度快，更新快，信息交流快，它避免了长线主题活动时间长，牵涉精力多，内容范围广的缺陷。长线主题与短线主题的有机融合可以起到互补的作用。 第二步:自行制定方案 科学学科课外实践活动强调学生主动获取知识、应用知识、解决问题，形成积极、生动、自主合作探究的学习方式。由于小学生认知水平、探究能力等方面的发展还有许多不足，所以在活动前制定一个详细的活动方案是非常必要的，这也是从事科学探究的要求。 方案的制定，可参照“探究—体验”课堂教学策略中的方案制定方法。 要让活动规范有序地开展，除制定一个详细的活动方案外，活动前还要让学生准备好各类活动记录表格，这一点学生常常忽视，因而在活动前教师教给学生各类表格的制定方法、提醒准备好表格是非常必要的。如:?计划表。活动计划是对整个活动的预设，是活动得以正常有序开展的保证。要求对活动内容、活动时间安排、活动方式以及活动注意事项、活动支持进行详细地安排，将活动细化到点上。?调查表。调查是研究的一种基本方法，教师在指导学生开展调查活动前设计简单的调查表，并运用统计方法对调查结果作出一定的解释，就能大大增强调查活动的目的性与科学性。?实验报告表。实验报告是实验者把实验的目的、方法、步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。 第三步:自主开展活动 活动过程可以有多种组织形式，包括个人独立探究、小组合作探究以及在班级、年级甚至更大范围中开展的合作探究。个人活动的组织形式能够给学生个人才能的施展提供更广阔的空间，有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。而小组合作学习，不仅有利于课题研究的正常开展，而且能够发挥每个学 生的特长，可以相互扬长避短，分享集体信息和各人创意，利于思维的碰撞，促进交流。所以，在活动实施过程中，要引导学生做到分合有序，以发挥小组、个人学习的各自长处。 其基本程序是: (1) 调查访问，深入实践。 通过去图书馆、向他人询问或上网查找等形式搜集与主题相关的各种资料，或通过访问、参观、社会调查等方式对所研究的主题，进行寻求信息。 (2) 整合资料，引发思考。 调查访问结束后，把搜集到的所有资料进行汇总，综合思考，进行科学分析。 (3)撰写报告，形成结论。 学生通过系列的研究活动，在充分占有资料的基础上，把自己在活动中的收获、感悟以报告的形式记录下来。 第四步:展示交流成果 学生在主题研究结束后或在阶段性研究的基础上，要通过一定的载体和形式与同学交流、展示、分享研究成果，这是不可缺少的一个环节。 展示交流要做到: 1(交流方式提倡多样性。学生课外实践成果的展示交流方式应该是多样化的，除撰写实验报告、调查报告外，还提倡通过辩论会、展览会、出墙报刊物、制作网页等方式加以表达。 2(展示内容注重真实性。展示交流活动中，学生要真实地向老师、同学交流自己开展课外实践活动的经过、体会，展示在活动中收获的第一手资料，表达自己通过课外实践活动得出的初步成果。 3(展示过程鼓励开放性。在展示交流过程中，要注重过程的开放性，要接受来自老师、同学的提问，还要主动征求建议。 第五步:拓展与创新 在让学生经历探究的过程，增长了科学探究的能力，掌握了科学探究的方法，获得了一定的科学知识后，教师鼓励学生根据研究成果或科学结论，对面临的实际问题提出有创意的解释或提出解决的方案、建议等。在本步要为学生创造更广阔的空间，引领学生实地研究，用他们自己的视角和思维去观察和思考问题，培 养学生的科学素养和创新意识。拓展活动要贴近学生的生活，符合学生的年龄特点，有利于学生能力的培养。在拓展活动中让学生越来越走近科学，理解科学，热爱科学。 开展科学课外实践活课的几个基本原则: (一)主体性原则。开展科学课外实践活动应贯彻主体性原则，要充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。学生的主体性应体现在以下几个方面:选题的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题;课题组成员组合的自由性，兴趣相同的学生可自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究;指导教师的可选择性，学生能够根据自己的标准选择指导者，使主动学习变成得更容易;学习过程的自觉性，因为课外实践研究不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高;时空的不固定性，课堂、时间根据课题进展而不相同，学生的自由度很大，真正使学生走入社会，走进大自然。 (二)实践性原则。开展科学课外实践活动要以科学实践作为其终极目的，实践是开展科学课外实践活动的根本特性。在科学课外实践活动中，让学生走向生活、走入社会，有利于焕发学生积极主动参与的热情，在活动中，去和周围的世界积极对话，广泛交流和沟通，通过生活实践和社会实践获得新的感知、体验，引导学生积极参与、探索自己感兴趣的生活问题、社会问题，有利于培养学生的社会责任感，有利于培养学生的创新精神的实践能力。 (三)创新性原则。创新是素质教育的核心。未来的世界，要求冲破旧的、僵化的思想，不断产生发展新思维、新观念。这就要求我们在科学实践活动中要培植学生新的思想，要让学生善于反思，勇于探索，勇于批判，勇于创新。实践中，让学生自主积极地参与类似于科学家探索的活动，养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提升。对于小学生而言，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。 (四)乡土性原则。要想让科学课外实践活动取得实效，很重要的一点是要 充分利用当地的资源，就地取材，因地制宜，紧紧抓住当地特点，充分开掘利用当地的活生生的洋溢着乡土气息的材料来让学生进行探索。在师生共同立足的这块热土上耕耘播种，学生会有一种亲切感和认同感，教育效果自然是事半功倍。 (四)开放性原则。在科学课外实践活动中，要注重开放性。学生学习器官要全方位开放，解放学生的脑，让其自由思考;解放学生的口，让其自由讲;解放学生的手，让其自由做。师生关系要开放，学生在研究中要始终处于主动地位，教师扮演着引导者、合作者、服务者的角色。学习目标要开放，不以掌握知识为惟一目标，更强调培养能力，提高素质。学习评价要开放，重结论，更重过程。 学习内容要开放，内容要来源学科、社会、活动本身。学习方式要开放，针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、 课题设计、实验操作、社会调查等。收集信息的渠道要开放的，不是单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流、实地考察等各种渠道收集信息。 (五) 协调性原则。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。小学科学课外实践活动的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。学生自己推选研究和组织能力较强的同学为组长，聘请有一定专长的成人为指导教师。小组合作作为基本组织形式要贯穿课外实践活动的始终，实践证明，主题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。课题组成员要有分有合，各展所长，协作互补，以便达到共同的学习目标，这对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。 (六) 多元性原则。评价主体要多元化，主体应包括学生个人或学生小组，教师或教师小组，家长，与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门、媒体等等;评价结论要多元性，研究结果没有所谓的“标准答案”;评价手段、方法要多样性，自评、互评、教师评价、社会评价、定性评价、定量评价等等;评价内容要丰富性和灵活性，参与学习的态度，所获得的体验情况，学习和研究的方法、技能掌握情况，创新精神和实践能力的发展情况，学习结果等。 (七)过程性原则。科学课外实践活动要淡化结论的正与误，要更重视过程，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等;要更重视学生学习的主动性、创造性和积极性等;要更重视应用，小学科学课外 实践强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构;要更重视学生主动探求、创新勇气和综合能力等在更高层次上的发展;要更重视体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等自我认识和自我教育的发展。 (课题组) 品德与生活(社会)课堂教学策略 “三五三” 课堂教学策略 小学品德与生活(社会)是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。为使全市广大品德与生活(社会)教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活(社会 )“三五三” 课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。 “三”即落实“三维目标” 一、落实情感、态度、价值观的教育目标; 二、落实基础知识与基本技能的教育目标; 三、落实过程与方法的教育目标; “五”即坚持“五个贯穿始终” 一、情感教育贯穿始终。 二、探究体验贯穿始终。 三、展示交流贯穿始终。 四、习惯养成贯穿始终。 五、科学评价贯穿始终。 “三”即三大模块:课前准备、课中探究、课后发展。 学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件;课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地;课后发展是课中探究活动的 延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。 一、生活体验式课堂教学策略 (一)教学策略 以生活为基础 2课中体验 1课前体验 3课后践行 深化感悟 初步感悟 内化感悟 引入话题 合作学习 深化感悟 唤醒生活 体验生活 引导生活 以活动为主线 1(课前体验，初步感悟 学习目标:让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。 操作要领:课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动;也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。 2(课中体验，深化感悟 (1)引入话题，唤醒生活。 学习目标:让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。 操作要领:教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验。 (2)合作学习，体验生活。 学习目标:通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。 操作要领:教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。 (3)深化感悟，引导生活。 学习目标:引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。 操作要领:教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。 3、课后践行，内化感悟 学习目标:通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。 操作要领:课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。 (二)策略解读 本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。 本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟;课中体验，深化感悟;课后践行，内化感悟。其中课中体验深化感悟又分三步(引入话题，唤醒生活;合作学习，体验生活;深化感悟，引导生活)。 道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟 生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。 1(课前体验，初步感悟 人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。德国杰出的思想家胡塞尔指出:“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。”基于这种考虑，课程标准特别强调:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。因而重视课前的体验是非常必要的。 课前体验要注意以下几个问题: (1)实效性。要保证实效性必须做到三点:?对教学目标的理解把握要科学客观，符合学生实际。?体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情入境。?体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。 (2)过程性。课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验”，这就要求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。 (3)方式多样性。教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的发展需求。 同时教师在课前也要进行深入的调研。内容有二:一是对主题内容的深入调研，是什么，为什么，怎么做，都需要教师进行深入调研，切忌教师不进行调研，而凭想像去想当然而定;二是学生情况的调研，由于学生个体种种情况的不同，必然造成体验方式、方法及结果的不一，因而教师深入了解学生也是课前重要的调研内容。 2(课中体验，深化感悟 (1)引入话题，唤醒生活。 “好的开端是成功的一半”。儿童心理学告诉我们:小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。课的开始，教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让 学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。 (2)合作学习，体验生活。 学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。 在学习过程中，教师要把握以下几个特点: ?活动性。活动是品德课程的主要形态。在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。 ?自主性。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。在教学中，教师引导学生从自己的世界出发，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。 ?开放性。教学内容要开放，要从教科书拓展到所有对学生有意义、有兴趣的题材;教学形式要开放，采用学生喜欢的多样化的活动形式、研究方法、表现和交流方式;学习空间要开放，在空间上要进一步拓展，鼓励学生在教室外进行学习。 ?目标性。任何活动必须要有目标，而这一目标必须是教学目标的具体体现，这也是实现有效学习的重要表现。没有目标和目标不明确的活动只能浪费时间。而目标关键体现在问题的提出上，不管是在具体的活动之前明确提出的问题或在活动中能让人明显感觉到的潜在问题，总之要让问题成为目标达成的催化剂。而问题必须是围绕教学目标提出来的、能引起学生思考，在活动中能有所感悟的问题。 (3)深化感悟，引导生活。 品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活、学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，通过交流、评价、反思等形式，深化道德认识，引导学生生活。 在这一过程中，教师要注意以下几个问题: ?个体性。体验的个体性是由人自身的差异决定的。人是有差异的，人的知 识基础、能力、生活经历经验及心理品格等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。而道德教育必须要建立在个体真实体验基础上才更有效。教学中，教师必须要关注学生的个性体验，在观察、倾听、交流中发现学生的表情变化，感知他们的心理变化，透察他们的思想变化，然后集中自己的智慧，围绕体验目标即教学目标，通过一个问题的启发引导、一个肯定式的语言评价、一个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。如果不关注学生的个体体验，只是强调自己所要的目标，而生拉硬拽地去总结发表教师的 演讲 办公室主任竞聘演讲中层竞聘演讲护士长竞聘演讲演讲比赛活动要求对演讲比赛的点评 ，那么这样的道德教育将失去魅力，失去它真正的效果。 ?激励性。苏霍姆林斯基说:“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，当学生交流自己的观点后，不论交流得是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。 ?引导性。围绕问题进行分析、交流之后要形成一种认识:即道德观点，道德规范，道德准则等。在交流形成这一观点的过程中，要体现教师的有效引导。在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。 3(课后践行，内化感悟。 课后践行是课程性质所决定的。《品德与生活》、《品德与社会》是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。总之，“从生活中来，再回到生活中去”。为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。 课后践行也是学生道德形成所必需的。道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。陶行知先生就认为:幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。实践证明，只有通过课后践行，才能帮助学生理清“知善—乐善—行善”的关系，让学生既“知善”、“乐善”，更要“行善”。学生“行善”是我们教育的终极目的。 课后践行的方式有: (1)在日常生活中践行。 一节品德与生活(社会)课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让教学走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。 (2)利用班队等活动课践行。 品德与生活(社会)学科所呈现的教材，只是给我们提供一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让教师和学生随机取用的教育素材和话题。因此，我们必须走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。学校的晨会、班会、队活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，我们应该紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。 (3)开展多个主题活动践行。 利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎品德与生活(社会)的教育主题，能激发学生的兴趣，充分调动儿童乐于探索的积极性和主动性。儿童们在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于儿童内化道德认识。 二、问题探究式课堂教学策略 (一)教学策略 以生活为基础 2课中深究1课前初探 3课后实践 探囊取物 课前初探 究 汇报展示 感悟深化生成问题 合作探究 提升认识拓展延伸 汇报展示 汇报展示 合作探究 合作探究 以探究为主线 1(课前初探 学习目标:搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。 操作要领:在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。 2(课中深究 (1)汇报展示，合作探究 学习目标:通过展示“课前初探”的收获和困惑，以及对困惑的探究，丰富学生的认识。 操作要领:在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。 (2)感悟深化，提升认识 学习目标:通过反思与评价，深化和提升学生的认识。 操作要领:教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行归纳、概括探究要点，在反思、评价的基础上，引领学生进行深层探究，深化和提升学生的认识。 (3)生成问题，拓展延伸 学习目标:引导学生在收获的基础上进行质疑，引发新的问题，产生新的探究兴趣。 操作要领:教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领 学生将探究实践拓展延伸至课外。 3(课后实践 学习目标:结合探究问题，引导学生在课下进行更深入的实践，进一步验证形成的观点。 操作要领:课后，引导学生根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。 (二)策略解读 本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关问题探究的教学内容。 本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后实践，其中课中深究又分为三步(汇报展示，合作探究;感悟深化，提升认识;生成问题，拓展延伸)。 “学起于思，思源于疑。”问题解决教学是课标倡导的一种富有创意和实效性的教学方式。英国科学家波普尔更是提出了具体的科学进化公式“问题—假说—否认—问题”，把问题作为认识活动的起点和终点。要让学生成为《品德与生活》、《品德与社会》学习的主人，必先让问题走进课堂，让学生拥有问题，让问题成为课堂前进的动力。问题探究式课堂教学策略正是努力体现上述思想与理念，把课前学生自主学习中的疑惑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，努力变过去的“去问题教学”为“生问题教学”，使我们的教学活动具有创新意义。 1(课前初探 课前初步探究的目的在于让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。在这一过程中，要注重两个强调: 首先要强调学生学习的自主性。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强。”课前的探究就是给了学生一个广阔的自主学习的空间。要让学生课前的自主学习扎实高效，必须做到: 探究的问题要具体。要让学生的自主学习扎实高效，探究的问题必须具体，否则会造成事半功倍。因此教师在课前要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目标，组织学生确立主题，提出要探究的问题。问题可以由学生或教师提出，难度 上要深浅适宜，利于学生自主探究。 探究的材料要充足。缺少材料的探究，其结果是可想而知的。围绕问题的各种相关资料是学生自主学习与实践不可缺少的，也是探究获得成功的根本保证。因此，教师平时要多注意收集资料，尽可能为学生提供足够的信息。 探究的环境要开放。小学《品德与生活》、《品德与社会》有许多教学都离不开生活环境，因而要学好《品德与生活》、《品德与社会》课，就必须让学生走进广阔的社会环境，而每位学生所处的具体环境也不尽相同，所以让学生进行探究时，要尽可能地开放环境，让学生有更大的自主实践的空间。 其次要强调教师的指导作用。教师在课前除了协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，更重要的是适当地教给学生一些自主探究方法。探究方法主要有: 自已读书学习的方法。现代教育理论告诉我们，教师不仅要指导学生获得知识，更要指导学生学会如何获得知识。因而在教学过程中，教师要教给学生自己读书学习、获得知识的方法，这也是让学生进行自主学习的基础。学生读书时，要引导他们学会联系学习内容，带着问题读书或自行设置问题，进行自读自悟的方法。 收集处理信息的方法。21世纪，人类面临的是一个高科技、信息化的时代，广播、电视、报刊杂志、网络上充满了大量的有价值的信息。因此，我们的教学不能囿于仅有的教材，而应指导学生自由学习，广泛涉猎，并学会迅速找到正确的信息源，并善于对信息进行收集处理的方法。 自己发现问题、提出问题的方法。这是教师将学生引入自主学习、自主实践的第一步。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学过程中，教师要有意识地培养学生的问题意识，教给学生自己发现问题、提出问题的方法，让学生养成勇于探究、敢于思考、善于思考的好习惯。 2(课中深究 (1)汇报展示，合作探究 在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真切体验、认识获得正确提升，本步是关键。 本步分为两个层次: 一是汇报展示，丰富认识。教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在汇报展示中，一方面让学生分享了各自的成果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了视野，丰富了认识。 二是合作探究，达成共识。针对学生课前探究中的困惑，组织学生进行合作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共识。 在本步教学时还要注意以下几点: 汇报要充分。 在创设情境，导入新课后，教师采取多样的形式，让学生汇报展示，汇报一定要充分，要充分展示学生在课前探究的所疑、所惑、所想、所思，充分暴露学生的思维状态，为下面知识的理顺、重点探究问题的确定、深入的体验打下坚实的基础。 合作要灵活。 教师可根据需要确定合作深究的形式。生生合作:同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;小组合作:四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确;集体探究:抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。 气氛要和谐。 只有在民主和谐的课堂气氛中，学生才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想、敢说、敢问。要让汇报展示的充分、合作探究的彻底，必须要有一个宽松的环境、和谐愉悦的氛围。这就要求教师在教学过程中，把学生当作朋友，帮助学生摆脱传统思想的束缚，充分发挥他们的主观能动性，使他们的心理及个性得到正常发展。 首先，要尊重和信任学生。教师一定要在潜意识里消除“师道尊严”的传统思想，在课堂上，要建立起民主平等的师生关系，使学生能够真切感受到老师既是师长又是最可亲近的朋友。教师要允许学生发表自已的见解，对学生提出的问题，教师要本着实事求是的态度解答或组织讨论，要极力避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦。 其次，教师要理解和关心学生，正确对待学生的学习错误。在教学中，既然要学生参与获取知识的过程，强调学生的探索，鼓励学生发现、创新和实践，那么教师就应该允许学生犯错误，充分理解学生在认识过程中的幼稚言行。学生说错了，做错了，都有其内在原因。教师都要给予一种错了不要紧，只要勇于改正的安全感。教师尤其要关心“差生”，要多发现“差生”身上的闪光点，给以引导鼓励，绝不能嘲笑挖苦，更不能体罚和变相体罚。作为教师应该懂得，教师的“导”字，不是“导”几个优生，而是导每一个学生，唤起全体学生学习的积极性和主动性，促进他们潜能的实现，这才是教学的本质。 (2)感悟深化，提升认识 本步分为两个层次: 第一个层次:总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究的基础上，引导学生简要进行反思、评价，深化学生的认识。 第二个层次:深究提升。 教师再次创设探究情境(如补充资料)，引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，目的在于进一步培养分析问题、解决问题的能力，提升学生的认识。 为达到以上目标，本步要注意以下两点: 一是研讨要深入。 研讨是课堂教学的重要环节，它有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维、提高独立思考分析和解决问题的能力，能有效发挥学生的学习积极主动性，尤其是能让学生的认识更深入，思考更深刻。在研讨过程中，让学生通过自己的探究，各抒已见，相互交流，明辨是非，以求得正确的结论。组织学生研讨可采用多种方式，如同桌交换意见、小组讨论、全班讨论等。在研讨中，教师应以引导为主，不要过早下结论。当一个学生回答后，教师不应在未问其他学生的情况下匆忙裁定，或一旦说对了，就转移话题不再深入。无论是有无标准答案的研讨，教师都要对各种意见情况进行总结归纳，给予充分的肯定，以便促使多数学生以较高的热情投入到学习的活动中。 二是评价重激励。 教学评价是教学过程中的一个不可缺少的不容忽视的环节，是促使学生深入 感悟的有效手段，在本步要注重发挥评价的激励作用，让学生的学习充满动力。 全面评价。教师不以书本知识作为评价的唯一内容，而是扩展到学生的各个方面，既评价书本知识，又评价各项能力、思想情感、学习态度和学习习惯。 注重形成性评价。形成性评价注重的不只是学生学习的结果，而是认识形成的全过程。充分运用形成性评价，能及时发现问题，及时反馈、调节和矫正，从而真正达到大面积提高课堂教学质量的目的。 采用鼓励性评价。教学中，教师要鼓励学生勇于表达自己的创见，发表不同意见，充分主动地表现自我。鼓励学生多思考发问，鼓励学生多创造性学习，鼓励学生多探究问题。建立“表现——鼓励——成功——喜悦”的良性循环的教学机制，使学生不断增强学习的自信心和力量，去获得不断的成功。 (3)生成问题，拓展延伸 问题解决了，并不意味教学任务完成了，问题解决教学旨在关注学生的学习的可持续发展，通过追根寻源，让学生总结出解决问题的方法，并让学生在拓展延伸的过程中再一次产生新的问题，这些新问题将学生由课堂生活引向丰富多彩的社会生活，真正做到课终而“曲”未了。 本步的运作流程是:?回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性的评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力。?发散。围绕已解决的问题，再一次引导学生进行发散性思考，及时巩固和强化学习成果。?引动。学生在发散性思考的过程中，必然会产生许多找不到答案的“越来越深化”的新问题，这些新问题又牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延伸《品德与生活》、《品德与社会》课堂生活的纽带。?展览。在学生探究新问题结束后，教师要及时展现学生创造性劳动的成果，或开评比会、或推荐投稿、或公开演示，让学生充分享受创造性解决问题的快乐，从而激发更加强烈的问题意识和探求欲望。?、?、?可在课上进行，?可在课下完成。 3(课后实践 当学生掌握了一定的基础知识后，教师要立即引导他们学以致用，利用学过的知识解决一些生活中的实际问题，进一步推动探索活动的深入开展，有利于提 高学生的实践能力。 教师在组织学生进行课后实践活动时要注意以下问题: 1(课后实践内容要坚持从实性。 学生和教师在设计课后实践内容，务必要坚持从实性。坚持从实性就是要根据学生实际生活和教学等各个方面的实际去设计任务。第一、要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，去设计学生可接受的实践内容，不同年龄的学生有不同的兴趣爱好，不同认知水平的学生有不同的认知能力和不同的认知方式，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以实践内容设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。第二、要根据学生生活的实际去设计真实的任务。只有这样，学生才可能产生真实的体验，感受到情境的真实，任务的真实，学生综合运用能力才可能得到真正的提高。第三、要根据当前教学条件的实际去设计实践内容。我们既不能一味地追时尚，赶时髦，离开现实条件去做表面文章，也不能怕麻烦、求省事，浪费我们现有的教学资源、因循守旧。教师应该积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，为自己的教育教学服务。 2(要把任务研究清楚。 如果学生连任务都没有搞清楚，那么就无法保证学生准确而高效地完成任务。学生不清楚或不明白要实践的具体内容，就无从下手，也很可能造成学生在完成任务时所做的大量工作，所花的大量心血，到头来成为“无用功”。所以，课后实践时，一定要引导学生把任务分析明白、研究清楚，让学生树立做事严谨的好习惯。 3(要留有展示和汇报的时间。 学生们完成一项任务，要花费很多的精力和心血，如果没有展示，会产生失落感，以后就会丧失完成任务的原动力。而且，假如我们只重研究开端不看重研究结果，学生也会产生无所谓的态度，那么课后实践就会失去它的意义。 4(重视并客观全面地评价学生结果。 要重视并客观全面地评价学生结果，要因人而异、因事而异，针对学生结果给予科学的评价，让学生获得成功感。也可以将学生结果作为期末综合评价的一部分，使学生产生原动力。教师不管采取怎么样的评价方式，只要让学生的学习 产生动力即可。学生有了原动力，我们将能更好地开展课后实践活动，达到时半功倍的效果。 5(做好学生的坚强后盾 。 小学生能力有限，学生之间存在个体差异，需要教师的个别辅导与帮助。特别是农村、乡镇学校，更需要教师为其提供信息、资料，帮助他们一起完成任务。所以教师不要认为只要帮助学生针对课后实践的问题研究清楚了，下面都是学生的事，我们的任务完成了。我们应该全程关注，给学生以及时地帮助。这样学生们才能有效地完成课后实践，否则很多实践内容又成了一句空话。 (课题组) (课题组)