幼儿认知特点及认知规律探索[方案]

幼儿认知特点及认知规律探索[ 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ] 目录 前言 3 第一章 幼儿认知特点及认知规律探索 16 第一节 幼儿语音发展规律 9 第二节 不同年龄阶段幼儿对词义的理解 11 第三节 早期阅读在幼儿语言发展中的作用 12 第四节 谈幼儿阅读能力培养 14 第五节 幼儿阅读产品设计分析 16 第二章 儿童游戏市场调查 20 第一节 提言 17 第二节 市场上现有的软件类 20 第三节 市场现有产品特点 21 第四节 产品开发提出概念 22 第三章 幼儿早教产品市场调研 26 第一节 理论支持 23 第二节 现有产品类别 25 第三节 产品展望 26 第四章 早教产品的可行性及技术支持 30 第一节 产品简介 27 第二节 产品的主要技术支持 30 第三节 产品的面向对象 30 第五章 市场调研 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 31 前言 儿童的早期阅读已受到越来越多的广泛关注，无论是相关的研究结果还是 实际情况，都 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明孩子的早期阅读经验很有意义，无论对孩子的当前发展，还 是对日后的学业及成材，都有明显的作用。 早期阅读对促进孩子的发展的意义是多方面的，主要是:让孩子对阅读产 生兴趣，逐渐提高阅读能力;同时丰富孩子的认知，扩大视野，从而开发孩子 的智慧潜能;而且对于培养良好的个性与品质是必不可少的。 因此许多家长种是孩子的早期阅读，许多相关的机构与产品也应运用而生。 但是，这其中也鱼龙混杂，有的认识与做法缺乏科学性，有必要正本清源，认 识澄清了，才能效果良好。 对早期阅读的合理认识:早期阅读不等于识字，这要从什么是真正重要的 阅读能力谈起。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，那么树根就是由儿童期口 头语言和书面语言构成的。儿童最需具备的阅读能力是什么,是自主阅读的意 识和技能，因此不能因强调识字而忽略口头语言的发展，不然就难以弥足的。 还要注意，不能因识字的压力而导致孩子厌烦阅读，这是得不偿失的。 早期阅读是口头语言和书面语言对应学习的过程，其中包含孩子在生活中自然而然亲近的文字，同时让口头语言来帮助书面语言的获得。 早期阅读的基础是: 1( 口头语言的丰富性和语音的敏感性，决定孩子在看到书面文字时，能否与口头词语对应; 2( 孩子对书面语言的兴趣，是通过自身的经验建立起来的; 3( 孩子对文字敏感，并积累有关文字的知识。 入学前孩子的早期阅读主要是“自然习得”,就是在生活中自然而然的或的，例如从糖纸包上认字，在广告上认字。。。。。因此，大人要有意识得在生活中引起孩子对文字的主意，促使孩子主动认字、问字，有利于增长对文字敏感，把握文字的意义。 环境对早期阅读有重要的作用，孩子在积极的文字环境中，才会对文字有积极的态度。因此，孩子需要拥有自己的图书天地，能够方便阅读。家长能够经常和孩子共同阅读，给他们讲述、狼读书上的内容。而且，孩子还需要经常看到别人投入的阅读和书写，感受阅读的气氛。潜移默化的作用是深刻的。 孩子阅读的途径与方式是丰富多彩的，要尽量东用孩子的各种感官参与认读，让孩子在玩中阅读是很有效的。有条件得还可以利用高科技手段吸引孩子阅读，有生动的形象，有好听的声音，有动人的情节，有好玩的游戏，这样阅读会让孩子爱不释手。 基于此，给孩子创造一个轻松愉悦的阅读环境，帮助孩子轻轻松松的培养阅读习惯，是我们和家长们一致的责任和愿望，因此我们秉着对孩子对家长负责的态度，致力于开发最适合幼儿阅读能力培养的产品～ 为了孩子的成长成材，我们一起努力～ (王丽丽) 第一章 幼儿认知特点及规律探索 了解幼儿的认知特点及认知规律对于我们正确认识幼儿，从而正确引导孩子的成长及成才是极为关键的一步，只有正确认识了他们，我们才能了解他们需要的是什么，才能更准确的知道，作为负有培育孩子责任的大人们应肩负的责任。 首先我们看看孩子一般情况下个方面在不同年龄阶段的不同表现以及孩子的接受情况 表1-1 孩子经常的表现 孩子可以接受的 从出生到大多数的时间是睡眠，学者抬头挺着。 新生儿和它所接触的能发生三个月 学者用眼跟着在他面前移动的东西，注视人的关系，对妈妈的心理状态有所反应 脸，会微笑反应。 这个时期孩子应当活动。应当 通过看能够发现它周围的事务。 常常对孩子说话，还应当使孩子看 对声音有反应 到周围的事务，尽量把孩子放在有 能辨认自己的妈妈 人的地方，在小床上挂颜色鲜明的 反射的动作，如握抓;把东西放在他的手上他能动的玩具，使孩子能够用眼跟 不自觉地就抓住 踪。 格格的笑并会反应。 从三个月能很好抬头，在大人支撑下能静做几秒钟， 在这个年龄孩子用首长和其到六个月 开始有目的的伸手去抓送到他面前的东西，并他四个指头拿东西，认识事物的途 会伸手去接给他的东西 径是用口 试图看周围，如伏卧时会用臂支着，大声笑可这期间可以把玩弄的东西放 以， 到孩子面前，和孩子笑、唱、玩讲 会找丢了的玩具 故事 从六个月用手交换拿东西火用双手拿东西，人东西玩 尽量使孩子接近妈妈，对孩子到九个月 喃喃学语，没有词义 说话要简单准确，避免说小孩话。 认识家里人的面孔，可能认生 利用吃饭穿衣的时间跟孩子玩和 开始和人玩类似捉迷藏的游戏 谈话，鼓励孩子每一个动作 从九个月用两脚站着抓着他的双手让他走，或拉着他，帮助孩子走路 到十二个月 扶着家具走 教孩子普通的句子，并向他重 模仿两种东西相撞的声音 复发过的音 模仿一个听过的声音，学会两三个词 重复听过的词音，并听到别人说的词义 对探索周围的环境表示出极大的兴趣，对什么 都看看、摸摸 很起劲的和大人一起玩 从十二个能独立行走并观察周围的环境 和孩子说话，给他讲故事，用 月到十八个月 会搭二至三块的积木，每次搭一块 相关的词(以前、以后、在后面、 用容器装小的东西 在旁边、在前面等等) 能说出五至十个字母 玩具:小积木或是可以把玩具 会嫉妒和哥哥姐姐玩的时候喜欢竞争 平白在里面的小套盒，带轮子可以 退拉的玩具、秋、图片 从十八个上下阶梯 帮助鼓励孩子走路 月到二十四个指出眼和鼻 叫他指出自己口鼻耳 月 能把两个词用在一起，并会丰富词汇 让孩子玩沙和水允许他们弄 学者自己吃饭 乱 模仿别人在纸上或沙土上画道，对成人习惯有和孩子说话。向她们做简单的 极大的兴趣，并开始学成人的动作 解释 逐渐对其他孩子感兴趣，并从个人需要出发愿给孩子看画，向他讲画的都是 意和它们玩。 什么 从两岁到学着跳、爬 给孩子简单任务，让他做一些三岁 能用三块积木搭一座桥 力所能及的事 语言想当发展，用“我”这个词和宾语。开始玩具:纸、铅笔、粉笔、结构 发问，能够理解对他说的华中的大多数的词句 积木、模型 能够摸仿在纸上或沙上画圈 开始正确的和其他孩子玩，两岁是社会化的 开始 从三岁到独立的到处走走 听孩子说话，听他自编的故四岁 自己脱穿衣服 事，回答他的问题，并且采用不同 模仿画十字。画人有头有身，有是有其它部分 的说法词句来对孩子讲话 认识两到三种颜色 让孩子负一点责任 讲话很聪明，但仍有孩子话 交给他简单愉快的任务 能说自己的姓名、性别、年龄 问题很多，并对孩子是怎么来的感兴趣 能区别上和下、前和后 爱听故事，对爱听的故事要求再讲 和别的孩子玩，开始让别人玩它的东西 对弟妹表示爱 开始能够完成简单的任务 从四岁到跳跃 要求他数东西并认识颜色 五岁 画人有头，有躯干和部分身体 教他分辨动物的声音，认识水 仿画正方形和三角形， 果、树木 说话相当聪明 教他唱歌和背诵歌诀 知道怎么样数它的手指 教他回答简单的问题 知道自己的年龄及一星期的日子 教他按形状大小颜色来分类 听故事，并能复述故事 教他弹乐器，要求他表演简单 仍然问许多问题，对新的词句和它的意义感兴有兴趣的动作 趣 当他的愿望遭到拒绝时表示抗议 能够认识四种颜色 能够区别形状和大小 对成人活动感兴趣 从五岁到知道怎么样爬树，伴音乐跳舞 听音乐按节奏跳舞 六岁 正确的说话，放弃孩子的语言 准许孩子玩创造性游戏。用各 画人有头躯干身子和腿 种零碎做东西以及积累东西 开始分辨左右，今天和昨天 准许孩子观察，听他描述东西 问抽象词的意义 和说情况 对家庭和周围活动有兴趣 回答孩子所有问题，即使有些 创造游戏，在玩的过程中改变规则 问题会令人难堪 对权威反感，迟迟的服从命令 有兴趣得去完成简单的要求 本次调研的主要目的是针对幼儿语言文字学习型产品设计开发的可行性问题的探索，为此我们准备从以下几个方面来讨论语言学习的方式及可行性问题。 第一节 幼儿语音发展规律 一、发音能力的发展 (一)出生至三个月，最初的发声阶段 婴儿初始的喊叫是呼吸的开始，是发音器官最早的活动。该阶段的婴儿有两种声音，一是哭声，由身体不舒服所引起，另一种是细语声，发生在母亲对他微笑“交谈”的时候，是一种比较深沉的没有鼻化的呜呜声，如a、ai、ei、i、ou等。接着出现的是某些辅音，发生在大声喊叫之后换气停顿的时候，由于气流通过喉部口腔收到某些阻塞而引起，如m,ma ha等，此外，还有打嗝、咽食、吐唾沫以及笑声都类似于辅音。初始发声以发类似元音的占多数，辅音很少，都属一些气流冲出口腔就能发出的音，如原来闭着嘴，嘴一张，气流出来就成m,ma;所发元音也是与哭叫时的口形很相似的音，如a;只有很少是圆唇音，如u、ou。凡是需要舌、唇等较多部位参与运动才能发出的音，此阶段都没有;因为没有牙齿，所以也没有齿音。 这些声音锻炼了言语呼吸和舌头的活动，使软腭向下移动，有助于元音和辅音的出现。 (二)四至八个月，咿呀学语阶段 出生三个月后，婴儿明显变得活跃起来，他们为了取乐而开始玩弄发出连续的声音和音节，于是进入了咿哑学语阶段。这时的发声特点是一个音节有节奏地重复发出。因为发音的增加，其中有些音很像词音，如ba,ba(爸爸)，ma,ma(妈妈)，ge,ge(哥哥)，a,i(阿姨)等，这样成人就有可能利用形象进行强化。吃饱、睡足的时候、成人逗乐的时候，或者视线内有一个吸引他的目标(玩具)，都会引发出更多的音。这时的婴儿发音，在某种程度上成为婴儿和成人欢乐交往的一种表示。 咿哑学语使婴儿了解了有关语言的机制，练习如何控制和协调发音时的动作与呼吸， 了解口腔发音和听觉结果的关系，学着把口腔的某种运动和发出某种声音联系起来，逐渐取得控制发音活动的经验。成人经常模仿婴儿的发音与其“对话”，能使孩子发出更多的音，使发音器官得到更多的锻炼，并且，在下一阶段，婴儿就会模仿成人的发音。据研究，本阶段婴儿的发音又增加了b、d、g、p、n、f和ong、eng等音。 (三)九至十二个月，句子模式和词的萌芽阶段 约8,9个月，婴儿的咿哑学语发生了变化，除了同音节的重复，明显地增加了不同音节的连续发音，而且出现了音调的变化，除发出第一声外，其他三声也出现了，国外有学者称其为“小儿语”，很像对成人句子模式的模仿，可持续到1岁以后。成人无法辨认这种具有句子的节奏和旋律变化的非语言声音流的确切意思，但从它的音调变化中都使人感受到似乎含有命令、陈述、问题的意思，有时好像是在发牢骚。说明婴儿已经在为句子的物质形式做准备了。 类似词的音进一步增多，如jie,jie等，已经会模仿成人发出的词音，并开始将特定的声音与具体形象结合起来，使声音具有了一定的意义，如发ba,ba时找爸爸，最初的词音就这样产生了。 该阶段婴儿还能自己“创造”一个声音来表示一定的意思，如东西掉在地上要成人捡起来时发“ng,ng”，说明他已经知道声音可以作为符号表征意义了。 (四)一至一岁半，学话阶段的发音 这一阶段开始的时候，连续音节和类似词的音节都比上一阶段多，随着词音节的增多和能说出一些单词，无意义的连续音节就减少了。这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。 (五)一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展 从一岁半开始儿童已由单双词句向完整句发展的阶段，集中的无意义的发音现象已经消失，此时的发音已与发出词和句子整合在一起。这时为了使音携带一定的意义，发音就要受到一定的限制，就要服从于词的需要，由于他们的发音器官不成熟，因此存在着许多语音错误。据研究，在讲英语的儿童中，最常见的语音错误有:(1)删除，如用top代替stop，用da代替dog;(2)替代，如用浊辅音代替词首的清辅音如:用bie代替pie，用b、g代替p、k。(3)同化，如将doggy发成goggy或者doddy。 说汉语的儿童上述3方面的错误均存在，“删除”如“汽车”，不是只发“汽汽”、就是只发“车车”;“替代”如用d、t，替代g、k;“同化”如“老公公快快来”变成“老蹦蹦派派来”。汉语的叠音词的大量存在，笔者认为与儿童早期语音同化现象有关，如“汽,车”儿童发不出来，成人只能发“车车”让孩子模仿。 我国学者对幼儿阶段的发音情况研究较多，概括起来大致有一下的结论:(1)2.5岁,4岁是语音发展飞跃期，可持续到4岁半，4,5岁儿童的语音进步最明显。(2)幼儿发声母比发韵母困难，错误较多。(3)幼儿对zh、ch、sh(舌尖后清擦音)、r(舌尖后浊擦音)的发音感到困难，zh、ch、sh容易与z、c、s相混。(4)将后鼻音neng、ang、ing发成前鼻音nen、on、un等。 二、影响儿童正确发音的因素 (一)听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础 各类调查表明，儿童掌握语音的正确率随着年龄的增长和生理机制的成熟而不断上升。四至四岁半，这一机制基本成熟。 (二)社会环境和教育条件的影响 我国南方各方言区儿童学讲普通话的难度就是要比北方的儿童大;调查发现，农村儿童发音状况落后于城市的同龄儿童。 教师的语音质量对幼儿的影响极为重要。儿童一旦具备了一定的知觉和动作的控制能力之后，他们看到榜样的言行就会加以模仿。这一情况也适用于家庭成员所创造的语音环境对孩子的影响。 学前期(尤其是2,4岁)是人的一生中语音可塑性最大的时期，语音教育非常重要。 三 、语音知觉的发展 (一)辨音辨调能力的发展 出生后的第一周，婴儿听到一个轻柔的声音会停止他的嚷嚷发声;出生后两周的婴儿，能把语音从其他声音中区别出来;2,3个月的婴儿对人的声音会作出凝视、微笑或停止哭叫的反应;4个月左右的婴儿能分辨愤怒和友好的声音，也能分辨熟悉的和不熟悉的声音。如果婴儿听到声音时不作出上述反应，可能是听力受到了损伤，应引起成人的关注并及时请教专家。 除了对声音的敏感外，婴儿对声调也非常敏感，大约出生后7周，就能辨别升调和降调，这说明孩子在辨别词的意义之前就学会辨别声音里的音调模式，成人如果用同样的声调发出不同的词，孩子会做出相同的反应。婴儿对词的重音也很敏感，国外心理语言学的研究发现，1,3岁儿童在自发言语中很少把重音念错。这一情况表明，语音的感知顺序与语音产生中先学会语音的声调和句子的声音模式，后发展有意义的词音的顺序完全一致。 (二)区别语音系列 这方面的研究主要来自国外，卡里科给1,3岁的儿童呈现两个玩具人，每一个玩具人都有一个无意义音节的名字，如一个叫bok，一个叫pok，两个词的唯一区别是第一个辅音的清浊声。当儿童知道它们的名字之后，成人发出指令叫儿童完成，如将帽子戴在bok头上，或者把pok放在车上，如果儿童选择正确的物体达到一定的次数，就认为已经能够区别b和p。卡里科发现，孩子要到2岁才能掌握浊音b、d„„和清音p、t„„之间的区别，而差别较大的无意义音节，如bok和pok，较小的儿童就能区别。 儿童学会辨别不同的因素之后，接着就要学习什么因素系列是词，什么不是词。在某些民族的语言里，在音节、词、甚至词与词之间只允许有某些组合或系列。能识别词与非词，是对语音结构规则的感知问题，研究表明，学英语的4岁儿童才能具有这种能力。 (三)词的语音表象的建立 儿童的语音记忆表象主要是按成人的发音形式来储存的。一些研究发现，儿童能够识别他们自己还不能发音的词，例如一个儿童把他的玩具充气塑料鱼叫做fis(正确的发音是fish)，这时成人模仿儿童的发音问:“这是你的fis,”“不”儿童答道:“我的fis”， 儿童一直企图纠正成人对他发音的模仿，直到成人说:“那是你的fish ,”儿童说“是”，但又说“我的fis。伯科和布朗称其为”fis现象”。这说明儿童虽然在发音上还不能区别，但能知觉到成人发音和自己发音时的区别，多德做过一个实验，叫3岁儿童辨别自己发出的和陌生人发出的相同的词音，结果发现，儿童在辨认自己的发音时错误更多，当他们听到自己对一个词的错误发音时不能正确地加以识别。因此研究者认为，儿童储存自己异常发音时所用的方式和储存成人发音所用的方式是不同的。 上述情况表明，儿童的语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是马上就能吻合的，需要不断实践和调整。这期间，成人的语音模式是非常重要。 上述情况还表明，儿童在学会说话前很有顺序地进行了语音的准备，说明语音发展的内在动机和内部程序，成人必须掌握这一程序，根据儿童自身的发展规律引导他们发展，既不放任自流，又不去做违反规律的事情，这样，才能更有效地促进儿童语言的发展。 第二节 不同年龄阶段幼儿对词义的理解 (一)形容词的使用 根据研究表明，2岁儿童已能使用少量形容词，4.5岁以后使用量增长较快，6.5岁使用的形容词可达206个。 幼儿使用形容词的发展过程表现如下: 1.从物体特征的描述到时间情景的描述: 从年龄看: 2岁出现物体特征的描述;2.5岁出现饿、饱、痛等关于机体感知的词;3岁出现形容动作的词;3.5岁出现对个体外形的描述;4.5岁出现个性品质、表情、情感及其时间情景的描述。 从各类形容词使用的百分率(人词数)看:对物体的描述的使用率最高占32.8,;对动作的描述占28.5,;对人体外形的描述占25.7,;其他(主要是机体觉)占29.7,;个性品质的占13.2,;使用率最低的为事件情境的描述占5.98,。 2.从单一特征到复杂特征 如胖、瘦3.5岁就能使用，老、年青要到4.5岁至5.5岁才先后使用。 3、从方言到普通话口语到书面语言词汇 以上海地区调查的几组同义词为例，按各词最早使用的年龄排列，表现如下顺序: 好看(2岁)、漂亮(3岁)、美丽(3.5)、清爽(3岁)、干净(4.5)、清洁(5.5)、开心(3岁)、高兴(4.5)、快乐(5.5)、愉快(6.5岁使用人数只达44,)。 上述好看、清爽、开心等都是上海地区的方言;漂亮、干净、高兴等词在普通话口语中常使用;美丽、清洁、快乐、愉快等词接近书面语言词汇。 4.从形容词的简单形势到复杂形式 如儿童先会讲红(2岁)到会讲红红的(4.5岁)再到讲红彤彤(6.5岁)。又如2.5岁 会说干净、4.5岁时能说干干净净。 该调查还发现，使用形容词有较大的个别差异。儿童使用的形容词不一定掌握其完整的词义，在使用中往往出现扩大或缩小现象。 (二)对时间词的理解 对时间词语的研究中发现了一下特点: 1、对事件发生次序的理解顺序为:3岁能理解先、后、同时的顺向句(如轿车先开，卡车后开)。3,4岁能理解先、后、同时的逆向句(如卡车后开，轿车先开)，以前、以后的顺向句。4,6岁能主部理解以前、以后、同时的顺向、逆向的一般形式和饱含形式(如大娃娃上车以前，小娃娃上车)。 2.时间词的理解顺序为:3,5岁掌握:今天、昨天、明天。4,6岁掌握:上午、下午、晚上。5,6岁掌握:上午x时、晚上x时、今年、明年。 3.动作时态词的掌握顺序3,4岁理解:“正在”;3,5岁理解:“已经”;4,6岁理解:“就要”。 4.持续时间长短的判断:这类调查要求被试对特定情况下两个对象动作的持续时间长短作出判断。研究表明，5岁儿童开始能完成如“A、B两车以相同速度同时从同地开出，A车先停，B车后停”这样的作业。 (三)4,7岁儿童掌握量词的特点 研究表明儿童对量词的掌握随年龄增长而上升。 对个体量词、临时量词和集合量词三类材料的测查结果表明，各年龄组对三类量词的掌握是不平衡的，表现出一定的发展顺序:由个体量词(个、只等),临时量词(x碗饭、x盆花等),集合量词(x串葡萄、x对枕头等)6岁组的临时量词的正确率已赶上个体量词而跃居首位。 该研究发现，儿童量词的掌握特点与人质发展有一定关系，量词的使用必须遵从“数词，量词，名词”的公式，4岁儿童已能运用这一公式，但只能使用量词中高频词个、只，并表现出对个、只的高度概括，在任何名词前都加上个或只作为量词。5岁儿童已开始注意到量词和名词之间的搭配关系，但由于生活经验的限制和所掌握词汇的贫乏，往往出现两种不适当的发配，一种情况是用“数词，动词，名词”的组合方法，6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，不少儿童能根据事物的类别标准来选择量词。7岁组的多数儿童已经了解与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握临时量词的使用规则。 此外，环境、教育、方言均对量词的应用有影响。 有关研究认为，影响学前儿童使用量词的主要因素有二:一是词汇内容与儿童生活的密切程度、二是词汇所代表的概念的抽象程度。例如用来与儿童最接近的事物搭配的量词，使用的人数量多，出现的频次最高，而且多在4岁以前出现，如“杯”,水，“个”,娃娃、水果等许多事物，“碗”,饭、奶，“块”,饼干、蛋糕，“只”,许多事物。4岁儿童的量词中已出现与儿童生活的联系不是太紧密的词，如“辆”、“张”、“本”、“次”、“粒”、“遍”等。使用的最少的量词则是本身带有抽象的数概念的“双”、“对”等词。 (四)对指示代词的理解 有关调查用分别包含“这”“这边”“那”“那边”四个指示代词的句子发出指令，让儿童按指令完成操作任务，发现儿童理解这些词是以自我作为参照点的。在以主试作为参照点和以自我作为参照点不发生矛盾、不需任何转换时，成绩最好，当必须把主试的“这”、“这边”理解成自己的“那”、“那边”时，需作参照点的逆向转换，其操作成绩最差。 儿童对4个指示代词的理解水平呈阶段性的上升，3,4岁为最低阶段，5,6岁为第二阶段，7岁为第三阶段。 (五)对人称代词的理解 实验对象为3.5岁、4.5岁、5.5岁的幼儿，实验结果表明，三个词项的难易程度为“我,你,他”，年龄越小，对“他”的理解越差，幼儿很难理解别人说的“他”就是指“自己”，他们通常把别人说的“你”当作指自己，5.5岁组的儿童对“他”的理解仍未达到另两个词项的相同理解水平。 (六)对疑问词的理解 此项研究的调查对象为3岁、4岁、5岁、6岁、7岁儿童，调查过程是:用含有“什么”、“谁”、“什么地方”、“什么时候”、“怎样”和“为什么”的问题向幼儿提问，要求幼儿回答图上的内容和生活中的问题，结果表明，3岁儿童基本上已理解并回答“谁”、“什么”、“什么地方”，可见他们已具有人、物和空间的概念。4岁儿童基本理解并回答“什么时候”、“怎样”，说明他们已具有“时间”和“事物状态、方式”的概念，5岁儿童已基本理解并回答“为什么”，说明已具有因果的概念。 (七)对空间词汇的理解和使用 根据研究，儿童获得各空间词的年龄大致是: 里,从3岁开始，3.5岁基本掌握 上,始于2岁，4岁基本掌握 下、后,从3岁开始，4岁基本掌握 外,3岁开始，4.5岁基本掌握 中间,掌握的年龄是4,5岁之间 左、右,起始年龄为4岁，但到6岁尚未基本掌握 事实充分说明，儿童学词和用词的能动性，如果没有被吸收的词语，没有用词的环境，孩子的能动性无从发挥，因此周围成人应该为儿童创设丰富的生活内容和宽松的言语交际情境，使儿童不断产生需要和水平之间的矛盾，让这一矛盾去推动儿童更加自主地去吸收和尝试应用新词语。 第三节 早期阅读在幼儿语言发展中的作用 1、早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯 在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一 个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好, 为什么,"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。 2、早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式 在幼儿园的语言文学作品中，我们常常听到这样的语句"春风吹绿柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙““熊猫勇敢地冲向豹狗，金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去…”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。 3、早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往 幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的"语言障碍"。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿学习文学作品中，幼儿不仅可从故事、童话和诗歌中学习我国汉语中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。 早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言 4、 在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者作出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。 总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。 第四节 谈幼儿阅读能力培养 培养阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器之一。美国20世纪50年代起就开始对早期阅读进行研究，一些发达国家在20世纪80年代就把提高婴幼儿的阅读能力作为儿童智能教育的重点来抓。 (一) 为孩子朗读—打开孩子阅读的大门 父母为孩子朗读是与孩子交流的一种特别有效的方式。朗读所提供的语言信息是经过 加工提炼的、优美的、规范的书面语言。如果朗读的是韵文，则能使孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。 以下是为孩子朗读的4个要点: 1) 朗读的开始:朗读开始的时间宜早不宜迟，可以从新生儿期就开始。 2) 朗读的规律:最好是睡前朗读，以养成习惯。“习惯”即为“三定”:定时、定地点、定朗读者。 3) 作品的选择:选择好书，不仅儿歌、故事可以朗读，经典著作、名篇佳作都未尝不可。 4) 朗读的方式:朗读者一定要有表情地、抑扬顿挫地朗读。 (二)先背诵，后认字 1、让孩子和文字做游戏 这种方法广泛适用于儿歌，因为儿歌琅琅上口、合辙押韵，容易背。加上字数少，孩子可以一下子把所要学习的内容烂熟于心。 但背不是目的。背诵下来后，我们再把这首儿歌(古诗也可以少量运用)展现在孩子面前，通过以手指字的形式(即在读到某个字时，手指同时也指着这个字。)，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。一定要用手指字，才能真正使孩子的阅读和识字过程做到“音、形重合”的成效。 在以上的过程中，首先要解决“背”的问题，要背熟，这样才有利于形成对整个内容的把握，孩子才能利用上下字、上下句的逻辑联系，对号入座地、甚至无师自通地把这个字读出来。实践证明，孩子们非常喜欢跟着父母念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。 2、训练孩子学会跟读 刚才讲到的方法使用于韵文(儿歌、谜语、古诗)，但对散文(大量生动、有趣的故事)则需换一种方式，这时，请父母准备好字卡。 这种方法就是在讲故事的过程中，随着故事情节的流动，父母相继提取出“目的字”。所谓“目的字”，就是父母准备在这个故事中，让孩子认识的生字。 “目的字”如何选择, 1)故事中出现频率较高，对上下文有联系的字。 2)提取出来的“目的字”为本次阅读了之后，对今后几篇故事都有所照应的字。 3)字数不宜太多。 需要注意的是，在让孩子认识“目的字”时，必须在讲故事的过程中，而不是讲完故事后再来让孩子识字。比如说:“山上下来一只小羊。”在讲完这句话时，父母就问孩子:“我刚才说，山上下来一只什么,”孩子一定会回答:“羊～”父母应立即拿出相应的字卡来教孩子认识这个字:“对～羊。看，我现在手里拿的就是这个„羊?字。” 还有一点，为了让孩子加深印象，父母可以引导孩子复述故事。父母和孩子共同把刚才讲的故事再复述一遍，一边复述、一边再把“目的字”也复习一遍，并把它放回到原来的 语言环境中去。比如说，父母问孩子:“宝宝，刚才我讲的故事，说的是山上下来一只……”让孩子接着说:“羊～”父母再提示:“那好，这个„羊?字在哪里,请你把它找出来。”孩子会很快地从几个字中找到“羊”字，“目的字”也就此得到了巩固。 (三)学习“跟读” 常规的读书，必须有大量的识字作为前提，但婴幼儿的阅读训练则反其道而为之，是在孩子识字甚少的情况，把一篇生字较多的文章交给孩子，阅读就是在这种情况下开始。 这看似离奇的事，其实实施起来一点也不复杂。父母只要先读起来，孩子紧随其后跟着读，就是了。不过，跟读有一个要求，就是要坚持以手指字地读。 跟读可以有以下几种形式。 1) 顿读:父母读一个字、孩子跟读一个字。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。 2) 顺读:父母完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。 3) 跳读:当孩子熟练了以后，就可以由父母读上句、孩子读下句。 学会了跟读，您就可以一步一步地将孩子引上阅读之路了。 在把婴幼儿领上阅读之路的过程中，父母要记住，您只肩负着2大任务:第一就是要让孩子喜欢读;第二就是要教会孩子怎么读。至于解释、分析等任务，就不必急于一时了。 什么时候开始早期阅读呢,专家的建议:从9~12个月开始。同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。 阅读方法: 1、用手指点、逐字朗读。 分享阅读需要父母为宝宝逐字逐句朗读时，用手点指书本上的字，从而引导他注意到每个字的字形(而非不是机械的认字)，同时，正确地读出每一个字的发音。 2、不断重复 宝宝阅读的内容需要不断地重复、再重复。妈妈可以先读一句，宝宝跟着读一句，然后妈妈再和宝宝一起读，最后逐渐过渡到宝宝自己独立阅读。通过这种模仿的方式，宝宝开始从被动听别人讲故事，逐步过度到自己主动读故事。 3、书本知识生活化 为了增强和激发宝宝阅读的兴趣，建议妈妈们根据图书将书本上的知识与生活认知结合起来。使阅读变得更有趣。 表1-2幼儿各时期阅读特点及方式 阅读特点及对策 适合的图书 玩第一步:(99个月~2岁的宝宝活泼好1)塑料的洗澡书，这种书可书 动，把书作为玩具，喜欢撕书、以让孩子在洗澡时边玩边看。 个月-2岁) 咬书、玩书，父母不必干涉他或2)布书，也是不易撕坏的， 要求他。这一阶段是宝宝的前阅比较适合这个阶段的宝宝。 读时期和语言的萌芽期，父母的3)立体书，可以展开成立体 任务就是让孩子对书感兴趣，让模型的玩具书，可引起孩子的兴 他喜欢书，因此宝宝要怎么翻、趣和好奇心，激发孩子的想象力 怎么看、怎么玩，都随他 和动手能力。 4)毛毛书，通过孩子的触觉来认 知，并引发阅读的兴趣。 第二步认这一阶段的宝宝会简单的图画完整、真实、亲切，语知命名，并开始认知生活中的各种言感性、上口，内容生动有趣的(2-3岁) 阅事物，他常常说话时伴有动作，各种认知、童话书都很适合。“图读 喜欢让爸爸妈妈读故事给他听。大、字少”是这一时期选书的原 此时，妈妈一方面可以用卡片、则。 拼音等手段来教孩子进行名词 的学习，另一方面用讲故事或对 话的方式读给宝宝听，注意要一 个字一个字慢慢地读。 第三步分这时宝宝已经有了自己的与宝宝的认知、言语发展水享喜好，不太喜欢父母照着书上的平相适应，贴近他们的生活和兴(3-6岁) 阅内容从头到尾阅读，而是喜欢爸趣点，能激发他们对阅读的兴趣读 爸妈妈阅读自己感兴趣的内容。的图书。一方面故事主题要贴近 这一时期父母伴随孩子进行分宝宝的生活，语言幽默，想象力 享阅读是个不错的方法。 丰富，为其提供丰富的、刺激性 的生活体验，另一方面图画色彩 丰富、极富创意，激发儿童自主 阅读。 第五节 幼儿阅读产品设计分析 通过以上各节的分析，我们进一步的了解了幼儿在语音、词义等各方面认知规律及发 展特点以及幼儿阅读的必要性分析，培养幼儿的阅读能力对于幼儿的成长及发展有着重要 的意义。通常，教育孩子，希望孩子成材是每一个父母的心愿。陪孩子成长，教会孩子阅读也是父母的重要责任，因此我们的产品设计的目的，就是帮助父母来一起培养孩子的阅读兴趣，同时我们也教会父母运用正确的方法来引导孩子走向成功的阅读之路。 (一)通过以上对幼儿各方面的分析，我们总结出的幼儿认知特点: 1、幼儿喜欢重复。当孩子们学会了“这是什么,”这句话时，他就会不厌其烦地问下去，在生活中，孩子们经常在充当着重复的制造者， 他们喜欢重复，因为他们的大脑就象一张白纸，他们需要不断的接受新的信息，不断地学习，不断地成长。在孩子的生活环境中，重复无处不在，而幼儿大脑中所接受的信息，正是通过这种反复的再现和刺激实现的。所以，重复是幼儿教学的方法之一。 2、幼儿喜欢变化。当孩子们从1岁，2岁，逐渐长到了3岁，4岁，孩子们开始越来越喜欢变化，机械的重复已经越来越不能满足他们的要求了。当一位幼儿教师拿着与前一天相同的教具，进行着与前一天相同的教学内容时，孩子们会做出他们应有的反应，“老师，怎么又是这个,”但是，当幼儿教师使用了另一种有趣的教学方式，依然重复着前一天的教学内容时，孩子们就会饶有兴趣地与老师进行互动了。这时的孩子们，开始喜欢变化的重复，喜欢有趣的重复。所以，变化是幼儿教学的方法之二。 3、幼儿喜欢探索。当孩子们的小肌肉能力开始能够满足他们一点点的好奇时，他们就会在墙上、在桌子上、在地上、有时也会在纸上，不厌其烦地涂涂画画。他们甚至开始拆掉不该拆掉的物品，而只是为了满足他们一时的好奇。几乎所有幼儿工作者和孩子的父母，都会有着被孩子们通过各种想象不到的手段“闹翻天”的经历。这是因为孩子们在逐渐地长大。他们越来越不满足成人的说教，他们要亲历亲为，他们要自己动手，他们要通过各种感观，去感受现实，去探索世界。所以，探索是幼儿教学的方法之三。 (二)了解孩子语言发展的敏感期 1、0-1岁是宝宝言语形成的准备阶段 别看这个时候宝宝还不会说话，但并不代表他不能学习、不会学习，恰恰相反，他就像一块饥渴的海绵，无时无刻不在吸收着来自成人和环境的言语刺激，为真正的言语形成做着发音和理解方面的双重准备。 2、1-3岁:言语飞速发展 1-3岁是幼儿言语飞速发展的阶段，在这个阶段，宝宝的言语理解能力提高了，特别是2岁以后，言语表达能力迅速提高 3、2.5岁,4岁是语音发展飞跃期，可持续到4岁半，4,5岁儿童的语音进步最明显。 (三)幼儿语言规律:听、说、读、写 ～、0-3岁是幼儿听说能力培养的关键时期 2、4-5岁，是培养孩子阅读能力的关键时期 (四)我们的产品的初步定位 1、好玩是孩子的天性，，因此，我们产品的目的是通过孩子的玩来辅助家长解决孩子的高频识字问题，为孩子的自主阅读打下基础，那么什么样子的东西才是适合孩子玩的呢; 首先，要有趣，激发孩子的兴趣，让还能积极主动得来学习; 其次，孩子是简单的，越简单的东西对孩子来说越容易操作，孩子需要被鼓励，喜欢成就感，因此我们的产品必须是简单易用的; 再次，孩子对阅读的培养不仅仅是记忆的问题，还需要多感官参与，孩子喜欢变化，喜新厌旧的特点，因此我们的产品应该是可更新的，或者是使用期不需要太长。 最后，针对孩子顽皮，好动等特点，我们的产品还要坚固柔软，对幼儿的视力及听觉等各个方面不会造成损害。 2、书本知识生活化，不仅利于幼儿接受还能培养孩子热爱生活，了解生活的能力，因此情境学习，对孩子而言，是一种很容易接受的方式。 3、年龄定位 基于孩子不同时期各方面特征及现实生活的表现，我们将产品定位在3-6岁的孩子这个时期，此时期孩子的各方面发展迅速，而且自主能力强。 (王丽丽) 第二章 儿童游戏市场调查 第一节 提言 2001年联合国秘书长安南提出:每个儿童都应该有一个尽可能好的人生开端;每个儿童都应该接受良好的基础教育;每个儿童都应有机会充分发掘自身潜能,成长为一名有益于社会的人.人生开端是指0,3岁,正如联合国儿童基金会执行主任卡罗尔*贝拉米所说:在孩子出生后的前36个月,大脑的信息传递通道迅速发育,支配孩子一生的思维和行为方式的运动元处于形成阶段。 所以儿童的教育是 当代人类最重要最严肃的课题; 做父母最困惑最重要的事情; 全球最庞大最有品位的事情 对于一个儿童而言，儿童的生活大部分都是玩，游戏就是幼儿的生命，这才是他们生活中最重要的，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。并且家长也都不希望自己的孩子这么小就感受到来自社会上的压力，而是让他们度过一个美好的童年，所以既要开发儿童的早期智力，又要很好的平衡到这一点，有着寓教于乐，游戏类的益智软件颇受家长和孩子的欢迎，除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的，有意义的。幼儿心理健康教育 游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则:游戏的功能性原则;儿童需要原则;针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让儿童体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。 为了更好的设计一款合适于儿童的产品，我们对市场上的软件进行了一番调查，市场上有很多名目繁杂的软件，让任何人都无从下手，不知道该怎么去挑选一款。 第二节 市场上现有的软件类 通过市场调研，先讲市场上现有的软件大体归类为:语文诗词 数理化形 英语认知 记忆力类 自然地理 玩具创新 社会生活 其他综合 益智动脑 。具体分析见表2-1 表2-1市场现有软件类别及特点 软件名称 适应儿童 软件分类 内容 特点 学唐诗 语文诗词 用朗读的形式引导儿童学习有语音的辅助 2-7岁儿童 唐诗 学习写字 语文诗词 结构字型写字 分析了汉字的型 6岁以上 好孩子学拼音 语文诗词 学拼音的有声早教软件 有声 2岁以上 黑森林 语文诗词 通过游戏掌握汉字间架结构 游戏其中，增添乐趣 6岁以上 Doni match 5-9岁 益智动脑 控制恐龙Dino，路上会障碍利用恐龙的小游戏，增 物时，会出来数字或图片，快加益智乐趣 速看一遍后，选出两个一样 的，就可以继续进行。 益智动脑 迷宫游戏，锻炼逻辑思维能力 复杂的路线锻炼能力 3D Mazes 6岁以上 益智 类似俄罗斯方块 卡通趣味风格 ElektroPuzzle 益智 利用剪刀石头布消除障碍 利用法则清除画面上的Col2 4岁以上 所有图标 益智 将花色相同消去 考验儿童的判断能力。MarbleJongg 软件提供多种难度、方2000 式，还可更换背景 Hello Kitty Dream 综合 拼单词，海豚训练，烟火晚会，2岁以上 内容非常精彩。2D的游Carnival 过山车果汁，摩天轮对对碰，戏画面如彩虹般绚丽， 企鹅杂技 每种颜色各代表一个游 戏。角色造型很丰富， Kitty，Melody等多位好 朋友的形象，都会在游 戏中出现。还有多种可 爱的图形来装扮游戏画 面，打开游戏仿佛来到 梦幻般的游乐园中。游 戏音乐以欢快，活泼的 乐曲为主，也不乏舒缓， 幽静之作，都会给人美 好的感受。音效会配合 不同的游戏主题相映成 趣 综合启蒙 记忆配对、涂色、小钢琴、火Animated Kid's 3岁以上 箭发射和走迷宫 Games 综合启蒙 提高幼儿有关辨别、比较等方绚丽的色彩、可爱的卡Candy Land 2岁 面能力 通人物、简易的操作方Adventure 式，都很容易引起幼儿 的兴趣，使孩子在不知 不觉中学到知识 朵拉家园 综合启蒙 关于美丽小女孩朵拉在自己女孩子系列 2岁以上 家园进行种花、玩乐器、分类、 打扮等游玩的优秀儿童综合 启蒙游戏 儿童启蒙 卡通汽车Putt-Putt在动物园界面华丽，色彩对比、Putt Putt Saves the 4岁以上 的故事 创意均属上乘之作，几Zoo 乎每一个物体都可以点 击，出现意想不到的动 作 Fun with Charlie—包括识别大小写字母、分辨物体、找不同等6方面内容的优秀幼教 启蒙软件。主题人物为小老鼠Charlie，鼠标操作。具体操作实际上很简单，在此不再多说。 Little Fingers系列儿童软件之一。6个内容分别是: 1、Cheese Hunt 分别大小写字母- Match upper and lower case letters of the alphabet. 2、Parts of a Whole 找出物体的一部分- Match the part shown with the object it is part of. 3、What's Different? 找出不同的一个物体- Find the object that is different in some way. 4、Memory Game衣服记忆游戏 - Can you remember what Charlie was wearing? 5、Beginning Sounds找出物体的第一个字母 - Click on the letter that represents the beginning sound of the object shown. 6、Which one is分别物体大小、长短等... - Which object is bigger? Smaller? On the left? Many different directions included. 少儿启蒙大师(双语免费版)—款针对学龄前后儿童进行启蒙教育的多媒体共享软件，通过儿童乐意接受的声音，图像，文字，动画等形式，包括学唱儿歌 、听故事、看图识物等近20个模块。操作:鼠标。以下为作者介绍: 少儿启蒙大师，是一款针对幼儿少儿进行启蒙教育的多媒体共享软件。它集中了幼儿启蒙教育的绝大多方面，将声音，图像，文字，动画，集中一起，符合幼儿,少儿接受知识的特点，使您的孩子在不知不觉中学习到新的知识。本软件大致可分为近二十个模块，而且还在不断的升级中，有学唱儿歌 、看图识动物看图识字 、看图识数字 、看图识颜色、看图识形状、看图识水果 、图学唐诗 、学英文ABC、 看图识兵器 、看图识蔬菜 、看图识交通工具 、看图识人 、开动脑筋学说话 、看图识声母 、看图识韵母、看图识昆虫 、看图学画画、 学偏旁部首、听讲故事、听寓言故事等等。软件同时还具有用户自定义设置功能，用户可以新增删除或修改已有的项目，可以改变它们的出现的次序，某些还有连续播放的功能。 更多精彩的内容等待您的发现。宗旨是:让天下父母轻松一点，让孩子快乐一点。 袋怪兽竞技场—包括翻牌配对、拼图、救生圈以及口袋怪兽相关知识测验等八方面内容的游戏,是口袋迷的千万不要错过。看着那些可爱的口袋怪兽，像皮卡丘等等有名的怪兽，可说是一件十分有趣的事。现在就一同进入口袋怪兽的世界之中，和那些口袋怪兽一同游乐。游戏中共包括八方面的内容，不但有趣，还能作为测试是否了解那些口袋怪兽的测验，现在就一同进入游戏的世界中吧。这些口袋怪兽都是第2代的产品。操作:鼠标，进入游戏界面后，选择任意内容，点及最右面的“Play”开始，进入游戏后，可以随时点击左上角的箭头返回上一界面。其它的操作不再介绍了，一般一看就会，就是最后一关“救生圈跳跃”中，可以用鼠标上下移动鲸鱼的尾巴，以调整精灵球弹出的距离 第三节 现有产品特点分析 上面是对市场上的软件的一些比较，市场上的软件有一些共同的特点 (一)教学方式相对呆板 在语文诗词类中 ，利用了朗读的形式引导儿童学习唐诗，是一种非常好的形式，但是有些呆板，枯燥，没有给孩子更多的动力乐趣。唐诗三百首也是，只是简单的集成了信息量大，更适合与年龄大的孩子，在真正学习的阶段，而不是儿童。 在汉字类的学习识字里面，基本上没有很好得一款识的称赞的软件，大都在说教，没有把握住孩子真正的兴趣，也没有很好的处理好学习方法，虽然有几个软件，还将汉字进行了，偏旁部首分类的，但是这种工作做得不够充实，不能很好的引导孩子进行学习，一般这种学习方法都是在孩子更大一些，到了上学的年龄以后，由学校的老师带领下进行的学习，那个时候孩子有了更强的理解和分辨能力。所以利用结构字型也不是很合理 ,二，游戏画面更待提高 应该是汉字也是比较难学的，所以这方面的认知软件，也开发的较少，可以说国内市场上这方面的事比较匮乏的，还不够成熟。放眼看去，英语类的练习就比较多一点，国外的软件开发公司开发的相对成熟的多，画面能够很优美，并且细分了男孩子与女孩子的，女孩子的相对画面会更绚丽一些，从这方面可以看到出，国内的软件开发并没有让专业的画面设计的人进入其中，更可能的是一些设计软件程序的人代办了这些，所以画面简直就是糟透了，如果认为孩子小，有时候简单的画面也能够吸引他就错了，更漂亮的画面能够吸引孩子连续性的学习。采用卡通的形象，能够对儿童形成更大的亲和力 ,三，程序的游戏可玩度欠佳 程序本身设计要有一定的可玩度，要能够吸引孩子继续玩这个，这样在玩的过程中才能让孩子不断的学习到新的东西，是一个产品的生命够长。如果一个简单的产品只让孩子玩了一次，孩子就不再喜欢了，那么这个产品是失败的，但是如果一个产品每天都吸引孩子玩上三个小时以上，那么无疑这个产品也是失败的。孩子坠入其中不能够更好的热爱生活，这本身就是个错误，孩子的各项发育都不够完全，所以我们应该更好的保护孩子，尤其是孩子的视力，所以这个游玩的时间每天不能过长。市场上这方面游戏控制的都不够好。 (四)游戏的实现形式 有很多的游戏利用了更好的技术，尤其是这两年盛行的flash技术，flash技术有着本身的优势，这种形式占用的系统空间较小，并且开发出来的画面也非常的漂亮，技术相对成熟使得需要的硬件水平也降低了不少，对于硬件的开发有一定的好处，给与了更大的改动适应空间，也降低了硬件的开发成本，同时做到事半功倍，这样的硬件也趋于稳定不容易出现故障，我们是要清楚地儿童使用东西时非常地不小心的，我们要尽量避面一般的碰撞所引起的故障。当然这只是选择之一 (五)学习中的情节 软件中都有情节的，应该利用轻松愉快的游戏环节，把知识融入进去，这其中也明显的分开了男孩和女孩的分类，女孩子的例如朵拉家园的装扮类游戏，多是可爱的形象。而男孩子则更多的集中在运动类，例如射箭，打气球等。这方面要更注重男孩子和女孩的分类，以便做到更人性化。 (六)游戏的协作性 现有产品一般只支持单人的模式，没有很好的教育孩子集体的概念，多人模式的的游戏，能够给孩子更好的互相协作的概念，增强合群意识，提高合作能力。现在的家庭里面一般都是一个孩子，并且现在的居家环境周围使得孩子在一起群体活动机会较少，所以如 果孩子的玩具在不注重这点，小孩从小时候的培养中就会忽略这一点 第四节 产品开发提出概念 我们的目的是在孩子上小学以前让孩子能够认识更多的常用字，并使得儿童在一般的普通阅读中不形成障碍。 , 产品的教学内容 首先我们要先确定常用字，这些常用字全都是来自于生活，全都是儿童在自己的生活场景中，所以要识字必须要回到生活的情境中去。这样才能够快速准确的记住。有很多家长都是在自己的家里面在每个物品上贴上字，结果这样孩子把字与物体结合起来，更快地结合起来，记住了。从这里面我们得到了启示我们制作的产片要给孩子一个情境，让他把物体与字结合起来，把生活中常用的字认识。 , 产品的实现方式 我们的产品定义了一种采用，模拟的方式，来提供给孩子更多的场景，当然这里面最多的还是孩子中生活的场景，让孩子更多的机会认识那些常用字。我们也提供了很多长孩子见识的，可以设置各种地方人的模拟，增加孩子的阅历，和眼界。 , 产品的时间控制 我们的产品应该能够更好的控制孩子的游戏时间，不让孩子沉迷于此。要想能够控制时间，需要把产品设计的有段落性，只有情节出现段落性才可以在每一天完成一个小章节，控制住时间，但不能脱离的太厉害，脱离的太厉害则会产生不连续性。并且介绍更多的知识，不求孩子记住，给他压力，而是增长见识。以后在伙伴中能体现出来优势。 , 产品具有更长的生命期 产品应该可以升级，变化外观，以保持对儿童的持续的吸引力。 , 产品细分为男女，区分阶段 产品区分男女使产品更加人性化，这样才可以抓住那些父母的心，只有产品做得够细致，才能更加具有生命力。儿童是成长很快的，只有细微的区分了儿童的成长阶段才能针对每一个阶段设计好的产品，以利用不同的形式来教育，更有针对性的开发儿童的才能。开发儿童智力。 , 产品的形象画面 产品应该具有良好的画面与形象，优美的画面是吸引儿童注意的前提。现在的儿童心智发展早，粗糙的画面无疑是自己毁掉自己产品的生命力，所以因该有专业的人才设计画面，以及里面的卡通形象，并且要注意性别的差别，在产品里面体现出来。 , 产品的多媒体性 人的学习不光是看。视听，肢体语言都是学习的途径，所以产品因该会发声，有一定的识别儿童的语言的能力，能够引导，纠正儿童的发音。 (郑宝华) 第三章 早教产品市场调研 第一节 理论支持 传统观点认为，学龄前儿童不宜过早地学习识字。我国儿童一般是6岁初入学，先学6周汉语拼音，然后从看图读拼音开始识字。然而据一些语文工作者分析，目前小学语文教学存在的主要问题就是学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生自身智能发展的需要。研究理论认为，儿童的智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果越好。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”儿童读一本好书，就等于同一个优秀的老师谈话;学习一篇好文章，就等于上一节生动的思想教育课。让儿童尽早学会阅读，就等于给儿童增加了一双自己获得知识的眼睛，不仅能有效地发展其智力，培养非智力因素，同时还能有效地进行思想品德教育。可见，让孩子学会自己阅读，对培养他们的学习兴趣是非常有益的。 然而，要让孩子学会阅读，首先就该让他们学会认字。科学研究表明，3-6岁是儿童学汉字的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害 。幼儿的早期教育主要靠父母，然而伴随着经济的发展，人们的工作压力越来越大，任何一位父母都不可能能一直陪在孩子身边，这个时候， 各种各样的早教产品便应运而生了，然而这些产品究竟如何, 是不是真正起到了帮助孩子学习的作用呢? 我们对市场上现有的早教产品作了一系列的市场调研。 第二节 现有早教产品类别 现有的早教产产品大致可以分为以下几类: 1、早教书籍; 2、各类早教机及软件; 3、以及各种益智和学习玩具 。 下面具体分析各类产品的特点 (一)早教书籍 1)早教书籍又可以分为两类，一类是专门为父母们编写的，另一类是给幼儿看的。 下面是对市场现有早教书籍的分析 : 表3-1早教书籍分析 父母 专为父母编写的早教书籍，一般旨在指导父母如何对幼儿进行早期教育和孩子的健康成长 幼儿 认知卡片 这一类卡片通常以色彩鲜艳的图片为主体，配以相应的少量文 字 。有些做成可自由拆卸和组合的形式 ，同时充当玩具用途。 幼儿故事图书 多是一些经典的童话故事 .大面积的图片和少数的文字 电子书 长虹故事宝是市场上一种新的儿童发声 电子读物，它具有 “即翻即读 ”功能，通过讲故事的方式让儿童在阅读中吸收书籍内容 其它 此外还有像诺亚布书，布书都是些颜色鲜艳的图画,所以适合三岁 以前的孩子的视。此外还有塑料书等 2)下面分别以长虹故事宝电子书和布书为例。 ?长虹故事宝是一款儿童发声电子书，它由一个阅读机主体、语音卡、配套彩色有声图书及相关指导手册组成，针对2-7岁的儿童，故事宝提供了一套完整体系的幼儿教育解决方案，达到开发儿童潜能，提高儿童智商，塑造完美性格，培养良好阅读习惯，促进智力和情商的和谐发展的目的. 产品特点: 长虹故事宝抓住了黄金培育时期0-7岁 专家证明，如果没有在7岁以前的黄金时期进行智力潜能的开发，孩子上学就会明显表现出吃力。 长虹故事宝通过“声,图,动”三位一体的阅读，用黄金方法开发儿童智力在儿童进行书面阅读的同时辅以生动的故事图画及丰富的语音信息，弥补了传统儿童读物无声而枯燥的 缺点，通过字形、图画与语音的多次重复匹配呈现，建立字形—语音—语义三者之间的互动联系，促进儿童阅读能力的提高，从而达到开发智力的效果。长虹故事宝，紧密配合性格成形期，有效塑造儿童性格 以“故事塑造性格，性格决定幸福”为 口号 管理印章的关于负责的工作口号抗洪救灾口号体育运动口号宣誓口号公司企业文化口号 的长虹故事宝，成为塑造性格的好帮手。针对不同的性格特点，我们为儿童量身定制了不同系列的图书，在阅读中，逐渐塑造完美性格。 ?布书是一种种专为婴幼儿设计的可读可玩、柔软安全的益智读物。布书融合了书与玩具的双重功能，也叫玩具书 ，其最大优点也正是解决了宝宝阅读的兴趣问题，而不是单纯的撕不烂、咬不破、易清洗。最好的早期教育是开发儿童大脑智力的教育，而人类的智力水平主要体现在面对实际问题的解决之中。 (二)早教机 1、市场上现有早教机品牌繁多，以读书郎、WAWAYAYA 系列软件等为代表(见表3-2)。 表3-2早教产品举例分析 产品名称 产品简介 产品特征 读书郎系列 包括一系列的产品, 大多采取与教材同步的插卡方 式 ,具有复读跟读的功能.外观也较如读书郎学习机 . 为生硬,一般是用于小学的孩子使用. 读书郎早教机. 读书郎电子积木等 Wawayaya软件 包括儿童综合能力培养系列软件的让孩子在互动式的有隙可乘中开 四个部分 发智力,孩子比较能够主动参与.弊端 在于要以电脑为媒介, 对幼儿的视力启蒙篇(2,5岁) 发展不利.另外,游戏有些重复,包涵 开心篇(3,6岁) 的内容较少. 进步篇(4,7岁) 成长篇(5,8岁) 2、特例分析--读书郎电子积木 读书郎电子积木支较为成功的一例. 适用年龄:5岁以上-18岁少年儿童 “读书郎”电子积木是一套融趣味性、知识性、开发性和实践性于一体电子类益智玩具。 该电子积木由浅入深，可快速拼装出各种趣味电路和实用电路，每拼装一种电路，都能听到或者看到声、光、电的效果，使少年儿童把教科书中原本枯燥的电学声学光学及磁学原理在装装拆拆中轻而易举地了解清楚，进入奥妙无穷的电子世界。 这套电子积木可以拼装出警车声、机枪声、消防车声、救护车声、太空大战等各种音效，还能拼出各种收音机、多点监控报警器、磁控自锁式防盗高响度报警器、简易收录两用机、夜间自动显示、湿度测试仪、自动航标灯、收扩两用机、音乐无线电台、无线婴儿报尿器、光控防盗报警灯、调速电扇、调光灯、音乐门铃等2222种拼法。 特点: ?适应面层广:从5岁以上的儿童到成年人,无论有否电子知识和电子学基础,都能轻松使用。 ?设计独具匠心:可拼装电灯、电扇、飞碟、门铃、报警器、太空大战等数千种妙趣横生的电子电路，由浅入深，简便易学。 ?安全性能好:独特全铜子母扣连接，安全的塑料块拼装，永不生锈，电源:使用四节1.5伏5号电池，绝对安全。 ?控制方式多:手、磁、光、声、水、电、触摸等七种控制方式。 ?声光效果奇: 每种电路都能听到或看到声、光、电的神奇效果，知识性、趣味性、实用性紧密的融为一体。 ?直观性强:全彩立体实物图示，拼装更加简捷 主要功能: ?寓教于乐,让孩子在玩乐中掌握电子知识，打下坚实的电子学基础，轻松跨入信息时代 ?激发科学兴趣,增强自信心和成功感，培养良好心理素质 ?培养创造力,提高动手能力,开拓思维想象力，点燃发明灵感，造就科技天才 (三) 益智玩具类 玩具永远是孩子的最爱,这一类的产品比较分散,种类也很多,我们常见的有:积木,拼图或拼字游戏等. 第三节 产品展望 综合以上调研信息,我们可以看到,国内的早教市场正处于起步阶段,各种产品也正处于探索阶段, 虽然早教新产品层出不穷，产品不断更新换代，但是真正适合孩子使用的并不多.尤其是在培养幼儿阅读意识与阅读能力方面的产品还很少.研究发现,适合孩子的产品应该具有以下几方面的特征 : 1、趣味性. 好玩是孩子的天性,只有具有趣味性的东西才能吸引孩子的注意力. 2、简单. 孩子喜欢"跳一跳就能够到的东西”,只有不断地给孩子鼓励才能激发孩子继续学习的兴趣. 3、可视听性 幼儿的生理发育规律决定了色彩根声音更能吸引他们的注意力. 4、内容的可拓展性 孩子每天都在成长,每天都在学习新的知识,我们的产品只有不断地更新才能跟得上儿童成长的步伐. 5、可携带性 6、在坚固的同时保证其柔软性,以及尽可能减少棱角.确保孩子的安全. 由于三岁是孩子开始阅读的黄金时期,以及市场在这方面的空缺的因素 , 我们将产品 定位在三到六岁的学龄前儿童, 让孩子在游戏中识字,最终学会阅读.游戏的开发必须以儿童身心发展的规律的正确认识为基础, 针对幼儿认知的习惯,开发一款让幼儿进行角色扮演和生活体验的游戏,从身边的场景到其他方面,让幼儿在游戏的过程中,由浅入深地解决对高频字的认知. (刘泓伶) 第四章 早教产品的可行性与技术支持 我们的角色扮演早教产品的主要目的是培养孩子们幼儿阶段的大约800个汉字的认知能力，能够阅读一些简单的文章。与市场上的其他早教产品相比，我们的产品更具人性化，不再是简单的跟读练习，而是让孩子们真正的深入其中，让他们了解学习的乐趣，真正做到从悦中学习。 第一节产品简介 本产品的开发是基于幼儿对人生的理想而设计的一款游戏类学习软件。其中包含了孩子身边各种人物特征，提供其模拟的能力和对生活的兴趣。通过对幼儿认知规律的调查中了解到幼儿有喜新厌旧的特点，所以我们在设计软件的时候对其界面、内容、场景做了丰富的想象，尽量采用吸引人的道具来增加对幼儿的吸引力。软件简单易操作，由于采用了模块化设计，所以可以扩展。采用语音识别系统，可以实现人机互动(举个例子:当孩子下午打开软件的时候，系统可以自动发音***吃饭了吗,类似这样的简单的问候)。软件结构的缩略图如下: 产品界面(个人资料(系统发声)) 爸幼解科„„ 爸儿放学 / 园军 家 妈阿 妈 姨 角色扮演与场景模拟 几种常用词汇的认知练习 第二节 产品的主要技术支持 1、语音识别技术 语音识别技术涉及信号处理、模式识别、概率论和信息论、发声机理和听觉机理、人工智能等多个领域。语音识别系统的性能受许多因素的影响，包括不同的说话人、说话方式、环境噪音、传输信道等等。提高系统鲁棒性，是要提高系统克服这些因素影响的能力，是系统在不同的应用环境、条件下能稳定;自适应的目的，是根据不同的影响来源，自动的、有针对性地对系统进行调整，在使用中逐步提高性能。以下是对影响系统性能地不同因素分别介绍解决办法: 解决办法按针对语音特征地方法(以下称特征方法)和模型调整的方法(以下称模型方法)分为两类、前者需要寻找更好的、高鲁棒性的特征参数，或是在现有的特征参数基础上，加入一些特定的处理方法、后者是利用少量的自适应语料来修正或变换原有的说话人无关(SI)模型，从而使其成为说话人自适应性(SA)模型。 说话人自适应的特征方法有说话人规一化和说话人子空间法，模型方法有贝叶斯方法、变换法和模型合并法、语音系统中的噪声，包括环境噪声和录音过程加入的电子噪声、提高系统的鲁棒性的特征方法包括语音增强和寻找对噪声干扰不敏感的特征，模型方法有并行模型组合PMC方法和在训练中人为加入噪声。信道畸变包括录音时话筒的距离、使用不同灵敏度的话筒、不同增益的前置放大和不同的滤波器设计等等。特征方法有从倒谱矢量中减去其长时平均值和RASTA滤波，模型方法有倒谱平移。 总之，现在语音识别技术在实际使用中达到较好的效果，能够满足产品的需要。 2、液晶显示技术 显示器是实现人机互动不可缺少的输出设备。随着时代的发展，人们对自己的健康等等越来越为关注，尤其儿童是我们祖国的未来，他们的健康尤为重要，传统的CRT显示 图4-1 2007年LCD的成本结构预测 器越来越显现其使用面的单一性，局限性，而液晶显示器很好的弥补这一点。 液晶显示器用的各种材料随着液晶显示器面板大量产出而增长，但因为制程改变或是因为主流应用之不同，材料使用量之比例有所增减，如图一所示，预估在2007年时4.5代线(730*920mm)的LCD生产成本中，材料成本高达50%，远高于折旧费用26%与人力成本8%;而7代线(1,870*2,200mm)中，材料成本将进一步提高至68%，折旧费用与间接费用分别仅占11%与7%。。(资料来源:工研院IEK-ITIS计划) 由此可知，各项材料的增长趋势或有不同，然判断未来总体材料相对于其它成本的重要性将逐步提高。 3、手写笔技术 随着电脑应用的普及，文字快捷输入的巨大需求促进了手写技术的飞速发展。综观我国手写笔技术的发展，主要经历了三个阶段，即从压力笔到电磁笔，目前发展到压感笔。压感笔是通过感应来进行定位及控制，这使软件编程者可以更多的方式去判断识别输入的笔画，因此，能较准确地识别非按笔顺输入的字，对笔画的粗细、浓淡效果变化均能把握，大幅提高了手写笔的可用性和易用性。而512级压感是手写笔的核心技术。 所谓512级压感技术，就是将手写笔尖从接触手写板后下压100g、约5mm之间的微细电磁变化中区分为512个阶层，再将该资料传给计算机。友基科技是台湾地区第一家自行研发将有线笔512级压感技术应用在手写笔的企业，它成功地将无线笔512级压感技术应用到手写硬件中，实现了通过硬件来完美表现手写笔粗细、浓淡的画面效果，给手写笔软件开发提供了广阔的空间。 另外，据新华社北京7月19日北控捷通有限公司宣布，我国研发人员今日成功研制出一款能够当笔一样用的无线电子产品——育通笔。从而开辟了一种全新的电脑输入方式，降低了使用的门槛。同时也适应儿童随手乱写的习惯。 4、USB技术 USB是英文Universal Serial Bus的缩写，中文含义是“万用串行总线”。USB是近年来应用在PC领域的新型接口技术。在物理上，USB接口技术由三个部分组成，一是具备USB接口的PC机系统;二是支持USB接口的系统软件;三是使用USB接口的设备。USB发展到今天，总共有三种标准:1996年发布的USB1.0，1998年发布的USB1.1以及刚刚发布的最新标准USB2.0，此三种标准最大的差别就在于数据传输率方面，在其它方面也有不同程度的改进，总体来说，就目前的USB2.0而言，已经十分完善了，速度也上了一个新台阶，下表为大家列出了USB各种标准的技术参数: 传输速度 支持长度 支持设备 支持系统 支持特性 USB1.1 1.5Mbps 5米 127个 Win95OS/2及PnP、热拔插 Win98以上 USB2.0 480Mbps 5米(Hub30米) 127个 Win98以上 PnP、热拔插 USB是一个可级连的系统，我们可以通过USB hub的方式使USB接口“一变二”、“一变多”达到使机器能联入更多的USB设备，这样就可以满足孩子们喜欢把自己喜欢的东西与其他小朋友共享的天性，真正做到玩中学习。 由于产品的开发需要很长的时间，所以本产品的内部程序设计采用模块化处理，缩短 了研发周期，使产品能尽快的占领市场，USB技术的采用实现了产品的升级，满足了儿童随时间对知识的需求。 5、外形(ABS工程塑料的市场报价) 品名 牌号 产地/厂家 价格 备注 吉林 ABS 215 14850 大庆 ABS 750 14800 韩国 ABS 750 14900 盘锦 ABS 510 14700 兰州 ABS 301 14700 兰州 ABS 301W 14700 宁波甬兴 ABS 121H 15000 韩国 ABS 121H 15000 镇江国亨 ABS D180 14800 德国巴斯夫 ABS GP22 14900 日本东丽 ABS 700 16000 台湾奇美 ABS 757 15300 镇江奇美 ABS 757 K 15000 镇江奇美 ABS 707 K 14950 台化 ABS 15 A1 14900 第三节 产品的面向对象 本软件采用了情景学习人机互动模式，利于儿童接受，与市场上的现有的早教产品的硬性教育模式相比，有更大的优越性，让孩子在玩中学习，在学习中玩，顺其天性，开发其主动学习的能力。是儿童的好伙伴，父母的好帮手～产品设计定位中低消费群体，做大家都买的起的早教产品，培养高智商的天才儿童。 第五章 综述及结论 阅读的价值:在幼儿的生活中阅读无处不在，无论成人是否关注，幼儿都面临阅读的需要。首先，其身心的发育已使其具备了基本的阅读能力与兴趣。其次，社会对人的素质的要求决定了阅读是其必备的能力之一。幼儿期是阅读的关键期，关键期效应表明了早期阅读对人终身发展的价值。 早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图象、成人的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括:有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣 ，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国科教文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的 一部分。 首先我们肯定帮助孩子培养早期阅读的能力，是受到每一个渴望孩子成材的家长认可的，至于基于何种方式，众说纷纭，我们强调孩子的成长过程中，环境的影响因素至为重要，所谓的环境因素包括孩子的生活场景，父母的言行举止，身边的人的各种活动等等。幼儿时期，孩子的可塑性很强，因此，善于开发孩子智力，正确引导孩子的发展方向，对于孩子未来的成长极为关键。父母的做法正确与否也是决定孩子命运的一部分。我们的产品开发的目的是给我们的孩子创造最合适的学习方法与机会，正确引导他们。 由于三岁是孩子开始阅读的黄金时期,以及市场在这方面的空缺的因素 , 我们将产品定位在三到六岁的学龄前儿童, 让孩子在游戏中识字,最终学会阅读.游戏的开发必须以儿童身心发展的规律的正确认识为基础, 针对幼儿认知的习惯,开发一款让幼儿进行角色扮演和生活体验的游戏,从身边的场景到其他方面,让幼儿在游戏的过程中,由浅入深地解决对高频字的认知。 由于产品的开发需要很长的时间，所以本产品的内部程序设计采用模块化处理，缩短了研发周期，使产品能尽快的占领市场，USB技术的采用实现了产品的升级，满足了儿童随时间对知识的需求。 通过以上各部分的调研及讨论，我们对幼儿有了更深一步的认识，通过了解幼儿的认知规律及特点，我们了解了相关的幼儿阅读如何培养的问题，对现有市场的软件及产品调查显示，当前幼儿教育产品的开发相当薄弱，还处在初级阶段，杂乱无章，不够系统，因此我们有必要开发我们的产品(以上各节均有介绍)，我们的产品定位符合市场需求。更重要的是我们的产品符合孩子的需求，我们最大限度的帮助我们的父母一起来教育孩子，在指导父母教育孩子的同时，也为孩子形成了良好的学习环境，热爱生活，积极生活，学会主动学习，提高阅读能力，培养阅读兴趣，是我们的目的，我们的方式就是最大限度的给孩子创造更好，更有吸引力的学习环境，让情境学习中的他们，变成主动学习的强者。