中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的融合

中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的融合 目录 1导论 .............................................................................................................................. 3 1.1选题背景 ............................................................................................................ 4 1.2选题意义 ............................................................................................................ 4 1.3国内外研究综述 .................................................................................................. 5 1.3.1关于职业生涯规划教育 ............................................................................. 5 1.3.2关于法律保障职业生涯教育的推进 ........................................................... 7 1.3.3关于校主动改革带动职业生涯教育的实施 ................................................. 8 1.4研究方法 ............................................................................................................ 9 1.4.1文献法 ..................................................................................................... 9 1.4.2问卷调查法 .............................................................................................. 9 1.4.3访谈法 ..................................................................................................... 9 2职业生涯规划与心理健康教育理论概述 ......................................................................... 9 2.1职业生涯规划概述 .............................................................................................. 9 2.1.1职业生涯 .................................................................................................. 9 2.1.2职业生涯规划 ........................................................................................... 9 2.2心理健康教育概述 .............................................................................................10 2.2.1心理健康 .................................................................................................10 2.2.2心理健康教育 ..........................................................................................10 2.3职业生涯规划与心理健康教育融合的必要性和可行性 .........................................11 2.3.1二者融合的必要性 ...................................................................................11 2.3.2二者融合的可行性 ...................................................................................13 3 中学生职业生涯规划与心理健康教育融合现状分析 ......................................................14 3.1中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的融合 ................................................14 3.1.1初中阶段生涯规划与心理健康教育 ..........................................................14 3.1.2高中阶段生涯规划与心理健康教育 ..........................................................14 3.2中学生职业生涯规划与心理健康教育调查 ..........................................................15 3.2.1调查目的与对象 ......................................................................................15 3.2.2调查问卷设置 ..........................................................................................15 3.2.3问卷调查结果分析 ...................................................................................16 4 中学生职业生涯规划教育与心理健康教育融合存在的问题及原因分析 ..........................17 4.1中学生职业规划教育存在的问题 ........................................................................17 4.1.1职业生涯与健康教育发展较为滞后 ..........................................................17 4.1.2中学生缺乏应有的职业兴趣 .....................................................................17 4.1.3就业前景不容乐观 ...................................................................................17 4.1.4中学生存在严重职业困扰 ........................................................................18 4.2 中学生心理健康教育存在的问题及原因分析 ......................................................18 4.2.1政府因素 .................................................................................................18 4.2.2学校因素 .................................................................................................19 4.2.3家庭因素 .................................................................................................20 4.2.4学生因素 .................................................................................................20 5 加强中学生职业规划教育与心理健康教育融合的对策...................................................21 5.1 制定合理的教育目标 .........................................................................................21 5.2 优化高效的教学内容 .........................................................................................22 5.3 整合优秀的师资队伍 .........................................................................................22 5.4 积极探索科学的教学方法 ..................................................................................23 6 结论 ............................................................................................................................24 参考文献.........................................................................................................................26 附录................................................................................................................................28 中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的融合 摘要:本文的研究主要是建立在先哲研究成果的基础之上，在具体的实践操作领域中的更深入性的探索。先哲对该领域的研究大多仅仅局限于对职业生涯规划相关理论与原则的研究。其对在职业指导过程中的心理健康的教育与辅导也仅仅局限于将其设定在一个心理学中的简单的特质。因此，本文将在借鉴二者的长处与吸取期间的研究缺陷的基础上，针对中学生的心理健康教育与学生的职业生涯规划教育的有机结合与相互交融展开论述，阐述二者结合的可行性与必要性，意识到期间存在的理论意义与现实意义。在兼顾学生心理健康发育的过程中，有效的开展具有针对性的职业生涯规划教育无疑对于学生的现时发展与未来的成功就业具有十分重要的作用与意义。通过二者的融合教育开展能够使学生更好的规划自己的人生发展，培养其源源不竭的发展动力，使其实现个人价值与社会价值的双赢。 关键词:中学生职业生涯规划;教育与心理健康教育;融合 3 1导论 1.1选题背景 对于心理健康的教育，作为一个学生而言，其对于学生自身的成长与未来的发展发挥着指引、调整以及巩固的作用，其也是学生成长的内在需求。通过开展心理健康教育进而培养学生健全的人格、茁壮旺盛的生命力，充分发掘和激发其内在的潜力，进而为其终身的发展与成长打下坚实的心理基础。为此，另辟蹊径，站在生命发展的角度和立场上，不断尝试探索学生的心理健康教育的新方法与新思路，依靠科学合理的心理健康教育方式来实现学生心理的健康发展具有积极的现实意义。在中学生的职业生涯的规划教育中，针对学生的心理健康的教育存在着很大的关联性。此外，学生职业生涯规划的教育中离不开对学生心理的健康教育，而学生自身的职业生涯规划的过程也是其心理不断完善成熟的过程，二者保持着一种相互依存、相互依赖的关系。围绕学生的职业生涯教育可以使学生在此过程中不断的认识自己、认识社会，进而在基于对自己与社会的理解之上形成自身的奋斗目标，以便实现自身的人生价值。 通过本文的研究，在对中学生心理健康教育以及职业生涯规划的已有研究现状，分析探讨在中学生职业生涯规划与心理健康教育的过程中进行有机结合不断融合的重要意义与现实的可操作性。 在当下的教育观念里，一直人为的片面的将职业规划与心理教育分化开来，忽视了二者之间的联系与统一，使得二者在具体的开展实践过程中收效甚微。职业生涯教育中所推崇的基本的心理特质，也正是在心理健康教育中所倡导的，因此，其不仅对于学生的未来就业，而且对于其自身的成长与发展同样具有十分重要的意义和影响。理论意义:通过探讨与分析中学生职业生涯规划和心理健康教育之间的内在联系，可以明辨其二者之间教育结合的必要性与可行性，进而实现整个心理与职业教学理论的深化与成熟。实践意义:结合对中学生开展的职业生涯规划的教育工作与学生的心理健康教育工作的探讨，可以有效的提高在中学生群体之中二者的教育效果与水平，推动学生更为健全人格的培养，进而为其未来人生性格的养成以及职业生涯的成功做好最扎实的准备工作。 1.2选题意义 职业生涯教育与心理健康教育存在内在的统一性,职业生涯教育中蕴藏着 4 极丰富的心理健康教育的种种内涵,本 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 仅仅是研究了职业生涯教育与心理健康教育的融合,其实影响中学生职业生涯教育与心理健康教育的因素很多,本论文研究仅仅是从学生教育的角度为抓手进行教育融合的探索。在进行职业生涯教育的同时重视心理健康教育的开展,并提出将两者有机融合运用的意义。对其研究意义主要有一下几点: 其一，顺应时代发展需要，应对社会发展大势所趋。21世纪是一个强调科技引领时代作用的时代，其对人才的创新能力与综合素质有了更高的要求，只有培养出来的人才具备这些基本的能力，并具有高度的抗压性与心理适应调节能力，才能够确保其在所在的职位上做出应有的贡献。 其二，有助于实现学生从中学到大学乃至到社会的平稳过渡与有效转型。通过开展职业生涯规划教育可以不断拓宽中学生的心理体验与个人实践的渠道与平台，可以有效的解决学校课堂重理论轻实践的教育缺陷，通过学生的自主参与活动，以真实的体验来带动起对课堂理论知识的理解，从而大大激发学生的学习兴趣，进而生成一种源源不竭的学习进取的动力，促使中学生健康心理的茁壮成长，实现其各个阶段的有效转型。 第三，实现对学生的个体特殊性的照顾，推动其健全性格的全面综合发展。。学生作为单一的行为主体，其具备自身差异于其他人的特点，其经历着其他学生所没有的，因此，每个学生通往未来之路的方式也是不尽相同的。传统的教学模式过多的局限于对知识的传授，往往忽视对学生兴趣与个性的发掘和培养，使得学生丧失学习的兴趣，而开展中学生的职业生涯教育则可以有效的发掘学生的个人潜能与特质，在发挥其个人优势的基础上，实现个人综合能力的提升。 1.3国内外研究综述 1.3.1关于职业生涯规划教育 关于职业生涯规划教育，在国外普遍将生涯规划的含义变化纳入到心理健康教育的体系内部，这从另一个角度来讲其与心理健康的概念具有某种相通之处。这种划分迥异于我国的类似情况，在国外一些发达国家在其教育的初级阶段也就是 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 阶段就已经编订了职业规划的心理辅导教材。 在我国，关于职业生涯规划与心理健康教育的研究在当下受到愈来愈多的人关注，一些期刊论文对该领域也有了初步的研究与分析，但是其研究只是星星点 5 点，缺乏系统的分析文献。对此，为了响应以人为本的教育理念，必须加快中学生职业生涯教育的设立与普及，将其涵盖进整个学生的教育机制，并在此过程中突出对两者结合的研究，从而使这种教育方式在中国落地生根，造福我国的教育事业。 目前针对中学生的职业生涯规划的研究尚未成熟与完善，其相关资料与文献也相对匮乏。然而，目前虽然社会民众对中学生的基础的教育愈发的关注，但是其也只是停留在书面理论的阶段。时代的发展，使得社会的不稳定因素与新元素、新挑战愈发的繁多，在人们的社会工作与日常生活中的变化让我们应接不暇，那么在这种复杂的生存环境中，如何利用自身的生存智慧来调节自己的身心健康，这对于一个人的高质量的生活品质具有十分重要的意义。这个责任与担子自然而然的落到了一线教育工作者的身上，依靠相关教育，在学生心理中建立其强大的自我调节机制，以便应对来自工作与生活中的巨大变化。那么这种教育的手段与方式，则是教育工作者必须慎重对待的问题。 国外职业生涯教育研究概况，自美国波士顿大学教授帕森斯于1908年正式提出职业生涯教育，之后英国、日本、澳大利亚等西方发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革，经过各国政府、学校及社会各界的不断努力之后，职业生涯教育最终与教育体系相融合。在一站期间，欧美国家发起了广泛的心理测验运动,在这运动中其强调了对心理学与心理测验的内容,各种职业兴趣、能力倾向等心理测定技术被广泛的应用于实践中。具有代表性的有斯特朗运用经验法编制的斯特朗职业兴趣问卷,库德编制的库德职业兴趣调查表,以及美国联邦政府应用的“一般职业能力倾向测验”等等。这些测量工具的运用进一步促进了职业指导的科学化。 从1940年到1950年,建立人本主义心理学派的研究导致了职业的指导理念从原有的被动指导向注重学生的主动辅导转化，在1940年，罗杰斯等人，改变原有的研究模式，以迥异于传统的研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，开始了强调当事人主体地位的新的研究方式，对传统的教育方式进行了变革。至此，职业的指导方式开始注重对人本主义的思考，其实现了由过去单一的指标测量到现代的重视个人的谈话访问。在此过程中，威廉姆逊创造出了一套系统的职业指导模式，并创造性的提出了相关的咨询方式，这种方式突出了指导者的作用和地位。因此这个学派被冠之以知 6 道学派的名号，其在美国的20世纪初一直到四十年代在整个美国的职业指导领域内居于主导地位。罗杰斯创立的新型的心理指导方式让职业指导成为一种突出人本主义的指导学派,这是一种运用新型指导方式的学派，这种新型的指导方式更好的处理了当事人与被教育者二者之间的关系，给予了当事人更多的自我认识、自我成长的机会。这种突出当事人地位的指导方式恰当的处理了原有的职业指导观念的缺陷，使其更为突出职业指导教育的发展性。 罗杰斯提出的“人本主义”思想与马斯洛创设的“需求层次”理论有效的引导了人们对于传统职业指导理念的反思，人本主义的教育理论普遍把人的地位与作用放在了最突出的部分，其主张人在职业的选择方面，是对自我价值实现的一种选择。在这种职业指导理念之下，其认为人们在职业的选择方面，不应该再向以前那样过分的依赖对当事人素质与品质的参考，而是要突出对当事人的自我理解与自我发展的参考。因此，从这之后，“自我意识、自我概念”的理念逐渐被广大民众所接受，在人本主义与需求层次理论的影响之下，在1960年时出现了更为先进的“心理动力论”，其主张人们天生具备一种可以增加自我能力的潜力，这种潜力结合人类的不同需求形成了不同的满足方式。这种方式对人们的职业生涯的选择具有很强的影响。1970年，霍兰德根据人格心理学中的对于人格心理的了解创立了人格类型理论，在这种理论中其主张对每个人的职业选择，其体现了对人格的深层次的深化，他将人格、职业划分为六个等级，其主张对于人们的指导必须注重对于现实工作环境的考量。其突出了人和外界环境的互动关系，其主张人们的性格不同导致不同的职业选择。 1.3.2关于法律保障职业生涯教育的推进 在世界范围内每个国家在实施职业生涯教育的过程中，针对法律对于职业生涯教育的保障作用都会形成统一的认识，因此，特别重视对职业生涯教育相关法律的保障工作。 上世纪中叶，美国政府曾经两次就职业生涯教育颁布了两个方案，分别为1974年的《生计教育法案》、1994年的《从学校到工作机会法》。其中《生计教育法案》是美国国会通过的第一个职业生涯教育法案，该法案最终成为美国境内各大院校开展职业生涯教育的主要法律体系。截止到1984年，美国已经有超过十个州建立了保障职业生涯教育的法律。此外，1986年美国国家职业信息协调 7 委员会出台了《国家职业生涯发展指导方针》，该文件明确指出必须在儿童6岁时，就要对其开展职业生涯教育。英国政府在1948年颁布的《雇佣和训练法》中己明确提出中学要对在校学生进行职业生涯指导。随着学生对职业生涯教育需求的不断增加，英国政府对于职业生涯教育的重视程度也不断提升。澳大利亚采用了立法的方式，颁布了对职业生涯教育的开展具有指导意义的“职业发展纲要”(Carrer Development Guidelines)，对个人的职业成熟程度、职业生涯教育的内容、考试及评估等方面做出了具体规定。美国政府为职业生涯教育在学校内的开展提供了充足的财政支持。自1971年始，美国教育总署于1971年和1973年分别拨款900万和1.68亿美元用于“生计教育”实验的推广。并在1977年通过了“生计教育五年计划”，提供4亿美元的专项资金支持。 1.3.3关于学校主动改革带动职业生涯教育的实施 在20世纪70年代，美国学校内部的积极改革使得职业生涯教育在学校内得以贯彻实施。这种以学校为中心实施的职业生涯教育课程大致可划分为三个阶段:1至6年级的学生所接受的是第一阶段的以“职业了解为主要内容的职业生涯教育。第二阶段的职业生涯教育是“职业探索”阶段，主要面对的是7至10年级。在10至12年级，学生将进入到职业生涯教育的第三阶段——“职业抉择”阶段。目前，国内有关职业生涯教育的相关文献不少，主要显现出如下特点: (1)研究对象主要集中在高等教育及职业教育 职业生涯教育是贯穿于人的一生发展的教育，在人一生的各个阶段都应实施职业生涯教育，因此，对义务教育和高中阶段的研究也同样重要。但是，目前我国对于职业生涯教育研究比例严重失衡，主要集中于高等教育阶段以及职业教育阶段的研究。 (2)研究内容偏重经验介绍及理论研究 而在研究内容方面，目前我国有关职业生涯教育的文献，仍停留在对英国、 澳大利亚、日本尤其是美国等发达国家的经验介绍以及理论探讨阶段。 (3)实践形式多为小规模课题研究 全国教育科学规划领导小组办公室自“七五”以来一直设立与职业指导、生涯规划有关的国家、教育部重点课题，有效地推动了职业生涯教育的理论研究与实践探索。 8 1.4研究方法 1.4.1文献法 上网搜索相关的资料，通过关键词的知网查询，找到相关论文资料与论著文献，利用学校图书馆，查找相关文献，进而对该课题的研究现状、学术前沿以及研究趋势有充分的了解与掌握，并注意对本文有关的资料的积累。 1.4.2问卷调查法 选择位于山东省东营地区部分学校与教育机构的领导、教师，并选取部分在校的中学生开展实地调查，进而取得最真实的有关于中学生职业生涯规划教育与心理健康教育两方面有机融合的状况。 1.4.3访谈法 通过与当地的学校领导与教师、学生的面对面的交流，来调查中学生的心理健康教育与职业生涯规划教育的融合实际状况。 2职业生涯规划与心理健康教育理论概述 2.1职业生涯规划概述 2.1.1职业生涯 从经济学的角度分析，所谓的职业生涯就是一个人在其一生之中所从事的职业角色，其与个人的受教育程度与专业文化具备很大的关联性。单纯的从职业发展的过程分析，其常常被看做是一个人在接受过职业教育与培训之后，所形成的最终的结果，其大多是在一个人的心理、生理、经济与社会的综合因素的作用之下形成的。职业的发展对于一个人的成长是至关重要的，其涵盖了一个人对自我的看法、家庭生活以及本身所处的生存环境以及与其有关联的相关因素。总之，一个人的职业生涯是指其从毕业之后的上班就职一直到退休阶段的删减，这一系列有报酬、无报酬，有固定职位、无固定职位的集合。此外，其还涵盖与其相关联的一些工作角色，例如学生、退休工人等。 2.1.2职业生涯规划 1908年的美国孕育了职业生涯规划。素有“职业指导之父”称号的帕森斯面对社会上存在大量的年轻人失业状况，进而建立起波士顿的职业局，从而第一次创立了职业指导。至此，职业指导逐步系统成熟化。发展到二十世纪的五六十年代时，舒伯等人最先创设了“生涯”的概念，从此生涯的规划不再单纯地只是 9 仅仅限于对职业的指导领域。职业生涯规划是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合,对决定职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析,制订有关组织或个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。职业生涯规划一般分为组织生涯规划和个人职业生涯规划。在国外的一些专家主张:“雇员必须根据对自身企业的相关影响因素，如主观与客观因素的考虑，来制定对企业内部员工的职业规划，选择相应的发展规划目标，制定相应的工作计划，并在既定规划的时间内为职业目标作出努力的过程。”也有业界专家将职业生涯规划定义为一个人职业发展的规划与设想，其涉及到如何使其在职业领域的发展，取得什么样的职业发展目标，并逐步规划好自身的职业生涯，这是一个员工迈向成功的最关键的环节。” 2.2心理健康教育概述 2.2.1心理健康 心理健康是指一种持续且积极发展的心理状态，在这种状态下，主体能作出良好的适应，并且充分发挥其身心潜能。心理健康教育是“新健康教育”的一个重要组成部分，它是以培养身心健康社会公民为目的，通过运用健康管理的方法，以校园环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，以老师和学生两个主体，提供科学、健康、专业的指导。“新健康教育”在学校建设了专门的健康指导室(心理咨询室)，配备专业的心理咨询师长期驻校，以开设心理课程和开展课外活动等方法引导学生的健康心理发展。同时，开设“亲情聊天室”，为亲情的链接打开通道，为学生们的健康成长铺就一条畅途。 2.2.2心理健康教育 心理健康对于一个人乃至整个社会的发展具有非常重要的作用和地位。目前，针对心理健康教育的概念界定尚未形成统一的认识，因此，对于心理健康教育的概念理论分析具有很强的理论意义与现实意义。1995年发布的《中国普通高等学校德育大纲》的文件中明确规定，必须强化心理健康教育在高校学生德育培养中的地位，确保培养大学生良好的心理品质以及较为成熟的心理调节适应的能力，使其具备让社会所乐于接受，为社会所欢迎的道德品质与人格修养。在2006年，我国教育部和共青团发布了《关于如何进一步提升广大学生的心理健康教育问题》一文中也着重强调，必须中建立在对广大大学生的心理发展规律的 10 基础上，来开展心理健康的教育工作，及时做好大学生的心理沟通与了解，进而解决其心理上的问题，逐步培养其良好的心理素质，从而扎实的做好学生思想道德素养与科学文化素养的综合稳定发展，此外，不断强化对中学生的心理健康教育也是对我国于2010-2020年期间的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的贯彻落实。关于心理健康的教育工作，美国的民众对其怀有极大的热情和关注，在美国的心理健康教育最早起源于1908年，比尔斯在其《一颗发现自我的心》对此作了初级的阐述。在上世纪的四五十年代，心理健康教育取得了长足的进步与发展，大批世界文明的理论家相继问世，一些相关的论著与书籍纷纷涌现，例如弗洛姆及其健康人格理论、弗洛伊德及其精神分析理论以及马斯洛及其需要层次理论等。在我国由于十分强调对人与自然的和谐相处，提出天人合一、宁静致远等心理自我修复方式，使得其对国人的心理健康具有很好的促进作用，因此，我国对心理健康教育的研究思想由来久远。在上世纪初期，著名国学大师王国维首次创设了心育的思想理论概念，后世学者对其不断拓展与深化，直到上世纪的八十年代，心理健康教育的相关理论已经相对成熟。作为一种心理活动方面的教育，心理健康教育的展开始终离不开社会的大背景与环节的影响作用。 2.3职业生涯规划与心理健康教育融合的必要性和可行性 2.3.1二者融合的必要性 学生个体在整体的生涯规划环节中离不开心理健康的需要，其不断影响着整个学生生涯的教育，二者保持着一种相互依存相互促进的过程，在现实的职业生涯教育规划中又突出了对心理健康教育的内容。因此，二者的融合对于学生的发展具有一定的现实意义与理论意义。 (1)实现学生自我调整与社会适应 开展教育的目的就是使学生能够不断的发现自我、完善自我。中学生正处在由青少年向成年人过渡的时期，其最为关注的话题就是我是一个什么样的人，我应该做什么样的事，我应该怎么去做这件事。学生生涯教育更多的将精力放在了对学生生命意识的呵护上，帮助学生发现自己的兴趣点与优势，理清其错综复杂的社会认识，从而更为客观合理的看待自己，例如其自身的性格、能力、兴趣、缺点以及优点等等。学生职业生涯规划有助于帮助学生对社会职业与工作形势有一个初步客观清晰的理解和认识，尤其是针对一些涉及到学生未来职业成功与否 11 的关键因素，如每个职业所必须的行为特质，即个人能力与素质、工作条件、薪酬待遇、发展机遇、未来前途等等。认识自己才能够胜任世界。只有让学生真正的了解自己、认识社会，才能确保其能够正确定位自己未来的角色选择和发展目标。从而以此为目标指引，规范、引导其当下的学习行为，其不仅能够较早的培养学生的社会意识，而且对于其当下的学习具有很强的目标指向性，从而使学生自觉的将个人的学习行为当成是一种主动追求成功的行为。 (2)明确人生的奋斗目标 正确的目标好比黑夜里引路的灯塔，有了正确目标的指引可以确保中学生克服自身“激情有余，坚持不足”的缺点，从而使其在人生道路的规划上减少盲目性。开展中学生的职业生涯规划教育能够很好的管理学生的职业发展目标，有效的指引中学生朝着正确的发展方向努力与进步，使其在每个阶段都能够明确自己的学习与生活任务，无论是做什么事情都不会迷失方向,无论面对什么情况都能做出明确的选择，在面对困难与逆境的时候，能够做到不畏浮云遮望眼，做到有所坚持有所担当。目前，在广大的一线教育工作者中有好多人认为没有太大的必要去开展针对中学生的职业生涯规划教育，其主张进入到大学时期再进行职业规划教育也不迟。然而，我们必须清醒的认识到人生是一个发展的过程，其现在的每一步都决定着未来的发展，凡事预则立不预则废，只有我们切实的做好决定明天的基础，才能确保每个孩子有一个阴霾不在、晴空万里的未来。 (3)促进自我价值的实现。 所谓生涯，即是对人生实践的过程，其简单的来讲就是一个人应该度过怎样的一生。而生涯教育就是引导学生充分的认识自己抑或是周边环境，客观的去评估自身，准确的去定位周边的环境。而职业生涯教育就是在自己所掌握的资源的基础上更为主动的去审视自身的能力与周围的资源，来就自身的职业发展做出一定的判断。通过有效的生涯教育可以实现学生个体的良性发展，进而实现其与社会的有效互动与作用。相比于职业规划，生涯教育具备更为开阔的社会视角以及更为深厚的社会文化深度，关于学生的生涯辅导往往站在更高更远的视角上来关注学生的人性健全、心理成熟的发展，其涵盖了更为全面的学生个体的人文辅导，其已经超越了原有的局限于对个人生存技能与能力素质的培养，而是既有深度又有广度，既可以照顾到其微观层次的人性发展，有可以照顾到其对自身定位与社 12 会适应的能力。积极有效的生涯发展规划理念可以确保学生自己养成良好的心理健康状态，塑造良好的人格修养，并确保学生在每个社会层面都能够真正的实现自我的人身价值，付出汗水，收获成功的喜悦与幸福。 2.3.2二者融合的可行性 单纯的从字面意思上来看，我们似乎看不出职业生涯规划与心理健康教育存在过多的联系与内在沟通，正因为此有那么一部分个人或者组织将职业生涯规划与心理健康教育人为的分化为两个组成部分，其实际上是一种错误的表现，职业生涯规划教育与心理健康教育在内在的本质上具有很大的统一性与共通性,在开展实施的职业生涯规划过程包含了许多涉及到心理因素的环节，例如，职业生涯认知、职业个性、职业基本能力与素质等等。因此，我们可以将心理素质定义为影响职业生涯规划的最关键的因素。任何成功有效的职业生涯规划都是建立在非常客观科学的心理素质教育干预的基础之上的，其必须实现与心理健康教育的有机结合。反之，如果没有有效的参考与考虑心理健康教育则很大的影响到职业规划的科学性与合理性。因此，职业生涯规划教育与心理健康教育存在着极为密切的内在联系，二者相互依赖，相互促进，因此，不能片面的将二者看做是孤立的、缺乏联系性的主体。而在把握二者内在联系与客观规律的基础上来开展中学生的教育则往往能够达到事半功倍的效果。在上述篇章中我们讲到，职业生涯规划涉及到一个人对待人生以及社会职业的态度、认识、价值观、世界观等，这也是最强有力的证据来阐释职业规划和心理健康教育的紧密联系。因此，在当下愈发重视学生综合能力素养发展的社会，将职业生涯规划与心理健康教育做到紧密有机的结合是非常有必要的。 目前，生涯教育逐渐成为广大教育机构发展中的一个重要工作部分。然而，笔者通过对相关资料与文献的查询，发现一个值得我们深思的事实，那就是，虽然在我们的教育系统内部，职业生涯教育已经出现并在心理学的发展趋势下有了更深层次的发展，但是整个社会以及教育机构对中学生的职业生涯教育依然不能给予足够的重视，生涯教育没有发挥其应有的作用。单纯的站在理论的角度来分析，心理健康教育和职业生涯规划具有内在的联系性与统一性。然而，分析当前我国的职业生涯教育，很多的论文资料是将其人为片面的割裂，分而划之的，这就打破了二者之间的协调联系性，更不要说二者之间的融合作用。在实施的教育 13 活动中也是单独的就某一环节发力，在当下的教育中，一些教师只是片面的强调心理健康教育理论的灌输，没有鲜活的实践案例供学生们选择运用。或者是单纯的向学生传授未来的职业生涯规划的理论知识，这些虚无的让学生感觉很遥远的东西，真正落实到学生身上的时候，其效果可能少的很可怜。此外，由于部分教育单位缺乏长远的发展规划，一味的追求学生当下的成绩与考试升学率，没有开设职业生涯规划的课堂，也使得一些学校的相关教育差强人意。因此，在当下的中国教育领域，如何有效的开展职业生涯规划与心理健康教育的融合是每个教育工作者不得不深思的问题。其关系到我国每个适龄年轻人的成长与未来，更是关系到我国综合国力的最深层次的人力资源培养因素。 3 中学生职业生涯规划与心理健康教育融合现状分析 3.1中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的融合 3.1.1初中阶段生涯规划与心理健康教育 初中阶段的学生生涯规划教育其主要的工作目标就是为了给初中学生打下一个坚实的职业生涯发展基础，从而保障学生的未来职业生涯发展。为此，在初中阶段的学生职业生涯规划教育不应该过于主张对理论知识的宣讲，而是面向大多数的初中生帮助其逐步意识到职业生涯规划的必要性与重要性，帮助学生学会认识自己、认识社会，更好的实现自我的社会定位。在开展相关的教育工作时，应该突出该活动的循序递进性，以最大限度的照顾初中生的心理接受特点，实现其心理与能力素质培养的同步发展。初中 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 的学生:分布于此时期的学生大多处在对其职业生涯认识的初级认识阶段，同时这个时期也是学生的叛逆期，其个人的情绪处于非常的不稳定的状态。在开展这一时期学生生涯规划教育的过程中，应该加强对学生自我认识方面的引导，使其具备初步的职业生涯规划的了解与认识。初中二年级，这一时期的学生开始具备一定的学习能力，在此阶段的教育开展中应该积极引导学生不断的实践探索，使学生在自主的参与过程中认识自己、了解社会职业特点，从而为将来的职业选择积聚最初的力量。初中三年级的学生，这一时期的学生面临着考学的巨大压力，虽然会有极少数学生在毕业之后走向工作岗位，但是绝大多数的学生选择了升学接受高学历的教育，因此，在该阶段的教育，应该以学生的升学辅导为主，解决学生最关心的问题。 3.1.2高中阶段生涯规划与心理健康教育 14 相比于初中生，高中生在身体发育以及心理成熟方面均有了较大的发展，其对生活与感情方面的要求也随之增加，产生了更高的需求，然而也面临着前所未有的新问题与矛盾冲突。对于高中生而言，其第一个要面对的抉择就是文理的分科问题，这是决定抑或是影响其一生命运的选择，也是其生涯规划之中关键的环节。鉴于此，必须高度重视此时期的学生生涯规划的教育，然而，生涯规划的实施并非是眉毛胡子一把抓，其更需要的是结合学生的实际情况，循序渐进、条理清晰的开展。在高一年级阶段，此时期的学生主要任务就是在原有的知识结构的基础上加强对社会周边环境的了解与探索，结合与高年级学生的交流以及相关专家的讲座，进而了解相关专业的学习情况、市场需求等以及国家的相关法律 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 要求等，从而使学生能够更好的做好文理科的选择，为接下来更具有针对性的学科学习做好扎实的基础准备。高二年级阶段，在文理科分配之后，学校既要强调对学生文理科专业知识的掌握，又要突出学生对选修课的学习与掌握，从而实现学生的全面快速的发展。此外，鼓励学生积极参加社会实践活动，锻炼其动手能力。高三年级阶段的学生，在这一时期的学生要突出对其专业的选择以及就业心理素质的培养，锻炼和实践其在职业生涯规划之中的实践能力、决策能力以及解决问题的能力。通过相关知识的普及，使学生能够更好的了解当前的就业形势、市场需求热点等，强化对学生的高考志愿的选择以及填报技巧的培训，使其最大限度的实现最优学校的选择。积极开展各项高考前的心理咨询与测试，引导学生克服考前的不良心理与情绪，及时的释放学生心理的压力，使其能够以更为平和与积极的心态去迎接高考以及即将面临的未来职业规划的选择。 3.2中学生职业生涯规划与心理健康教育调查 3.2.1调查目的与对象 为及时有效的了解当下中学生职业生涯规划教育与心理健康教育的有机融合的工作开展状况，发现在当下的教育中存在的现实与潜在的问题，本文将对山东东营地区的部分教育机构的学校领导、教师以及学生进行填写问卷式的调查模式，以最大限度的呈现教育机构内对于中学生职业生涯规划教育与心理健康教育融合的状况的认识与看法，从而为进一步的教育工作调整与新问题的解决提供扎实的数据支持。 3.2.2调查问卷设置 15 中学生心理健康课程实施情况调查 同学，您好: 我现在在做一项关于东营市中学生的职业生涯规划教育与心理健康教育融合的调查，希望在你们的参与下，能够为咱们本地区的相关学科的发展贡献出一份力量。本次问卷釆用无记名方式，没有对错之分，答案仅供研究使用，希望能抽出您宝贵的时间予以配合，十分感谢你的支持。 1、你对职业生涯规划教育有什么样的认识, 2、你是否具备明确的职业生涯规划目标, 3、学校是否真正的开展过职业生涯规划教育活动, 4、你对自己的职业发展倾向的优势了解多少, 5、你认为职业生涯规划与心理健康教育有没有内在的联系, 6、你是否愿意参加学校内组织的职业生涯规划的比赛, 3.2.3问卷调查结果分析 关于“对职业生涯规划教育的认识”，仅有9%的学生了解过，23%的学生听说过，31%的学生对其不了解，还有37%的学生对其一无所知，这显示出对待中学生的职业生涯规划教育存在很大的漏洞与投入实施的不足。 关于“是否具备明确的职业生涯规划目标”问题中，对自己的职业生涯规划具有明确目标的学生只占到了总人数的4%，有绝大多数的学生对其自身的职业生涯规划模糊不清，这部分学生的数量占到总数的72%，剩下的那部分学生则从未思考过自己的职业生涯规划。 关于“学校是否真正的开展过职业生涯规划教育活动”问题中，仅有11%的学生回答学校进行过该方面的活动，剩下的89%的学生则声称学校从未进行过职业生涯规划教育。 关于“你对自己的职业发展倾向的优势了解多少”的问题中，有73%的学生对自己的职业发展倾向没有太多的关注，有20%的学生对其职业发展倾向有些许了解，但是经常发生变动，只有7%的学生对自己的未来发展倾向具有清晰的认识。 关于“职业生涯规划与心理健康教育有没有内在的联系”的问题中，有62%的学校领导与教师认为二者没有内在的联系，有22%的领导与教师认为二者可能 16 存在联系，仅有16%的领导与教师主张二者存在很大的内在联系，在开展相关工作时必须实现二者的协调一致。 关于“是否愿意参加学校内组织的职业生涯规划的比赛”，有78%的学生希望参加该方面的活动，有18%的学生对此持中立态度，有4%的学生认为此比赛很无聊没有参加的动力。 4 中学生职业生涯规划教育与心理健康教育融合存在的问题及原因分析 4.1中学生职业规划教育存在的问题 通过对调查问卷结果的分析，我们不难发现在当下的国内中学生的职业生涯教育与心理健康教育的融合过程中存在着以下几个显著的问题。 4.1.1职业生涯与健康教育发展较为滞后 相比之于外国学校的生涯发展规划教育，例如美国，其在上世纪的七十至九十年代就已经出台了相关的生涯教育与就业法案，已经开始主动的着手对于中学生的职业生涯规划发展教育，积极的培养学生对于自我未来的规划教育。此外，日本与英国也较早的开展了相关的教育活动。然而，在我国，学生的职业生涯规划教育只是局限于大学阶段，而且其中最基本的职业指导，在中学阶段从根本上就没有涉及到，一些中学生对于职业生涯规划发展教育与心理健康教育一无所知，这是中学教育机构的领导与教师对相关领域的漠视与忽视，使得相关工作的开展让位于应试教育，中学生对于职业生涯规划与心理健康教育知识的匮乏，暴露了我国教育的相关问题，即相关教育工作的发展极为滞后。 4.1.2中学生缺乏应有的职业兴趣 在被调查到的学生在关于职业兴趣的调查方面发现在提及其有没有主动培养自己的爱好与兴趣的过程中，有绝大多数的学生对于是否具有自己的职业兴趣，保持着很茫然的态度，由于相关的教育的缺位，使得中学生对于这些关系着自己未来发展的兴趣与爱好发现甚少。学生每天所关注的兴奋点，就是在周围环境的影响之下，如何把考试成绩分数提上去，如何考入到一个好的名牌大学。在“分数至上，名次至上”的学校舆论氛围的引导之下，使得大多数的学生过多的关注自己的学习成绩，忽视对自身兴趣与爱好的培养，这对于中学生的心理综合发展以及其未来的长远发展都构成了很大的负面影响。 4.1.3就业前景不容乐观 17 根据我国在近些年的相关教育发展统计报告的调查数据显示，在2013年我国的初中毕业生达到了2020万人，其中升学率达到了62%，其中未能实现正常升学的学生人数为825万人。2014年，初中的无法升入高中的毕业生人数达到810万人，2015年初中的升学率达到了70%，而不能升学的学生则为783万人。此外，根据另外一项数据调查显示，当下有将近82%的中学生因为没有升入高中继续学习而面临着走向社会参加就业的问题。在一些偏远的山区，每年大约有34%的初中学生可以进入高中阶段学生，但是有66%的中学生在初中毕业之后被迫走向社会，进入劳动力市场，他们在整个劳动力市场之中，缺乏实践经验、没有受过专项教育培训，在体力与心理素质方面与成年人存在很大差距，导致他们羸弱的就业竞争力，而这样的前提条件就导致了这些学生在职业的选择方面处于极为被动的局面。关于这部分学生的命运问题，受到了整个社会的担忧与关注。 4.1.4中学生存在严重职业困扰 目前，由于对自身能力与素质的尚未全面认识，对整个社会的职业发展环境的一无所知，使得中学生在未来职业的选择方面显得异常的困难，职业的选择对其而言显得异常的模糊与困惑。其对社会职业的属性缺乏基本的认识与了解，缺乏及时有效的职业指导，当被问及其对未来的职业有什么打算以及有什么意见时，其大多表现为对未来职业带着憧憬的疑惑，不知道这个社会上需要什么样的人才，不知道自己将来应该到什么地方去寻找职业，不知道自己应该怎么做好当下来为将来的职业打下基础和铺垫。这些未知的疑惑，在没有及时有效的指引与引导作用下，很容易挫伤孩子们的积极性与自信心，影响了学生们基本心理素质的培养。 4.2 中学生心理健康教育存在的问题及原因分析 4.2.1政府因素 政府部门缺乏针对中学生职业生涯规划与心理健康教育的政策引导。根据对相关教育部门的人员的调查中可以得知，鉴于目前在全国教育系统内部的高考制度，使得绝大多数的学校的教育工作的开展主要以学校的学科课程讲授为主体，所有的教学活动都是为了最终的高考。在全国范围内有关中学生职业生涯规划教育依然尚未建立起一个较为完整的政策保障。相比于外国的中学生职业生涯规划，我国的中学生职业生涯规划还处在较为落后的阶段，关于中学生职业生涯规 18 划的具体操作环节还没有落实完善。相应的配套设施，如中学生职业生涯规划任职教师的能力水平测试机制尚未建立，一些中学生职业生涯辅导的机构与教学内容尚处在研究探索的阶段。此外，社会对于职业生涯规划发展教育的关注度较低，没有对其给予应有的重视。而且由于政府没有专项的政策对其做硬性的规定，使得在大多数的学校内压根就没有开设过这一类课程，即使有些学校开设了相关的课程也只是为了应付上级的检查，没有将工作做到实处，使得职业生涯规划教育的作用没有真正实现。政府没有对中学生职业生涯规划教育给予足够的资金支持，在相关的访谈过程中，可以很容易的发现政府对于中学生职业生涯规划教育的投入相对较少，这也是整个教育大背景之中的客观事实。其主要表现为政府对相应教育活动项目的资金投入太少，其不能满足学校中学生心理与职业素质的发展需要。此外，由于中学阶段的特殊性，在现有的课程体系内部没有职业生涯发展规划与心理健康教育的空间位置，在资金短缺的情况下，没有大批优秀的人才去拓宽相应的教材资源，相关的工作无法做到实处，严重限制了中学生职业生涯规划与心理健康的教育活动。 4.2.2学校因素 从上述的段落里边可以得知，在现有的职业生涯规划的教育领域内缺乏足够的教育意识。其主要的原因就是当下的中学生的办学目的就是为了让更多的学生考上更好的大学，一切的教育活动和学校行为都要为了这个至高无上的目标而让步和做出牺牲。因此，中学在追求更好的升学率的过程中，就忽视了对学生更为人性化、发展性的培养，使得中学生的职业生涯规划教育与心理健康教育在这种功利性的教育氛围内更为匮乏和不足。此外，在长期的教育观念的引导之下，学生的成绩成为衡量一个学生的重要指标，在这种错误价值观念的作用下，一味的追求学生的成绩，而忽视对于学生的人性化的关怀。因此，在我国基础教育阶段，由于学生受到整个应试教育的限制，学生对于职业生涯规划教育的概念全然无知，与考试无关的教育知识与内容都会受到漠视，而学校内部的所有教学活动的开展都是为了升学这个唯一的目的，处在职业生涯规划的初级阶段的学生大多会感到无所适从。因此，对于当下的中国中学生职业生涯规划的教育其尚处在于较为薄弱的阶段。然而，当下的应试教育已经远远不能满足时代发展的需要。此外，学校忽略“以人为本”的教育理念，一些中学没有根据新课改的要求进行，没有 19 突出“以人为本”的学生中心地位，更没有对学生差异性进行有针对性的对待。此外，由于缺乏有效的职业生涯教育的观念引导学生，使其无法做到对学生全面发展与终身发展的有机结合，无法对学生的潜力予以挖掘和发挥。 4.2.3家庭因素 家庭教育中缺失职业生涯规划教育，对学生的职业生涯规划教育来说，家庭教育上没有得到重视，而家庭教育中职业生涯规划教育的缺失势必影响着学生的职业生涯的发展。因为家庭教育也是学生获得全面教育的一个必要外在因素，家长对学生教育的重视程度影响着学生在家庭这个环境中的正常成长，父母的言传身教很大程度上影响着学生的为人处世，性格特点，价值观的形成。大部分家长希望自己未完成的愿望和梦想在自己的孩子身上实现，在孩子很小的时候就给孩子灌输，或者强加给孩子，给孩子进行强制性的职业规划有的家长根据社会上的就业热门职业，给孩子进行鼓动和灌输，忽略了孩子自己的兴趣。因为对一部分人来说，子承父业有一定的积极意义。由于父母有几十年的从业经验，可以对孩子的学习起到辅导、督察和促进作用。但也有其无奈的一面，那就是我国就业压力大，父辈在孩子就业问题上视野窄，孩子找不到更好的出路，不得不子承父业。 4.2.4学生因素 对自我缺乏深人的了解，自我认识是职业生涯规划的前提和基础，也是关涉职业生涯规划能否成功的关键，只有建立在对自己全面了解基础上的职业生涯规划，才可能最终实现自己的职业生涯目标。中学生的自我认识往往还不全面，对事物的观察和思考容易理想化，心理并不完全成熟。处于这一心理发展阶段，使中学生对职业生活充满好奇，十分憧憬，却较少理性的思考与规划。大部分中学生对自我的认知仅停留在个人兴趣、爱好、特长、性格、优缺点方面。缺乏对于自己的价值观、态度、情绪、意志力和抗挫折力等方面的心理品质的认识。从中学生所处年龄阶段的特点来看，正是逐渐走向独立，社会化逐渐加强的时期。随着年龄的增长、知识的增加，自我意识和自我认知能力不断增强。但是由于他们的自我剖析能力不足，知识结构和社会经验缺乏，导致了自身职业生涯规划的能力较低，尤其表现在对职业生涯规划教育的认识上。?职业生涯规划的理念对于现在的中学生来说仍然相当陌生。中学生对职业生涯规划的认识不足，加之对自身没有清晰的认知，使其自身开展职业生涯规划的能力较差，需要学校加强教育 20 与引导。 5 加强中学生职业规划教育与心理健康教育融合的对策 5.1 制定合理的教育目标 无论是职业生涯教育，还是心理健康教育在各自体系构建中教育目标都是不可或缺的重要因素。实际上职业生涯教育和心理健康教育的最终目标都是为了培养高素质人才，为了实现个人与社会的和谐发展。正是基于这样的前提条件，才使二者的结合有了可能性，但是两者在具体教育目标上又不尽相同肩着各自的侧重点。中学的心理健康教育的目标在于不断提高每个学生的心理素质，使每个学生都能够很好的处理在其人生道路上的问题与心结。在不断提高其适应社会能力的基础上，实现其人格的发展与成熟化。单纯的从这个角度上，中学阶段的心理健康教育将更多的精力放在对学生心理的辅导与指引方面，通常以问题处理的典型案例来引导学生的心理成长。职业生涯教育，其主要是着眼于对于学生不断的认识自己，发现自己的优点，以更为明确的发展目标来努力实现自己的人生价值。职业生涯教育其主张对学生未来职业的选择与发展的潜力挖掘，其主张突出对学生人生价值的更好的实现。相反，心理学则主张在某一时间段内，一个人他所关注的目标是极为有限的，当他的注意力放在某个特定的东西上时，他就会对其他的事物关注给予很好的注意，关于这个问题，合理的职业生涯规划可以有效的弥补这个缺点，能够使中学生更好的在其原有兴奋点的基础上来关注更为广泛的事物。使其具备能够接受更为严峻职业环境的心理素质与承受能力。因此，在这个环节强化学生奋斗目标的确定对其开展职业生涯规划教育与心理健康教育具有很好的作用。这种作用并非讲中学生的心理承受能力问题未能影响到教育者和受教育者，而是将主要的理性看法关注到心理健康问题，将更多精力放在对职业与兴趣的关注，进而实现自我生涯目标高校职业生涯教育要与心理健康教育紧密结合，当中学生在开展心理健康教育的过程中，要积极的引导中学生在教育的过程中选择以个人所围绕的生活交际圈为中心。心理健康教育的目标相比之于其他的职业生涯规划具有更为直观的目标导向，相应的职业生涯规划的目标则更为深层次与长远期。所在，在心理健康教育与职业生涯规划的教育过程中要有效的把握二者之间的差异性，实现二者在目标上的微观与宏观、表层与深层的把握，从而使心理健康教育与职业生涯指导规划二者能够在有机的结合与融合之下发挥更 21 好的效果。 5.2 优化高效的教学内容 正如大家所熟知的，开展中学生的心理健康教育的目的就是为了不断的提高中学生的心理素质以及相应的其他心理健康水平。在当下，社会对中学生心理健康要求为优秀的心理素质、良好的心理品质。中学生的心理健康教育的教学内容主要包括对自我认知教育、心理科学知识教育、意志品质教育、情绪稳定教育、人际交往教育、个性健全教育、积极适应教育，并针对中学生的职业规划的几个环节进行职业生涯规划探索、职业生涯规划意识、职业生涯规划行动与职业生涯规划策略，分析其不同年级中学生的学习生活特点，初步建构中学生心理健康教育中融入职业生涯规划的教育框架，实现中学生心理健康教育与职业生涯规划教育的有机渗透和同步发展。具体而言，高一阶段在职业生涯规划意识和职业生涯规划探索方面存在目标的缺失、自我了解的不足、不了解自己所学的专业等，围绕这些问题，应该开展入学适应教育、自我探索教育以及专业教育，通过这些教育使高一的学生找到适应大学的生活学习方式，让他们认识到自己在中学阶段的责任，引导他们了解专业培养目标、就业方向以及发展前景，促使他们有意识地去做自己的职业生涯规划;高二着重于学生职业兴趣的培养。职业个性的优化、职业价值观的确立，引导学生通过分析自身的特点，明确自己的兴趣和目标，通过职业实践发现自己适合做什么，通过参加社会实践活动，锻炼自己的实践能力，培养职业精神和社会责任感，优化心理素质;高三主要开展就业指导，广泛宣传就业政策、提供就业信息，进行求职前的培训以及转变角色，及时疏导就业中的不良心态，使学生能够顺利就业，以积极开朗的心态迎接挑战。 5.3 整合优秀的师资队伍 职业生涯规划教育不是单纯靠某一门课或某一类教师所能完成的，而是依靠全体教师共同合作、师生互动、学生之间互动等形式，帮助学生制定和实施个性化生涯规划方案的过程。因此，应该整合学校所有的力量，共同推进职业生涯规划教育和心理健康教育的有效开展。具体而言，首先，可以充分发挥高校原有心理咨询室的功能，加强对学生面对面的个体辅导，不仅要辅导学生常见的心理问题，还要辅导学生在职业生涯规划中出现的心理困惑。其次，建立班级职业生涯互助小组，在进行职业生涯规划的过程中，可以发挥学生的自助教育功能，毕竟 22 学生已是成年人，对事实都有判断的能力，因此，可以在班级内建立职业生涯小组，定期地交流、探讨彼此的生涯规划进程，通过相互间的交流，可以促进学生进行自我思考和相互启发，加强学生之间的自助学习和自我教育，有利于学生制定和实施适合于自己的职业生涯规划方案。同时，这种职业生涯互助小组既是加强学生之间情感的纽带，也能提高学生的人际交往能力，在某种程度上减少了学生许多心理问题。最后，各年级成立职业生涯规划导师小组，主要由学课教师、心理学教师以及班主任、辅导员共同组成。成立该小组的主要作用在于尽可能多地向学生提供各类信息，给予他们细致的帮助和具有前瞻性的指导，从专业素质、文化修养、心理品质等多方面提出具体的培养步骤，了解学生的职业心理需求，掌握每一个学生的发展趋向，广泛开展多种形式的社会实践活动，给学生提供自我发展的舞台。通过这种队伍上的整合，充分发挥了现有教职工对学生的帮助和指导作用，随着职业生涯规划的展开，将心理健康教育的内容也有机渗透其中。在教师的帮助和指导下，在职业生涯规划的过程中促使学生不断反省自我，不断超越自我，使自我教育的需求变得尤为强烈，改变了以往被动受教育的局面。 5.4 积极探索科学的教学方法 在心理健康教育的实施过程中，目前的中学主要以个别辅导为主的单一方式，然而职业生涯规划教育需要面向整个全体学校的在校生。群体教育与单个辅导各有其优劣之处。然而，为了更好的取得职业生涯规划教育与心理健康教育的效果，可以在遵循二者运作规律的基础上将二者的辅导方式有效的结合起来，即团体与个体的有机结合，其不仅可以快速的实现中学生的心理健康发育与成长，而且也有助于整个学校全体学生的职业生涯规划的有序进行。其具体的操作方法如下，首先，借助单个的辅导来解决中学生在学习与生活中面对的问题，在单个的辅导教育模式中有以下几种手段可以借鉴，如谈心方式、专家咨询与网络聊天，其中谈心的方式主要由班级的主任来完成，在此过程中注重对学生的更多了解，使其能够最大限度的照顾学生兴趣的发展，并根据学生的具体实际特质采取相应的发展策略与手段。其次，借鉴集体辅导的途径解决中学生在学习与生活中面临的大众化的问题与困惑。其主要的实施主体有相关的高年级的学长，主要的实施方式有关键话题探讨、职业技能训练以及朋辈之间的辅导。高年级学长的辅导方式主要是在高年级的学生之中选择较为优秀的学生来担当教师的教学助理，在经 23 过了相关必要的培训之后，使其参与到广大学生的培训过程中去，这种方式可以发挥高年级学长的经验优势，帮助低年龄的学生更好的处理眼前的困惑与疑难问题。关键话题探讨主要是根据年级特点的不同而进行年级单位学生的辅导工作。结合高一新生有针对性的开展入学适应培训，使中学生能够快速的适应初中至高中阶段的变化，尤其是在学习方式、生活节奏上的巨大变化，锻炼其适应生活巨变的心理调节能力。在高二学生之间广泛的开展“生涯探索”的集体性的辅导，在高三年级的辅导过程中，则既要突出对于学生关于未来就业的心理辅导，又要对一些准备高考的学生对其高考志愿的与学校的选择，对于其未来就业的选择之间的联系介绍，使中学生能够在面临着较大人生转折时期的时候，能够根据自身的特点做好人生关键时期的选择。 6 结论 中学生正处在与一个学习生活探索的阶段，其也是其生命发展的早期阶段。中学时期的学生其正经历着青春期，也是人生发展的关键时期，这个阶段关系着一个人一生的发展。因此，在此时期加强对中学生的职业发展规划与心理健康教育，对于中学生未来的发展发挥着至关重要的作用。本篇文章立足于前人研究的基础之上，着重在理论的基础上强调对于现实实践操作问题的研究。此外，前人的研究多对于职业生涯规划理论与方法论的研究,在心理健康方面的研究也主要是围绕职业生涯规划中涉及到的某一心理特质而做一简单的探讨与分析。因此，针对这些问题，本篇论文在原有的研究基础上，结合对于职业生涯规划与心理健康教育的理解，对其进行融合与结合的研究，探讨二者之间存在的内在联系性与共通性，并以此分析出二者之间融合所涵盖的理论价值和现实意义。从而以此为契机很参照的模板，在相关调查数据支持的基础上，更为开创新的开展中学生职业生涯规划与心理健康教育融合的教育模式。在这种教育模式之下，使学生能够更好的认识自己，认识社会，认识他所生活的这个世界，让他能够更好的发现自己的优点与兴趣所在，在触摸历史发展的脉搏的同时，把握时代发展对于人才的要求，以社会责任为自身价值观实现的基准，结合自身长处，以更为细腻成熟的心理素质，规划自己的人生轨迹，为其未来的职业选择、人生目标的实现、自我境界的升华与提升打下坚实的基础。少年强则国强，中国的希望在于中学生，因此，探索更为科学有效的教育手段，关系到学生的命运，也是影响华夏民族前途 24 的关键所在。 25 参考文献 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5、你认为职业生涯规划与心理健康教育有没有内在的联系, 6、你是否愿意参加学校内组织的职业生涯规划的比赛, 28