构建学教研一体化的校本教研模式

构建学教研一体化的校本教研模式 在一年来的教育教学工作中,我校通过构建学教研一体化的校本教研模式,让老师们放开手脚,抛开面子大胆开展研究,为老师们的研究创造一种制度、形成一种氛围,为力争达到“解放教师”的目的,摸索出了一些有效的做法。 一、学为先在教育教学上,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习,成为教育教学改革的核心任务。新的课程改革要求教师学会学习,学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进,教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出,教师培训工作量大、面广,仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展,大规模送教师外出学习也不现实。因此,我校在构建学教研一体化的校本教研模式的同时,首先强调“学为先”。 1、自我学习和反思学习和反思是教师专业成长的必由之路。因为教师既是自身教育教学行为的引导者,又是评价者;既是教育者,又是受教育者。其本质是一种理论家与实践者之间的对话,是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程。我们努力营造形式多样的学习环境来帮助教师养成自我学习和反思的习惯,以自己的教学活动为思考对象,对自己的教学观念、教学行为以及由此所产生的结果进行审视、分析、探讨和研究。 例如:教务处经常向一线老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等;学校为每位班主任订阅了《班主任之友》;学校领导也经常向大家介绍新书。 2.同伴合作和互助教师在进行自我反思的同时也要摆脱以自我为中心的封闭式的研究模式,我们十分强调教师集体之间的合作式研究,实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持,在共同体验成功和分享经验的基础上共同成长。教师之间的合作可以超越年级和学科。教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和配合其他教师的教学,从而实现各年级和各学科之间的相互融合和促进。合作不仅存在于教师之间,也存在于教师与有关的专业研究人员之间。例如:本校教师与外校教师的合作、与省市教研员的合作、学校部分教师之间的合作等,各种形式的合作构成一个研究的共同体。此外,同伴和专业研究人员也能以咨询者、建议者甚至批评者的身份来提供支持。在寻求合作伙伴时,教师也学会了内省:合作伙伴在我的研究中将扮演什么角色?能做出什么贡献?我的研究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 能否得到合作伙伴的认同?如果研究的问题是合作双方共同感兴趣的,可以共同探讨和共享研究的成果,实现同伴之间的合作共进。在学校教学楼的走廊里,经常能看到三五成群的聚在一起研究学生或探讨备课过程中遇到的某些问题,就在上周五下午,天那么冷,七年级的宋香荣(语文)、王忠良(英语)、杨嘉(数学)三位主课老师站在教室外研讨交流,真的是忘记了天气和时间,当我发现他们在那说的兴高采烈时赶快提醒他们“教室外太冷,回办公室说去吧。” 3.专业引领和提升专业引领是使校本教研具有较高学术品位的关键因素,也是提高教师专业素质的重要力量。离开了专业引领,校本教研往往只能是一种低水平的重复运作,研究难以取得突破性的进展,校本教研甚至会出现机械化、形式化和平庸化的危险。每位教师惟有不断提高自身的教育教学理论素养,才能使自己实现从“教书匠”成为教育家的质的飞跃。一年来,我们走出去、请进来,为每位教师不断提高自身的教育教学理论素养,实现从“教书匠”成为教育家的飞跃提供了可能。例如:教学副校长2006年4月去洛阳参加全国校本教研高级论坛;2006年10月、11月部分班主任分别在河南农大、省实验中学倾听班主任专家讲座;2006年7月请河南省教育学院任民教授来为班主任做专题讲座;2006年11月请河南省教育学院徐玉斌教授来为七年级家长和班主任做专题讲座;我们还在2006年7月、11月、12月分别请来了市教育局副局长田保华、12中教学副校长李玉国、市教研室书记刘宁来为我们做校本教研专题讲座;另外我们还在2006年4月和11月两次把所有科目的市教研员请到我校参加我们的校本教研,同时,还请到了原外语学校的教学副校长王耀生带队的老校长专家团到我校参加我们的校本教研。 二、教为导倡导“以学生发展为本”,我校以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究,通过活动强化教师的问题意识,针对课堂教学的现状,开展课堂教学问题征集活动,然后对重点问题定期研究,寻求解决的途径和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。因此,我校在构建学教研一体化的校本教研模 式的同时,非常强调“教为导”的作用,努力变讲堂为学堂。 1、常态课堂和特色首先从“公开课”转向“家常课”。2006-2007学年上半年我校有13个学科(语文3人,数学9人,英语5人,生物、政治各2人,物理、化学、历史、地理、美术、音乐、健康、综合实践各1人)的29位教龄在5年(含5年)的教师参加了“青年教师六个一基本功大赛”,其中一个很重要的环节就是讲一节优质课。上期我校还有8位高级教师上了示范课;全体九年级教师每人上一节随堂复习高效课,分别由市教研员评课指导。今年下半年我校以每个教研组为核心,各自推出有其学科特色的常态课在组内交流,比如数学组的七、八、九年级各推出3-4人的推门课让全组的老师有一个平台在一起探讨怎么在自己的课堂上引导的问题;英语组的培优课如何引导学生梳理知识的问题。其次,让常态课走出去接受检验。2006年11月11日由教学副校长亲自带领九位骨干(语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、音乐、生物各1人)教师送课下乡,我们的九位教师在乡中的常态课堂上既展示了个人的风采,也从另一个侧面体会到了校本教研的必要和城乡校本教研的不同特点。还有,借鉴外校的常态课为我所用。2006年12月13日由教学副校长亲自带领九年级14位数理化老师(其中,数学6人、物理4人、化学4人),前去12中倾听他们的一个高三化学老师的随堂复习课,换个角度学习高中理科教师的课堂引导作用等等。这些课充分显示了学校校本教研模式的“教为导”的思想。 2、德育课堂和渗透今年上期我校的29位年轻教师每人都上了 一节别开生面的主体班会课,如九(3)班张莹莹老师的“岁月如歌——我的初中生活”主体班会课,对每一位学生都起到了震撼作用,这让即将走出初中校门的学生得到了一次精神上的洗礼;九(6)班春艳老师的“把握生命中的每一分钟”主体班会课,主持人能够用幽默自然流畅的语言把老师设计的丰富多彩的各环节(图片展示、舞蹈、名人访谈、合唱、录象播放、老师祝福、领导讲话)生动活泼展现出来,既让参与班会的全体同学感觉到耳目一新,又让参加班会的老师和评委们感到学生的潜能真是无限,年轻的老师真是后生可畏;还有八(1)班李广老师的“态度决定一切”主体班会课,让同学们通过这一节课看到了他们李老师成长过程中的塌实态度,以及如何让同学们转变态度静下心来学习;还有七(2)班张华钧老师的“风雨中我们做坚强的七(2)——后操场西南角”主体班会课,利用室外场地采用实话实说的造型,把所有到会的师生都凝聚到了班会的主题上,让人久久回味。……这种形式的 主题班会 警钟长鸣班会免费下载主题班会清明节寒假教育主题班会ppt主题班会课教案模板主题班会开学 的推出体现了“三多”和“三好”。“三多”是参赛的选手多;参与的学生多(全校总共30个班,27个班都参与了,因为有3个老师、还有2个老师分别用的是同一个班的学生);参赛的亮点多。“三好”是老师准备的好;老师导演的好;学生配合的好。 3、专题课堂和引领本学年我们请来了语文、数学、英语、化学等学科的市教研员和外校专家型教师来我校为九年级学生做课,针对学生复习过程当中最常态的问题进行讲解和交流。凡是专题讲座课,这个学科的毕业班的每位教师都会全程跟踪听课,通过听课学习 别人的专长,了解最新的教学动态,指导、调整各自的课堂教学。另外在2006年9月教研组长带队于数学组一行17人前去安阳观摩河南省优质课大赛;教务主任、教研组长带队于2006年11月英语组一行8人前去安阳观摩河南省优质课大赛;2006年12月多次由校长、教务主任、教研组长带领语文组、英语组、化学组全体成员前去外语中学观摩起高效课。这一系列的活动都为课堂教学过程中顺利发挥学生的主体作用和老师的引导作用提供了鲜活的案例。 三、研为用本着以研促教的原则,立足实际,我校组织班主任研讨会、教学研讨会、社区代表及家长座谈会、市教研员参与教研组的教研活动和命题研讨活动、外聘老领导专家来校指导课堂教学。教师们从教学方法、学生习惯的养成、教学过程中细节的把握、以及课例的整体设计思想等不同角度发现自己的不足,力求把研讨会、座谈会、教研活动落到实处,并引向深入。 1、教研活动和提高首先重视教研制度的落实。我校很注重把每周一、周三的教研活动时间利用好,教研组长和备课组长组织本组成员开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。每次活动都定研讨主题,定中心发言人,并立即在研讨活动结束后上交教务处文字材料。接着是交流反思教学情况,思考、研讨以后的教学内容,力争每个教研组形成“研究学问”的氛围,以促进教师教学专业素养的形成。其次是促使集体备课质量的提高。我校实行以年级为单位的集体备课。每个单元开始进行集体备课,各备课组指派一人作专题主讲。备课中,教师在认真学习课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、钻研教材、熟读“教参”的基础上,结合 教学内容从“教材分析、教学目标、教学过程、设计意图”等方面介绍教学设想;发挥同学科教师的群体优势,共同商讨,突破教学重难点;然后,在充分考虑各班学生因素及自身的教学风格进行参与式讨论。再者是抓听课评课的针对性和实效性。听课评课活动已成为我校教学工作的常规教研活动。通过每周每个教研组提供一节组内公开课听课评课活动,促进了教师与学生,教师与教师之间的合作交流与相互学习。所有教师在说课、上课、听课、评课的过程中相互合作,相互交流,相互补充,课后共同反思,共同总结经验,共同提高。我校本学期进行了组内研讨课40多节、青年教师优质课39节(校内29节、校外10节)、新教师汇报课15节。大家通过课前合作、同伴互助、课后反思,认真的用新课程理念去审视,去评价每一节课,且评价时一针见血、不留情面,使上课者得到锻炼提高的同时,听课者也收益匪浅,教师的执教水平真正得到了提高,一年来,先后有2人获省优质课大赛一等奖,9人获市优质课大赛二等奖以上。 2、开放教学和分享为打破封闭式教研的格局,使更多的人为教育出谋划策。我校2006年11月初举行了第二个教学开放周活动。让学生家长及各界人士走进我们的课堂。请他们对学校的教学工作,尤其是课堂教学品头论足。另外,学校专门召开了家长座谈会,宣传新课程理念,讲开放教学的意义。请他们参与评课、反思等活动,填写反馈表,对学校的教学工作提出了宝贵的意见,给予了正确的评价。这样的活动对我校教师的触动很大,极大的激发了他们研究教材,研究课堂教学行为、方式、学习方式的热情。 3、教学反思和行动我们要求老师不仅要有教学反思,而且倡导一课一思,要求老师们从以下方面撰写反思的内容:记教学目标是否达到;记教学过程的实施,以审视程序的合理性;记学生活动的反馈,以评估思维的创造性;记同行课后的评价,以暴露思考的狭隘性;也记教师在上课中出现困惑引发的思考;记教师在处理教材中的经验体会,记学生在课堂中的闪光点,记教师在课堂之余所收获的心理感受等。另外,鼓励老师们潜心研究,每年每位教师撰写一篇教学反思或教育教学案例;班主任每人每年撰写一篇班主任论文;教有余力的老师争取在各种报刊杂志上发表论文或参与市级以上的讲座交流等。 总之,构建学教研一体化的校本教研模式,提高教育教学质量已成为全体教师的共识,我校的教研工作的前景是美好的,它将给我校的教育教学工作注入新的活力和生机。我们将继续朝着“搭建平台、循序渐进、推陈出新、百花齐放、培育特色”的目标迈进。 附:存在的课堂教学问题和困惑 1、相对于知识教学,组织教学重要吗?作为任课教师该如何做呢? 2、在工作中存在教学倦怠现象,如何克服? 3、针对部分学科同头课成绩相差较远的现象,该怎样减小差距? 4、作为非中招科目的学科教师,如何进一步组织好课堂教学并提高 课堂教学效果? 5、在后进生面较大的情况下,我们该采取哪些教育教学手段? 6、作为一名学科教师,应怎样积极投入到校本教研中? 7、针对大部分学生反映作业量较大的情况,作为任课教师应怎样合 理布置与批改家庭作业?各个学科之间应怎样配合? 8、针对课堂教学中的教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化、教学手段不合理(如 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 泛滥等)等现象,该如何改进? 课堂教学中的问题可能以上八条是不能概括完的,我们会积极探索发现规律并及时解决,并做好记录以指导今后的教学。