舍生取义教学设计

舍生取义教学设计 《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一片富含哲理的议论文。文章论述了孟子的一个重要主张:义重于生，当义和生不能两全时，应该舍生取义。这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。对于这篇文章的学习，应重在引领学生感受文言文独有的语言特点，激发学生学习文言文的兴趣，同时领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。这也是第十版块的训练重点。 二、说教学目标: 小学生学习文言文从课标上讲没有什么具体要求，只是在总目标中谈到:“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”还有在古诗文阅读评价中指出:“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，设定本节课的教学目标如下: 知识与技能:会写1个字;能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，认真练习文言文的读法。理解文言文中虚词的含义。 过程与方法:能够借助书下注释了解文意，初步感知文言文和议论文的意义。在读中感悟，达到当堂背诵的程度。 情态价值观:在阅读中领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。 三、说教学重难点: 小学阶段文言文的教学应该以让学生把文言文读通、读顺、读好为主，能够理解一些关键词语的意思，继而达到能够理解文言文的主要意思、领会其中的道理。因此，采用不同的方式朗读课文，并在熟读的基础上进行背诵是本节课的教学重点。而理解课文中所蕴涵的深刻哲理，懂得联系实际、指导自己的言行则为教学难点。 四、学情 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 : 由于五 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 上学期刚刚学习了三则文言文寓言《朝三暮四》《买椟还珠》《相濡以沫》和一篇《荔枝图序》，所以学生对于文言文并不陌生。 五、说教法学法: 【教师教法】 《新课标》中指出:“学生是学习和发展的主体”。因此，我的教法的主体思想是把学习的主动权交还给学生，让他们在充足的时间内进行自主、合作、探究性的学习。教学本课以诵读法为主，让学生在反复诵读中理解文意、进而达到背诵的目的;其次是运用交流法联系生活实际加深对“取”与“舍”的理解。在整个教学过程中，我只是一个组织者、引导者。 【学生学法】 五年级的学生已经初步具备了一定的古诗词的学习能力，因此，课堂上我给予学生以充分的读书时间，让学生借助书下注释自行理解文意。联系已有的生活经验，自行体会“取”与“舍”的意义。 六、说教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 : (一)、复习导入，引出新知 开课伊始，我引导学生在回忆《相濡以沫》这篇文言文的基础上，回忆曾经学习过的其他文言文，由此引出课题:“这节课我们再来学习一篇文言文《舍生取义》”，然后，我板书课题，继而要求学生齐读课题。(二)、检查预习，读文识字 由于五年级学生已经具备了课前预习的能力，因此，部分知识可以以检查预习的方式来解决。在这一环节的教学中，我设计了4个检查作业。“这篇文言文的作者是谁,”是我的第一个检查作业，在学生回答出孟子以后，我顺势指导学生识写“孟”字。在此基础上，让学生简介课前搜集的孟子的资料，由于学生手中资料有限，介绍不一定全面，我会以课件的形式进行了补充介绍。第四个检查作业是学生的朗读情况，我以开火车的方式让四名同学朗读课文，其他同学进行听评。(如果学生存在的问题过多，我会进行示范朗读，帮学生引路。)在读通、读顺的基础上，我又让学生在书上标画出节奏，之后，课件出示 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 节奏，要求学生对照修订。为了让学生全员参与到读中来，我出示了自学提示:1、自由练读:读准字音、读出节奏。2、同桌互检:听对方是否读准了字音，读出了节奏。最后，进行全班性的朗读检查。(三)、理解文意，感知内涵 在了解文章大意之前，我先让学生回想学习文言文的方法，由学生总结出学习这篇文言文的方法。由于本篇文言文的突出特点是书下注释给出了整篇课文的解释。因此，我要求学生认真阅读书下注释，并用自己的话说出对课文的理解。在学生回答的基础上，进一步检查对“曰、亦、欲”几个单字意思的理解，我再明确“也、者也”两个文言虚词的意义。解决了以上问题后，我由“《舍生取义》是一篇议论文，作者主要谈论的是一个什么问题,”引人对文章观点的学习。课件辅助理解“舍生取义”这一观点是由鱼和熊掌的比喻得来的。“不可得兼”是“不能同时拥有”，也是作者对鱼与熊掌、生与义进行取舍的前提。 (四)、拓展延伸，加深理解 为了加深学生对“义”的理解，我要求学生将课前搜集的有关舍生取义的故事进行汇报。在明确这些人物故事所表现出来的都是大义的同时，我进行了过度引导“如今，我们生活在与他们完全不同的时代里，我们不会像古人那样“尽忠”，也不会像烈士在腥风血雨中献身。但是，在我们平凡的生活中，却也会不断的有一些事情需要我们取舍，当你面临取舍时，你会做出什么样的选择,出示课件，要求学生补白。 (五)、课件辅助，背诵全文 依托补白文字，学生进行背诵。 (六)、总结全文，布置作业 在进行了适当的拓展延伸后，我进行了全文的总结:同学们读得好、说得好，更要做得好。将来，也许你们会成为英雄，也许会平凡一生。但老师希望“舍生取义”能成为你人生永恒的追求。 七、说板书设计 我所设计的板书力求简洁，既能体现出作者面对的人生问题，又能体现出不可得兼时的抉择。 说教学媒体资源选择 由于文言文这种文体距离学生的现实生活比较远。在教学时，我运用多媒体展示作者资料、课文的节奏、舍生取义这一论点的得来，用以帮助学生更准确、直观的理解课文。 2 《舍生取义》教学设计 学习目标:1、正确地朗读课文，背诵课文。 2、借助书下注释，理解课文内容，激发学生学习文言文的兴趣。 3、在诵读中感悟舍生取义的真谛。 教学重点:正确地朗读课文，感悟舍生取义的真谛。 教学难点:感悟舍生取义的真谛。 教学过程:一、谈话引入 1、这节课，李老师要和你们一起学习一篇文言文(屏显课文)。这是从《孟子?告子上》中撷取的孟子的一段话。 2、像这样文言形式的文章以前接触过吗, 预设:如没有(那这节课，我们学得更有价值了。) 师简介文言文:文言文是中国古代的书面语言。是现代汉语的源头。学习文言文，不仅可以继承祖国优秀的传统文化，还能丰富我们的语言仓库，提高语文水平。 (屏显竖版文言文，古代的字最初写在竹简上，以右为尊，所以文言文的读法是从上到下，自右向左，并且没有标点。现在人们为了便于理解，把它加上了标点。就成了我们今天看到的文言文。) 3、轻声读一读，看看和你们平时读现代文感觉有什么不同, 生读后，指名说，师小结:读是最好的学习方法，尤其是文言文，第一步就要读通、读顺。 二、初读，指导读好 1、拿好题篇，轻声读两遍课文，注意读正确，读流利。 ?学生轻声练读。 ?指名读，师相机评价，引导学生读正确、读流利。 2、再读，注意读出节奏。 师:书读百遍，其义自见。读的琅琅上口了，才能更好地理解文意，体会文章的情味。再读两遍，注意读出节奏感。 ?学生练读，读出节奏。 ?指名读，师相机评议，教给学生断句的方法。(读准字音不见得理解，但停顿正确，理解也基本正确。) ?听老师读，你们试着划一划停顿标记。 ?和老师的对照一下，按照停顿的提示，学生再次练读。 指名读。把停顿标记去掉，现在你们还有没有信心读好,指名读、齐读(要注意读得字正腔圆，有板有眼。) 3、融入自己的情感读，读出古文的韵味。 (预设的激励语:真了不起～在这么短的时间内，就能把一篇陌生的课文读通读顺。老师再提高点读的要求，有信心读好吗,) 一边读，一边揣摩字里行间的韵味，试着融入自己的情感读。 学生练读，指名读。(相机指导读好“也、者也”等语气词。“者也”和“也”都是表示判断的语气词，“者也”比“也”的语气要重。) 三、细读，指导读懂 问:你们通过自己的努力，已经能把这篇文言文读通、读顺，并且读好了。怎样来读懂这段文言文呢，有什么好的方法或建议吗,(借助注释;借助工具书;还可以根据生活经验和口语习惯。) 按照你们说的方法，试着读懂每句话、每个词的意思。 1、默读，借助书下注释和工具书，疏通文意。 ?默读，借助书下注释和工具书，疏通文意。 ?交流:A、用自己的话说说课文的大意。 B、质疑 理解“欲、亦、得兼”等文言字的意思。 (先来看“欲”字，谁读懂了。“亦”呢,找出文中含有“欲”的句子，用自己的语言说出对这些句子的理解——鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。 生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。 指名读(读出自己的理解)。 “欲在其他古文中的意思呢,出示:“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”两句中的“欲”分别是什么意思,) 说到这，你发现了什么, 师小结:像“欲”这样在所有的古文中词意相同的字，还有很多，大家不妨试着去发现。掌握了这一规律，将有助于大家学好文言文。 再来看看“得兼”，谁读懂了, (指名回答对得兼的理解。追问，谁是“得到”，谁是“同时”。按今天的习惯“同时得到”该怎么说。) 初步认识倒装句。(既然是“兼得”，古人为何要说成“得兼”呢,) 师小结:这是古汉语的一种特殊现象，为了强调突出某些词语，而故意颠倒词序。 2、文中共出现了两次“不可得兼”，指名读第一次出现“得兼”的句子，用自己的话说出意思。指名读第二次出现“得兼”的句子，再说意思。 3 3、生活当中，你们有没有遇到过同时想要，却需要取舍的情况啊～ 能像文中这样说说吗,(屏显填空) ()，我所欲也;()亦我所欲也，二者不可得兼，舍()而取()者也。 4、孟子一共说了四句话，主要想告诉我们什么, 告诉我们舍生取义(板书—)“舍生取义”这个成语就来自孟子的这段论述。在这段小文中，还隐藏着一个成语，快看看，能不能把它找出来。——鱼与熊掌不可得兼 其实我们平时说的许多成语，如„士别三日，刮目相看，明察秋毫等都是从文言文中得来的，课下感兴趣的同学可以试着去找一找。 四、精读，品悟升华 1、引出课题——舍生取义(舍生取义既是这篇小文的论点，又是孟子的观点，编者在选编这篇文章的时候，就加上了“舍生取义”这一题目) 说说字面意思。 对课题质疑(对孟子的这一观点有什么问题吗,) 预设:为什么要舍生取义,是不是只有舍生取义这一种选择, 2、引导学生读出文章的言外之意(生义兼得、舍义取生)，并明确正确的选择。 见过“舍义取生”这样的人吗, 面对黑板上这三个词，你会怎样取舍, 3、讲“义”的繁体字，理解“义”的古义。 “义”到底承载着怎样的责任,让人们如此看重,我们看看“义”的繁体字。师边板书边讲:义的繁体字是这样写的，上面是羊不出头，羊，祥也，引申为贡献的意思，下面一个“我”字，表示兵器，义的本义就是正义。 4、拓展悟情，古往今来，多少人追随孟子先哲，用自己的生命见证一个大写的“义”字。看着这个“义”字，你想到了哪些人, 学生说，师追问，他们的义在哪, 生说后，师出示诗句， 师相机补充材料，引出文章的中心“大义”。(在这些人身上，“义“有了最集中的体现，是什么,——国家利益、民族利益、人民利益。) 5、引读:正因为把归家的利益、民族的利益、人民的利益放在首位，大难来时无数国人用自己的弱小身躯挺起了我们这个民族的脊梁。 生亦我所欲也—— 6、讨论:舍生取义在今天应有怎样的含义。 师:时代发展到今天，冲锋陷阵，流血牺牲这种需要大义的场面毕竟很少，舍生还仅仅是“舍弃生命”吗,“取义”也不应局限于正义，还应指什么,和同桌或小组内的同学讨论讨论。 ?学生讨论 ?师小结引出“小义”。舍生不仅仅是舍弃生命，也包括与生命同等重要的个人利益。比如，地位、金钱等;“取义”已不限于正义，而是包括正义在内的一切公益，比如，诚信、友谊，甚至更微乎其微的“义”，比如公共汽车的让座。这些是小义。 ?明确什么时候可以“生义兼得”，什么时候可以“舍生取义”。 师小结:舍生取义是英雄的所为，更是平凡人的责任。孟子希望当生与义不能兼得，我们能舍生取义。 7、再读，练习背诵。 拿起题篇，再一起聆听先哲的教诲。读文。 背诵。文言文语言简练、典雅，是学习语言的好材料，许多大作家的语言功底深厚，就是得益于对古文的熟读背诵。巴金十二、三岁能将《古文观止》倒背如流。课下，不妨多背一些文言文。 五、总结写法，仿写练习。 1、孟子主要表达的是舍生取义，为什么一开始要谈鱼与熊掌呢,直接开门见山就谈论生与义不好吗,(通过人们熟知的鱼与熊掌设喻得出舍鱼而取熊掌的结论，引出生与义的论述，使“舍生取义”的道理更明白易懂，让读者更乐于接受。 2、“舍”与“取”就是选择，其实在生活中我们每一个人常常会面临选择，今天我们就来写一写; 出示题篇，学生仿照用文言文的形式写。 可以写一段，然后在下面写一写理由;也可以像本文这样，借用一个熟识的事物引出自己要写的事物。写后交流 六、总结拓展 1、学了这一课，对文言文有什么感觉, 只要掌握了方法，文言文并不难学。回去后，可以选一些自己喜欢的文言文读读。 2、推荐孟子的《鱼，我所欲也》3、在阅读中感受先哲的思想光辉，也自己也成为一个有智慧的人。 4