2011年小学语文长春版一年级下册备课_3

2011年小学语文长春版一年级下册备课 备课:课标看低年段要求,看参考 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 把握本册书学习目标3页,了解全册书的编排(略) 一、课标修改后的几点认识 二、重温识字与写字总的要求。 依据《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》的精神,低年级识字与写字教学中要求认写分开,多认少写,所谓认写分开,指会认的字和会写的字要求不同,要区别对待。“所谓‘认’”读准字音,指在本课会读,换个地方也会读,能初步结合词语理解字义。(如‘伞’读准字音‘ san ’,通过字理整体认清字形,了解‘伞’是雨伞的伞。)与要求写的字相比,只是不要求书写而已。”认清形指认识字的整体字形,不要求对字的结构进行过细分析,即一笔一画的分析,只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时,不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析,主要通过各种形式,反复见面,让学生从整体上把握字形,有些字可以让学生运用熟字和偏旁,以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。 对于会写的字,不仅要会认、会写,还要懂得其意思,并要在口头和书面 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达中学习运用。 教材会认会写在教学中处理要分清对待,避免重复劳动,不突出重点。第一课时,应该把重点放在会认的字,和交叉中会写的字,第二课时重点是会写的字。音和大概形已经解决,到写这一环节,就是细致观察形和懂意思的基础上注意运用。 还应该通过多种语言环境,反复认读来熟识,而且关注生字在本课词中的字义,如认读字词中,适时地结合词句了解字义,那么会写的字,因为在会认的基础上只要注意字形即可,让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注,选择学生口语中很理解的词语,结合认识事物,字词进行组词(例子)、说话,既巩固生字,又积累语言,同时进行了早期说话训练。(组词的问题要追求实效) 识字仍然是这学期的重点,会认428个,会写的281个,任务很重。不过学生已经有基础,形成一定的识字能力 三、教材简析。主题式单元特点,注意教学前有布置,中有铺垫,后有展示。 (一)2个汉字家园的分析及教学建议。 《汉字家园》(一)根据汉字的特点,造字规律编排的会意字,指事字,方位词变化归类字族等归类识字。可以复习独体字,再地让学生观察图,并联系生活实际。知道由两个独体字合起来表示一个意思的合体字,初步了解汉字的一种构字特点。 《汉字家园》(二)(1)①②形相似,适于短信识字法。①②如"力和办" 几天不见你就驾上双拐了。记住字形的同时,培养学生联想能力创造思维。 (二)情境识字。《动物乐园》《鸟的家园》《我家的亲属》《农贸市场》注意识字与认识事物和发展学生语言相结合,但以识字为主,归类 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 识字方法突出实效性。不要拓展太多。还注意关注人与动物,关爱亲人,培养善良的情感。是感染是熏陶是渗透。 教学过程:创设情景,感知认读、理解识记(注意识字方法)反馈拓展。 (三)韵文识字。古诗词和现代诗歌分析及教学建议。7首古诗,和4首现代诗。韵语识字方法以运用定位联想,熟读成诵,达到背诵。古诗不要分析诗意,运用描述法,让学生大概了解即可。 (四)随文识字。(17篇)字不离词,词不离句,句不离文,仍然识字为主。 四、随文识字教学的具体操作: 问题:重识字轻阅读 【案例】第一课时的教学:1、请小朋友自由读课文,圈出不认识的字读准字音,读通句子。2、看大屏幕,看谁读得又快又准。(课件出示本课要求会认的生字,学生自由读,同桌读,指名读,带拼音读,去拼音读)。3、你是怎么记住这些字的,选择一个说一说。(如左边一个采药的“采”,右边是三撇,合起来就是云彩的“彩”;“问”要用上嘴巴,所以“门”字里面一个“口”,这样把所有会认的字都说完。)4、给生字宝宝找朋友。(有的组词,有的“一字开花”)5、读通课文这位教师把“识字教学的重点在低年级”等同于“小学低年级教学的重点是识字”,用了半小时多的时间进行字词教学,在最后几分钟才匆匆让学生读课文,走入了一味追求识字的误区。同时,她对新的识字要求把握不准,要求“会认”的字也采用了要求“学会”的字的要求,字字都要求分析字形、组词运用。其次对识字的规律认识错误,认为不分析字形和讲解记忆方法,学生就不能真正会认。这种错误的认识和做法,严重影响学生的识字兴趣,加重学生学习负担,不利于提高学习效率。如何做更能提高效率呢? 在识字教学中教学时要把握总体要求:分散难点,逐步占有。注意把握四个原则:形音义统一,以形为主。字词句联系,以字为主。认读写结合,以认为主。记比说兼用,以记为主。注重识字方法的迁移,充分利用汉字规律总结归纳方法,逐渐放手,重视培养识字能力。这册书更要识词,丰富词汇,教材体现明显。注意会认与会写的区别。 (一)相对集中识字教学法(多次反复见面) 《看地图的乐趣》 读题学习生字“图” 读“地图”一词,你有什么好办法能记住“图”字?认识和了解世界地图,中国地图。 初读课文,感知认读,认读写结合,以认为主 1、听老师读课文,注意预习中圈画的生字词的读音。 2、请学生们轻声自由地读课文,读完每一自然段都要把生字词多读两遍。 3、请同桌每人读一个自然段,互相当小老师纠正字音。读完每一自然段都要把生字词多读两遍。 4、指名检查读。 学习生字,字不离词。 1、感知认读,在词语中了解字义或词义。 a.出示词语带拼音的 b.学生试着读一读,齐读这些词语。强调“彩、所、乡、许的字音 c.去拼音生读词,同桌互读听 e.指读再现、了解词义。多种方法,看实物(图)联系课文、组词、造句 宝岛(义形)北京(了解拓展)意大利(本义组词)举世闻名家乡喜欢许多 例:“五彩”看地图上有哪些颜色?有蓝色、绿色、黄色等,这么多的颜色,就可以用五彩来表示。谁还能用彩组词?(彩色、五彩缤纷、七彩等) f.(指平原)谁能读这个词?地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。请同学们摸一摸桌面有什么感觉? 2、理解识记生字。感悟方法,培养能力引导交流识字方法,突出重点,体现弹性。(字词句联系,以字为主)(记比说兼用,以记为主) a.擦去词,留下生字。一边擦试一边叫出它们的名字。 b.自己用心记一记,你认为比较难记的字就向同桌请教请教。 c.汇报 识字能力,教师引导学生寻找规律。在"你发现了什么"的引导下,加一加:彩、利、宝、名、许.注重引导发现,渗透学习方法的指导,培养了学生识字能力,真正把学习的主动权交给了学生。要给学生充分的时间交流,最后汇报交流时,一定要注意,不要逐个字的汇报,彩左表音采右表义颜色多。用这种形声方法记得还有哪些?一种方法带一串。 这里强调一定要根据每一课生字的特点恰当处理,运用以上方法,不要面面俱到,找出一两处亮点,老师们备课不细,不知道备什么,认为很简单,其实则不然。所以你要有这个意识,你才能有意识地去做。涉及到什么讲什么。三言两语增加信息量,下要保底,上不封顶。学习汉字不是一个简单的记忆过程,是一个学习的过程。有丰富的内涵。 3、反馈巩固生字。(音形义统一,以形为主) (1)玩字卡。(2)读字卡。(3)扩词再现生字。(生字小韵文)(4)送回课文,复习巩固生字,再读课文。(突出重点) (二)随文分散式阅读识字教学法 寻找识字与阅读恰当融合点。 问题:都知道低年级阅读是复习巩固生字为重点,但在实践过程中教师不是做得离汤离水,就是觉得识记字理解字还要读课文,把握起来不容易,不顺手。 解决:其实低年级识字阅读应该是比翼齐飞,找到它们衔接点。教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 理解识记生字,让识字和阅读恰当融合。 读课题中认字识词 1、读题学“图”字。 出示地图(世界地图,中国地图)简单介绍,了解认识,还可以组什么词?彩图,图 画…… 2、学第一自然段,把题目变化一下,加两个字,再加一个标点符号,看地图的乐趣真多!读出语气来!都有有哪些乐趣呢? 3、读全文。注意你圈画的生字词,给同桌读出来。 4、指名读正音。突出重点。 在了解课文内容时,学习生字新词。 在理解课文内容时,理解识记生字。 如学习课文,都哪些乐趣呢?学习第二自然段为例。 1、指名读或齐读这一自然段。其他同学思考一个问题:打开地理地图能看到什么?(指名读文) 2、A.学习“彩”重点字音字义。 (1)谁来说一说?学生:打开地图能看到一个五彩的世界。“五彩”(会认的字)读强调读音,平舌音。 (2)“五彩”在文中指的是哪些颜色呢?请同学们拿起笔把这些颜色画下来。那你们知道“五彩”是什么意思了啊?表示有许多颜色的词还有哪些呢? (3)学生:五彩缤纷、五颜六色。刚才我们是通过读课文联系下文的许多颜色来理解“五彩”这个词的,这是一种理解词语的好办法我们以后还会经常用到。 B.学习“平”。重点形义 地图上有五彩的天地,你知道这些颜色都代表什么吗?学生读句子,学习“平(会写的字)原”:(指平原)谁能读这个词?地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。请同学们摸一摸桌面有什么感觉?生:桌面平平的。如何记住这个字? 3、那地图上有这么多的颜色美吗?而且不同颜色代表的也不同,有趣吗?那么我们快把这种感觉读出来吧! 点评:这段教学体现的是教学生学法,以复习巩固生字词为主,逐句的学习,重点理解的生字词,重在训练。理解、积累、拓展,以读贯穿始终。教给学生理解词语“五彩”的方法(即联系上下文的方法)让学生动笔画画,培养不动笔黑不读书的好习惯。 也渗透了读懂一句话的方法,初读知道写什么,然后是抓重点词理解、品味地读,最后有感情地读自己的体会来。音形义不能平均使用力量。 总结出随文识字步骤应该是:一指导读好课文,二巧妙提出生字联系课文理解识记,三是带着体会有感情朗读课文。 在理解课文识字后,注意扩展运用。生字在随文讲读理解出现后,不只是读一读,认一认,让学生选择词语根据课文说一句话,二年级还可以连地起来说说课文主要内容,让生词来源于课文,又回到课文中。即进一步识记生字词,又在运用中训练语言表达,还了解了课文内容,“一箭三雕”,突出实效性。 (四)指导书写生字。分散两课时都要写。(一看二写三反馈) 提高学生写字的质量。一年级下学期,写字是重点,但要注意不必逐个字的指导,而是抓重点,找共性,适当指导,严格要求。写字要每堂课都写。教师范写指导还是必要的。注重讲评指导,培养良好书写习惯。不用橡皮,整洁性,一个比一个好看最后一个为准进行评价。(注明:生字编短文小故事博客备课参考里有一部分)。 五、阅读注重词语教学。(与课题结合) 识字是小学低年级语文教学的重点,在抓重点的同时,还要同时注意相应的读写训练,要在全面训练中抓重点。张田若指出: "'以识字为重点'并不是以识字为惟一点,以识字为孤点。低年级识字是重点但不是"孤点"还有读写基础训练和口语训练等综合训练。(结合课题)阅读课不要讲解,在教师指导下能够读通句子,不唱读不指读,体会不同标点符号的不同语气。但还是要有意识训练学生了解基本阅读方法。 提出要求(不易过难)理解词语教学为主,加强句子训练。 1、学习理解词语的方法。(这学期重点)(避免生硬处理如某个词语什么意思)直观、模糊的感觉,重视运用。 多种方法理解词句。 (1)、理解不要求深透。如拧做个动作。勇敢就是摔倒不哭 (2)、多种方法的借用。方法有:联系生活实际、做动作、涂色、画画、运用、换词、说与之意思相反或相近的词语、看图、上下文、想象…… (3)、教师该讲的还是要讲。 2、读懂一句话的方法。(找有特点的句子,一课一得,其它可以一读而过啊。只是渗透不作为重点。 第一步:读进去。是初步认识的读,这是停留一文字层面上的。知道这句话主要写什么? 第二步:说出来。是深入理解品味的读。怎样写的?明白什么?想到什么?抓住关键的词语理解、体会。(什么意思,能体会到什么?是个性的理解,用换词的方法,品好在哪儿,注意积累运用) 第三步:读出来。这是融入自我感情的读。理解体会的基础上把握语言文字中的情感并读出感觉来,既文本情感与学生的生活情感融为了一体。(整体----部分---整体) 举个例子:一年下册《关怀》"她捧起蝴蝶,小心翼翼地这它拔掉刺儿,看着它飞向蓝天。"第一步读:想谁在干什么?(主要写什么)这既是对学生概括的能力培养,也是进一步加强学生对句子的认识。第二步:她是怎样做的?抓住关键的词语"如"捧"可换词"拿、捏……""小心翼翼""拔"做动作,也可结合实际运用词语,如平时什么事要"小心翼翼"等方法理解词语,来体会这些词能表达小姑娘的一种什么的情感,渗透如何把句子写具体的方法。第三步:引导学生结合前面自己的理解,体会出人物的,当然要融入自我感情读出来。 在这个过程中,学生得了"言"感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力,也得了"意。"这里抓住文本中最本位的东西,语言实践的根,字词的理解,使语文的工具性和人文性得到有效的统一。 《司马光砸缸》从前有个叫司马光。他小时候,学跟小朋友们在花园里玩儿。(训练四素句子。)谁做什么,在哪儿做。 总之一年级以理解词语为主,读出语气,渗透学习句子的方法。理解词第一课时(了解)与第二课时不同,理解的出情感,品味出准确,妙处当然对低年级学生要适当。还要运用) 每篇课文的学习,都要的重点,一课一得,不要面面俱到。一读而过。不要拔高。 六、课外阅读注意激发兴趣。背诵的诗文(5万字的开始) 1、听赏活动迁移 儿童的阅读常常会很依赖于"耳朵"的阅读,老师可以安排一些时间,如早间活动、午间活动、课前三分钟等时间为学生朗读故事(也可播放录音磁带让孩子欣赏),抑扬顿挫的语调、生动形象的故事情节都在极大感染着孩子,紧紧地抓住孩子的注意力,让他们在倾听中不断体验、品味,并积极讨论,大胆尽情地表达,提高了对作品的欣赏能力,渐渐地"迷上"那些丰富多彩的课外书籍。 2、集中式课外阅读(课外阅读书) 每一年龄段的孩子有一些基本的特征和共性的需求,所以采用相对集中的阅览形式,是提高一年级孩子阅读效率的良好途径。 3、休闲式个别阅读 为了适应儿童不同的需求,在集中式阅读的基础上,可适时采用较分散的、较随意的阅览形式,让孩子自由、分散地阅读,教师予以个别指导。如学生自带书交换读书,在班上开辟阅读角,创设开放自主的阅读空间,同时,建议家长在家里把有意义的书籍放在孩子伸手可及的地方,让孩子多一个拿起书的机会,多一个和书建立感情的机会,使阅读成为孩子们每天必不可少的生活内容,逐渐养成良好而又自觉的阅读习惯。 七.说话写话的训练。 以口语训练为突破口,为写话打下良好基础。 作文训练应该从一年级开始,学生识字不多,还不能动笔写文章。但应该进行词汇的积累和口语训练,说得好才能写得好。对儿童口语能力的估计不能过低,有人统计六岁儿童在口头上掌握6000个词。但他们掌握的词汇还够丰富。有的还不准确,说话还不少毛病,为此必须配合识字阅读进行口语训练。 1.丰富词汇。常用词汇要补充。尤其有书面词汇要学习,要纳入口语,先口头会用,以后书面会用。 这里我认为简洁的方法是选词造句,我们可以把造句集中在学生没掌握的或难于掌握的书面词汇上,要让学生通过造句把这些词汇学到手,纲入自己的词汇仓库,成为自己词汇中不可分离的一部分,在说话中要放胆。 2.学习词汇的书面形式,即会默写大量的词。掌握的字量与词里比例是1:2.5,即学习100个生字,最好同时掌握250个词。低年级识字是重点,不是"孤点"。重点在综合训练的基础上来抓,识字的同时还必须识词,汉语的语言单位不是字,而是词,为此必须让学生尽早掌握足量的常用的词汇。 3.形成句子的观念,不是讲话语法道理,而实际形成。 读句、学句复习巩固生字的同时,还要说句、写句,如一年上学期进行"每日说一句"的训练,下学期进行"每一日写一句"的训练。最终建立句子的概念。(听写巩固字词学习句子) 4.用词造句。例如用词口头造句(不要过早书面造句,迫使学生写别字),看图说句子,复述课文,回答问题,讲故事等。这种训练从一年级开始,到二年与训练交叉进行,以后各年级根据需要还进行(如先说后写),尤其对口语就过关的学生一直要训练。 (1)首先学会把句子说完整。把句子补充完整,用词语排列句子。 怎样的句子才算是完整的呢?读读下面的句子: ①我们劳动。(谁,干什么)