童年趣事说课稿
语文s版四
年级
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上册第一单元习作
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语文s版四年级上册第一单元习作
《童年生活》说课稿
一、 说教材
本次习作是语文s版四年级上册第一单元的笔下生辉，内容紧紧围绕本单元的主题——童年生活真快乐，让学生回忆童年生活，在记忆的海中拾贝，选取自己最难忘的事情写成一篇具体、生动的文章。
二、说教学目标
深刻领会《语文课程标准》，精准把握四年级作文教学的要求，结合本班学情我把教学目标定为:
1、回忆童年生活，选择自己印象最深的事和同学交流分享。
2、指导学生把事情的重点部分写具体，生动。
3、通过交流让学生乐于与他人分享习作的乐趣，促进学生互评。
目标1、2是本次习作课的重难点。
三、说教法、学法
新课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是“放开手脚，自由表达”， 在教法上主要采用直观教学法，小组讨论法，个别指导法，突出教师的主导性。倡导学生运用自主，合作的学习方法，突出学生的主体性，珍视学生个性化的学习。
四、说教学
流程
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在习作教学中，我们往往会精心设计指导课，讲评课则重视度不够，这使学生的习作水平很难有质的提高。在本课的教学设计上我把讲评课和指导课合二为一，通篇考虑。教学流程分为四大版块，分别
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是:创设情境，忆童趣;思路清晰，说童趣;目标明确，写童趣;众说纷纭，评童趣。
(一) 创设情境，忆童趣
1、课件出示:儿童生活图片，播放歌曲《童年》。
学生一边听歌，一边看图。记忆的闸门瞬间被打开，想起童年生活中印象深刻的事情。
2、交流童年趣事，说说为什么有趣,
我随即扩宽学生的思路，根据学生发言概括并板书:开心
难过 后悔„„
3、一句话写童年趣事，完成后同桌交流。
课件出示:我想起了童年的 ,这是一件让我感到
的事情,(有趣、不好意思、有意义 、开心„„)
孩子们交流完毕后我这样小结:“童年的生活是多么美好，童年里发生的事往往充满了童真，童趣，今天我们就一起来畅快的说一说、具体地写一写童年生活”(板书:童年生活)。
【设计意图】于漪老师在谈到
小学
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生作文时说:“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”通过欣赏各种充满童趣的图片，重温往昔的趣事、乐事，在追忆中“朝花夕拾”，产生表达的冲动。让学生用一句话写出童年的趣事，加深对童年生活的印象，为说童趣打下基础。
(二)思路清晰，说童趣
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1、出示例文学方法
出示例文:
要求学生认真地读读，谈谈自己的阅读体会。
2、交流阅读体会
课件出示交流问题:
文章题目给你怎样的感觉,从文中你读出了什么,你喜欢文中的哪些语言,为什么,
3、出示要求说童趣
学生交流过阅读体会后，我鼓励地对学生的说:“你们不想和同学们分享自己的童年趣事吗,”指名说。
课件出示:
要求:讲述者声音洪亮，吐字清晰叙事完整。
倾听者可以就不明白的地方采访讲述者，还可以进行点评。
4、学生点评。
让听者采访讲述者，是为了让他们在一问一答中把事情说的更加完整。引导听者从“觉得她哪说得最好,从她的材料中你有什么收获或感受,哪部分说得在具体一点会更好,”三方面进行点评。
我和学生一起小结:“看来要想把一件事清楚，还真不是那么容易，我们一起来说说都要注意哪些方面吧～相机板书:时间 地点 人物 事情 起因 经过 结果)
5、小组内交流
课件出示交流要求:组长排出交流顺序，组员按照顺序进行交流，
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交流时注意倾听，交流后组织讨论，选出本组最优秀者全班交流。
在孩子们进行小组交流的时候，我进行全班巡视，及时解决出现的问题，并引导孩子对其他同学的童年趣事进行简单的评价。
6、全班交流
小组交流完毕后，请每一小组的代表上台展示。
在学生的交流中，及时发现学生的优点，进行适时地点评。
预设一:有孩子会在叙述中用到了某个好词，我抓住机会追问“你从哪学会的这个词,”提示其他同学在阅读中注意积累好词。(板书:语言 好词)
预设二:有学生抓住自己的动作描述非常生动。及时点评提醒其他学生注意细节的描写。(板书:细节 动作 神态 )
预设三:可能还有的同学能说出通过这件事所知道的一个道理，我及时点拨说:“不简单，还能说出自己的感受。(板书:感受 心理活动)
通过交流，引导学生知道怎样把一件事说的完整、具体、生动。
【设计意图】《语文课程标准》指出，教师要减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达和有创意的表达。在这一环节中利用例文，引导学生交流阅读例文的体会，为了防止学生“胡子眉毛一把抓”，制订交流的问题，重点让学生体会文章中的“趣”。接着鼓励学生说自己的童年趣事，让听众充当记者进行采访，并在小组内交流，全班交流，以增强学生自主探究的能力，培养学生的合作性。
(三)目标明确，写童趣
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1、出示要求写童趣
相信大家都能我手写我心，把自己的童年趣事跃然纸上，再次感受到童年生活的美好。
课件出示写作提醒:
“真”写出童年真实的经历
“趣”写出自己最感兴趣的事
“情”写出自己的真情实感
力求写的生动，具体
给予足够的时间让学生完成本次习作。
2、全班巡视，个别指导。
在学生写作时，我在班里进行巡视，及时解决学生在习作过程中出现的问题。对语文程度不好的孩子单独辅导或者降低习作的要求，只要写出童年趣事，做到叙事完整，标点符号运用正确即可，使他们也能感受到习作成功的喜悦。
【设计意图】在小学生习作指导中要有两个注重:一要注重生活体验，多角度的观察生活发现生活的丰富多彩，增强体验，感受生活的乐趣，二要注重过程，注重良好写作习惯，写作情感的培养。在这一环节中，强调让学生写出自己独特的感受，和别人沟通自己独到的见解，享受用作文表达情感的乐趣。
(四)众说纷纭，评童趣
这也是本设计的重点，这一环节其实是对学生作文的再指导，是以一个个真实而具体的习作案例为出发点，进行有针对性的指导，好
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比教练在实际操作中现身说法，是最具人性化的教学过程。
1、小组内互评
课件出示评价标准:富有童心童趣
写出了自己的真情实感就是一篇好作文。
2、优秀片段展示
在讲评优秀片段时教会学生评价和修改作文的方法，使学生学会互评互改。
3、教师小结:“童年时光虽已流逝，但今天我们一起回忆的童年的生活，和朋友讲述着童年的趣事，并把童年的快乐生动
记录
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在纸上。童年的生活就像一串糖葫芦，带给我们又酸又甜的回忆，希望大家下课后试着再次修改自己的文章，向《今日坛小》投稿。
【设计意图】美国近年来提出“过程写作法” 在这个法则中每个阶段都需要分享、交流，尤其是修改、校订和发表阶段，同学间的分享与交流非常充分。学生既是作者，又是读者，充分而深入的分享与交流活动，推动了学生的表达与修改，使得习作活动步步深入，渐入佳境。
五，说板书
为了让学生清楚明白本次习作的内容和方法，突出重点，突破难点，我在板书上显示了本次作文训练的重点、选材的范围以及写作的方法，清楚易懂，一目了然。
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想
开心 难过 后悔
童年生活 具体 生动 感受
写
动作 语言 神态
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