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袁进前
开发区中心小学数学精品课程(人教版五年级下册数学广角) 教学论文
浅谈数学课堂教学的有效性
袁进前
[摘 要] 开展课堂的有效性就从:教学内容、教学环节、教学生成三方面入手。 在教学内容要注意把握文本～抓准重难点～低成本高收入,在教学环节中要处理好课堂的静与动,在教学生成尊重学生的生成～点燃学生智慧的“火花” [关键词] 课堂的有效性 课堂的静与动
一、课堂的有效性
什么是课堂的有效性,顾名思义，有效性就是指有用、实在的。在数学课堂上，教学有效性是指通过课堂教学活动，有收获、有提高、有进步;从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会;从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。《新课程标准》指出:教师在课堂教学中要树立以学生发展为本的教学理念，注重学生的主体地位，恰到好处地发挥教师的主导作用，具有一切为了学生发展的思想，在教学中采用各种教学手段,促进学生全面发展、主动发展和个性发展，从而赢得课堂教学的真正有效性。简而言之，就是以学生为主体，以灵活的教学手段促进教学，有很高的产量。
二、开展课堂教学的有效性
那么在数学课堂怎样开展有效的教学,夸美纽斯是近代教育学的奠基者。他撰写的《大教学论》明确指出 “用一种简易而又可靠的方法”“让老师少教，让学生多学”。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果。这是我一直思考的方向，也是我一直努力的目标。教学是老师教、学生学的一个思维过程，而这个过程不外乎这三个环节:教学内容、教学环节、教学生成。下面我将从这三方面谈谈，我的一些想法和做法。
1. 把握教学内容
要提高课堂的质量，首先在教学内容的设计就要精确、把握住文本的中
心、重点、难点，深入浅出的进行教学。比如，我在讲分数的意思的时候，
把握住这节课的重难点就是让学生理解分数的涵义:理解把“一个物体、一
些物体看作一个整体”;“把这个整体平均分成若干份。”所以，我在设计这节
课的时候，就让孩子重点理解“一个整体”:一个苹果、几个苹果、一堆苹果，
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都是一个整体，并从这个整体
延伸出“平均”分成若干分来理解这个定义。老师在课堂上只讲清楚这两点，留给了孩子更多练习和思考的时间和空间。
2. 贯穿教学环节
(1)静与动
要老师讲得少，学生学得多，从某个意义来说，就是要把课堂还给学生。那究竟怎样还,过少了，流于形式;过多了，等于放任。如何把握好这个尺寸,关键就是如何处理好个体学习思“静”与课堂集体活动“动”的关系。
由于学生原有的知识基础和学习能力不同，自学相同内容所需 的时间也不相同，课堂内的自学如何保证每一位学生都有足够的时间,整个教学环节每个学生都要启动自己的思维，而不是浮在课堂活动的
表
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面，让学生将个体的“静”与“思”与小组或班级活动的“动”与“活”结合起来。无论是处理学生个体学习还是在合作学习中学生间的相互帮助乃至教师对学生的帮助，都必须让每一个学生个体有真正的学习体验和思维介入。这意味着必须在具体的教学情境中找到学生自主、合作学习和教师主导作用的发挥的结合点，在教师的“导”和学生的“学”之间保持一种必要的张力，使学生学得既有效率，又生动活泼。
比如我在讲连减的简便运算
的时候，我会让学生用自己喜欢
的方法计算，留给学生思考的时
间、通过自己的摸索、演算，以
及教师后来的导、同学的评、比
较、对比，经历了这个心理的思
维过程，学生对于简便就有了深
刻的印象。
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有了“静思”还不够，那是个人偶得，所涵盖的知识是有限的。我们还要“动活”，在小组当中、在班上进行讨论、交流，集思广益，碰撞出智慧的火花。老师在这一过程，只需要做好牵引即可。风筝飞得再高，学生的思维再发散，但牵引着风筝的线永远落在老师的手上。例如，我在教学的时候就设计了这样的问题:森林里举行动物游园会，一张正方形的桌子可以坐4个人，桌子可以单独摆，也可以拼着摆，那么16个小动物需要多少张桌子,可以怎么摆,
学生小组合作
反馈:学生出现了几种不同的方案:
(1) (2) (3) (4)
作为知识目标的达成似乎已经可以了，但是我又提出:“如果是你，你会选择哪一种摆法,说说你的理由。”这时学生的选择是多样的:
学生A:我喜欢第二种，因为这样感觉比较热闹，像一家人在一起。
学生B:我觉得第一种比较好，因为这样摆法用的桌子最少，节约一些。
„„
所以说，教学的环节如果能留给学生“静思”的时间，又能引导、组织学生的“动活”，那么就是很大程度提高了课堂的有效性。
(2)鱼与渔
在教学中，除了诱导学生发现问题、解决问题之外，更重要的是把科学的思维方法纳入到学生的认识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多方位、多角度地培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。如教学长方形面积的计算时，我们可以让学生用1平方厘米的小正方去摆动手操作，发现规律。也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
3.处理教学生成
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有
计划
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的活动。因为教学是一个动的过程，是一个活的过程，无论是从施教者还是受教者，都是一个活的个体。所以课堂的生成是存在的、是必须的。教师必须在课前对自己的教
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学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给学生腾出空间。善于抓住和利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。
有些课堂生成的知识，我们应该尊重这些想法，可以进行探究，不能扑灭智慧的火花，智慧的火花一旦消灭了就很难重燃起来。更不能置之不理或下课查资料敷衍了事。课堂生成的知识，是学生对这堂课所习得的思维过程，这正是验证这节课的教学效果，这是不容忽视的。
三、课堂教学有效性的意义
开展课堂有效性的教学任重而道远。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我始终坚信在数学教学中要勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
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