基于现代信息技术环境下的初中地理教学设计

信息技术与课堂教学整合论文 基于现代信息技术环境下以“学”为主的地理教学设计方法与途径 北京市金顶街第二中学 陈国秀 主题词：现代信息技术  探究  教学设计 摘  要：建构主义以“学”为主的教学设计是20世纪90年代才逐渐发展起来的，其特点是：以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构理论重视问题解决，教学的出发点是“问题”，归宿则是“问题解决”。并认为：人的知识不是教会的，而是在探究过程中通过意义建构获得的。在这种教学设计中媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，而是用来搜集信息，提供技术支持，进行协作学习和会话的交流的工具。 基于现代信息技术环境下以“学”为主的地理教学设计方法与途径 一、 问题的提出  《基础教育课程改革纲要》指出：新课程实施应改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”的教学现状，倡导以“主动?探究?合作”为特征的学习方式。这里所谓“主动”，是指学生在探究活动中的地位和态度；这里所谓“合作”，是指学生在探究过程中的人际关系。所以，“探究”是教学的基础与核心。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，更有利于发挥学生的主体作用。实验心理学家赫瑞特拉通过大量的实验证明：人类获取的信息83%来自嗅觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。现代信息技术既能看的见，又能听的见，还能动手操作。赫瑞特拉又通过另一个实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 现代信息技术与学生“主动?探究?合作”式的学习之间有什么关系，经过教学实践我们发现如下结构： 由图可知，该结构的本质是“问题解决”。而问题解决的刀尖是探究。因此，我们在教学设计时就不能不考虑学生探究过程的本质，学生提出问题、解决问题的途径与方法，学生协作交流与成果展示的手段。 二、以“学“为主的教学设计方法与途径 1、自主探究  探究：即对未知领域的尝试性探索，俗话说“摸着石头过河”。人们的探究行为可以概括成如下图式： （+成功） 动 机      探  究  心  理  指  向            目 标 （—失误） 探究成功概率： 01001101 （随机的） 学习成功概率： 111111111 （必然的） 由图可见，探究行为的心理指向十分明确——直指目标。但是人们对每步探究活动的结果却不能预知，所以，行为轨迹是曲折的。由此可以概括探究行为特征：发现问题，尝试错误，体验成功，逼近目标。 动机即提出问题，有问题才有思维活动。如何才能提出具有探究价值的问题，靠的是对大量的信息交合的深入思考，而现代信息技术为大量信息的搜集和处理提供了可能。 目标的达成需要决定科学路线、考虑技术路线，进行活动组织，对研究结果进行误差分析和矫正等一系列过程。而现代信息技术为目标的实现提供了技术保障和效率提高的作用。 例如《大陆漂移与板块构造》一节，学生通过观察当前世界的海陆分布格局，搜集有关大陆漂移在古地质、化石、古气候、古地磁等方面的证据，利用现代信息技术对世界海陆分布格局复原以前的面貌；再根据板块边界的不同类型，让学生分组利用现代信息技术区大胆预测未来世界海陆分布的格局。 再如《我们与沙尘》一节，学生通过课前搜集，发现沙尘天气并非是最近几年才发生的自然灾害，在元代北京地区就已经出现了风沙活动。沙尘天气会对我们有什么影响？沙尘天气为什么发生在春季？今年北京的春季还会不会发生沙尘天气？要牛奶还是要草场？学生带着这些疑问进入学习状态，进行大胆猜想 “发生沙尘天气需要几个条件”？通过实验、搜集资料去验证自己的假设。 可见学生的自主探究过程，提出问题、解决问题能力的培养，需要大量的事实资料为依托。现代信息技术为资料的获取提供了更加方便、快捷的途径。 2、 搜集信息 学生的学习过程是开放的、创造性的过程，无固定模式可循。这个过程可以用下面的图式模拟：我们不妨把学习情境视为“棋盘”：棋盘上的线段表示学习者的行进路径；棋盘中的黑奇表示“食物”（可用资源），人们学习活动犹如在棋盘中搜索抵达的过程。                                                                                                                                                                                                                       这样，探索的成败取决与主、客观两种因素。主观因素即：前视能力和耐受能力；客观因素即:途径多度和资源丰度。因此在学习过程中学生的信息素养的培养尤为重要。 创新能力和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。现代信息技术可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。 因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因特网特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习。 例如在讲水资源一节时，学生通过上网搜集有关水资源的信息，发现人类的生产生活离不开水，水是生命的源泉，但是地球上的淡水资源却是稀缺的；而随着人口的增加、经济的发展需水量又越来越大。可是水资源却遭到了人类不公正的待遇，人类面临水危机。人类如何合理利用宝贵的水资源呢?学生通过调查家庭、学校的水源状况、用水量、用水途径和存在的问题；摄取社会上浪费、污染水的镜头、调查自来水、矿泉水、蒸馏水的价格进行比价分析；初步设计节水、治污 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，制作成演示文稿进行交流。 3、协作交流 在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均通过现代信息技术组织引导，讨论的问题皆通过现代信息技术提出。协作学习环境的设计应包括以下内容： （1） 所提出的问题能引起争论； （2）要考虑学生最近发展区，通过问题来引起讨论，切记直接告诉学生该做什么； （3）对于学生在讨论过程中的表现，要适时作出恰如其分的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 。 例如在学习《地震的危害》时，学生在了解了地震的危害和防震、避震的知识后，利用现代信息技术模拟在商场、野外、家庭、街道、影剧院等不同地点发生地震时我们应该如何避震的游戏，使学生通过讨论、协商做出选择，计算机及时对学生的选择做出判断，使学生在游戏中树立防灾、减灾意识，学会有用的防灾、减灾方法。 4、成果 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 学生对学习成果凭借现代信息技术进行汇报，首先学生要具备一定的课件制作基础，其次学生要将自己或小组的学习成果在交流前制作成演示文稿或网页等，而学生的制作、整理过程又是进一步的学习过程、交流过程。学生的成果汇报实质上就是学习成果的交流过程，也是对问题的碰撞过程和学习效果的评价。 例如《我们与沙尘》一节，学生通过五个小组从沙尘历史、沙尘的原因、我们身边的沙尘源、沙尘源的探询、沙尘与经济发展等不同发面对学习成果展示、交流，使学生从不同侧面对沙尘有了进一步的了解和认识。 三、 体会 针灸治疗溃疡性结肠炎昆山之路icu常用仪器的管理名人广告失败案例两会精神体会 将信息技术运用于地理教学中弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时培养了学生的 信息技术技能和解决问题的能力。在现代信息技术环境下以“学”为主进行教学设计还要注意： （1）明确以学生为中心 在现代信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。明确“以学生为中心”， 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 （2）恰当运用现代信息技术 在现代化信息环境下设计教学，其实质是一种教学环境的升华，它并不能代替教师灵活机智的教学活动，切忌华而不实，简单地由“人灌”变成“电灌”。盲目崇拜现代信息技术，忽视其他教学资源或者是对低水平资源的重复利用，在效果相同的情况下取其廉，这就需要教师在利用现代化信息技术时注意媒体的选材，确实起到画龙点睛之效。 参考文献： 1、 何克抗，《主导-主体的教学结构》，论著选摘 2、 何克抗，《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》论著选摘 3、 孙杰远，《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年7月第一版 4、张媛等  《教学方法研究》  河南大学出版社2001年9月第一版 5、商继宗等  〈现代化的研究—教学方法〉华东师范大学出版社2001年10月第一版 6、崔相录等  〈研究中学习〉  教育科学出版社  2002年2月第一版 7、王能智等  《现代信息技术与地理探究性学习的实践研究》